嚴(yán)銘月

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)講究學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握分析，其中，語(yǔ)篇閱讀的理解以及整理更是學(xué)生思維突破的重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)狀況，加強(qiáng)學(xué)生詞匯量的突破，讓學(xué)生在積累過程中進(jìn)行自由認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)后續(xù)思維的拓展。本文就小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中提取整理信息內(nèi)容進(jìn)行分析，由尋找關(guān)鍵詞、識(shí)別主題曲、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練為中心。由教師引導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)后續(xù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升，完成英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇閱讀;提取與整理;關(guān)鍵信息

引言

針對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生的提取分析，是學(xué)生在后續(xù)課堂上閱讀的重點(diǎn)。理解到英語(yǔ)閱讀課堂的構(gòu)成狀況，并對(duì)其進(jìn)行有效的研究，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生后續(xù)思維的拓展。也完成了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的研究突破，加強(qiáng)信息提取以及關(guān)鍵信息內(nèi)容的獲取，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上完成語(yǔ)篇深入解讀。突破學(xué)生的傳統(tǒng)思維認(rèn)識(shí)，在快速信息的整理過程中，最終對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。

一、尋找關(guān)鍵詞，做好問題引領(lǐng)

尋找其中的關(guān)鍵字詞，對(duì)問題做出引導(dǎo)分析。在問題內(nèi)容的思索過程中，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，也尋找其主題之間的串聯(lián)關(guān)系?？茖W(xué)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，在問題中獲得真知灼見。教育學(xué)生閱讀時(shí)不先閱覽文章，而是理清學(xué)習(xí)的方向，接著對(duì)于問題進(jìn)行深入思考。提取關(guān)鍵字詞，對(duì)整個(gè)文章做出思索，也實(shí)現(xiàn)后續(xù)的化零為整。

例如，在教學(xué)《whose dog is it？》 這課程時(shí)，本節(jié)課程是五年級(jí)下冊(cè)第五單元閱讀部分。學(xué)生在此時(shí)已經(jīng)對(duì)其進(jìn)行閱讀本節(jié)課程的主要任務(wù)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)其中的主旨內(nèi)容進(jìn)行分析。通過閱讀robin在動(dòng)物園里看到的動(dòng)物動(dòng)作，模仿動(dòng)物的形態(tài)，并對(duì)其進(jìn)行分析。在閱讀時(shí)，學(xué)生的思維顯得較為活躍，他們會(huì)認(rèn)真跟隨教師的課堂做出自我解讀認(rèn)識(shí)，教師在課堂上涉及的問題包括——What animals did Robin see in the zoo？ What are the animals doing？在問題的思索以及探究模式下，學(xué)生會(huì)跟隨教師的問題進(jìn)行分析。第一個(gè)問題有助于學(xué)生判斷文章中每個(gè)段落所講述的動(dòng)物名稱，第二個(gè)問題則能夠引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)于動(dòng)物關(guān)鍵動(dòng)作進(jìn)行提取[1]。在教師的指引之下，學(xué)生的思維顯得較為活躍，他們會(huì)對(duì)于問題進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，這也體現(xiàn)出了目前問題教學(xué)的延伸性。教師在課堂上要針對(duì)于問題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)分析，強(qiáng)調(diào)問題課堂提取的針對(duì)性。凸顯學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的閱讀效率。

二、識(shí)別主題曲，做好梳理表述

對(duì)于每一篇閱讀文章的理解而言，學(xué)生對(duì)于其中閱讀材料的整理以及分析是其掌握的重點(diǎn)。只有認(rèn)識(shí)到閱讀材料的構(gòu)成狀況，才能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)后續(xù)的學(xué)習(xí)突破。結(jié)合整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)，對(duì)于其中的主旨句進(jìn)行研究，并突破學(xué)生的傳統(tǒng)思維限制。在課堂上組織學(xué)生的活性思維，強(qiáng)調(diào)主旨句的劃分分析。在表格梳理和引導(dǎo)，在探知過程中尋找其中的主旨結(jié)構(gòu)。并從多個(gè)方向進(jìn)行分析，整合閱讀材料，做到閱讀內(nèi)容的簡(jiǎn)明認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在課堂上對(duì)其進(jìn)行有效的突破。

例如，在教學(xué)《wash your face》這一課程時(shí)，對(duì)于本節(jié)課程的語(yǔ)法知識(shí)，教學(xué)教師需要學(xué)生了解到wash brush all right等等單詞[2]。對(duì)于法課程的教學(xué)內(nèi)容，包括對(duì)指令式語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)識(shí)。同時(shí)，認(rèn)讀本節(jié)課程的重點(diǎn)單詞以及句型，本節(jié)課程需要學(xué)生操練的短語(yǔ)包括“wash your face”“brush your hair”“clean your teeth”。在這些知識(shí)的聯(lián)通教學(xué)過程中，幫助學(xué)生做出對(duì)于語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)生顯得興致勃勃，而他們也針對(duì)教師所引出的對(duì)話探索到了新的詞組。教師可以向?qū)W生詢問——每天早上在家里做了什么，然后讓學(xué)生表述這一句子“Everymorning I wash myhands，then I clean my teeth”，學(xué)生在操練對(duì)話時(shí)會(huì)不自覺的，對(duì)于本節(jié)課程的核心單詞進(jìn)行理解。教師可通過自評(píng)互評(píng)、師生共評(píng)等等方式選出最佳演說(shuō)者，這樣一種在活動(dòng)中評(píng)價(jià)的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、整合中心意義，講究導(dǎo)圖啟發(fā)

思維導(dǎo)圖會(huì)將零散的知識(shí)整合起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章加強(qiáng)思維發(fā)展而言，也具備著其積極的意義。了解到思維導(dǎo)圖的構(gòu)成狀況，并實(shí)現(xiàn)后續(xù)學(xué)生的應(yīng)用分析，有助于調(diào)整學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也做到了應(yīng)用型課堂的打造以及研究。在思維導(dǎo)圖的順利引導(dǎo)模式下，教師可讓學(xué)生對(duì)對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究。隨后，借助思維導(dǎo)圖的直觀性特征，對(duì)所有的知識(shí)狀況進(jìn)行分析，保證思維導(dǎo)圖教學(xué)的延伸性[3]。并針對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展，讓思維導(dǎo)圖內(nèi)容符合學(xué)生自身的結(jié)構(gòu)狀況。

例如，在教學(xué)《my favoruite season》這一課程時(shí)，本節(jié)課程之前，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察四季。進(jìn)行思維突破，隨后幫助學(xué)生找出其對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)于春夏秋冬不同季節(jié)的對(duì)應(yīng)狀況進(jìn)行認(rèn)識(shí)。這很好的符合了學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)在課堂上也會(huì)變得十分的深刻。教師順勢(shì)引出教學(xué)內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，讓學(xué)生了解到不同節(jié)日所對(duì)應(yīng)的信息。例如spring對(duì)應(yīng)的是warm，它適合have a picnic。winter對(duì)應(yīng)的是cold，適合go skating。在這樣的不同節(jié)日的過程中，學(xué)生的思維會(huì)顯得較為敏感。同時(shí)，他們的認(rèn)識(shí)觀念也會(huì)變得十分的深刻。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式應(yīng)做好有效的分析，保證學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上對(duì)于中心主旨的概括，利用好圖像加以研究。體現(xiàn)出其課程教學(xué)的深度性，讓圖像語(yǔ)言具體化。加強(qiáng)重點(diǎn)展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破。

結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)于目前小學(xué)英語(yǔ)課堂的構(gòu)成狀況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思維的解讀，以精讀模式為中心，最終，突破傳統(tǒng)思維的限制，讓學(xué)生在精讀課堂上做出自由理解辨別。通過精讀知識(shí)的掌握，形成學(xué)生新的認(rèn)識(shí)思維，對(duì)閱讀中的信息進(jìn)行提取。整合中心意義，強(qiáng)調(diào)表格規(guī)劃，做好思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)其中的文本框架，最終透過其中的文本知識(shí)認(rèn)識(shí)，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)變得更顯高效化。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)節(jié)節(jié).小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中提取和整理關(guān)鍵信息的實(shí)踐[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2021， 44（4）：6.

[2]王美秀.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇略讀中重要信息提取”三講究”[J].校園英語(yǔ)， 2019（5）：1.

[3]馬建萍.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀策略淺析[J].2020.