孫玲玲

摘要：就目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)情況來(lái)看，存在的問(wèn)題較多，常見(jiàn)的有學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)思路狹窄或無(wú)從下筆，還有表意混亂、詞匯匱乏、缺乏邏輯等問(wèn)題。再者，英語(yǔ)教師不太重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，或是采用的教學(xué)方法太過(guò)單一、枯燥，這讓很多高中生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生了抵觸、畏懼心理。研究表明，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，能夠提升他們的創(chuàng)新能力與寫(xiě)作水平，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力起到了促進(jìn)作用?；诖?，本文就高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及具體實(shí)踐路徑展開(kāi)了研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

前言

思維導(dǎo)圖是放射性思維表達(dá)的工具，能夠?qū)⑷藗兇竽X的潛能充分激發(fā)出來(lái)，促使人們更好地理解事物。教師將其運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，可以讓學(xué)生的作文邏輯更加清晰、表達(dá)方式更加多樣，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師就如何在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了研究，并取得了顯著的教學(xué)效果。文章簡(jiǎn)要闡述了思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

1高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨的困境

1.1學(xué)生寫(xiě)作興趣不高

在高中生群體中，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作十分抵觸。究其根源，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)有較高的要求，既需要學(xué)生積累豐富的詞匯，又需要學(xué)生具備良好的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力等。所以，多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)感到吃力，產(chǎn)生排斥甚至厭惡心理。若不能消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的畏懼心理，即使教師給學(xué)生傳授再多的寫(xiě)作知識(shí)與技能也于事無(wú)補(bǔ)，很難讓他們寫(xiě)好英語(yǔ)作文，這是當(dāng)前教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中面臨的一個(gè)問(wèn)題。

1.2學(xué)生寫(xiě)作思維混亂

高中生英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備不充足，信息篩選能力、思維能力弱等，在表達(dá)上經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，寫(xiě)作時(shí)往往想到哪里寫(xiě)到哪里，寫(xiě)出來(lái)的文章存在“頭重腳輕”的問(wèn)題，這也是英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中面臨的重要問(wèn)題。

1.3學(xué)生的習(xí)作缺乏個(gè)性

寫(xiě)作是一個(gè)主觀意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師甚至要求學(xué)生機(jī)械、重復(fù)地背誦句子，這導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章千人一面，不能彰顯自己的個(gè)性與特色，很難讓閱卷教師產(chǎn)生心理與情感上的共鳴。

2思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1作文邏輯更加清晰

優(yōu)秀作文要求語(yǔ)義清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明，而不是簡(jiǎn)單地羅列相關(guān)信息，學(xué)生需要根據(jù)信息的重要程度及各個(gè)要素與主題之間的關(guān)系來(lái)決定寫(xiě)作順序。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，逐層梳理邏輯順序，使寫(xiě)作思路更加合理、清晰。此外，教師還可以拓寬學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生有更多的寫(xiě)作角度，再?gòu)母鱾€(gè)角度進(jìn)行擴(kuò)充，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文既有清晰的層次，又有嚴(yán)密的邏輯。

2.2表達(dá)方式更加多樣

豐富的表達(dá)方式及恰當(dāng)?shù)挠迷~是提高英語(yǔ)作文質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以解決學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的表達(dá)方式單調(diào)及詞不達(dá)意等問(wèn)題。從根本上來(lái)說(shuō)，每篇作文都有清晰的主題，作文的內(nèi)容就是圍繞這個(gè)主題進(jìn)行擴(kuò)展的。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以在掌握中心詞匯的基礎(chǔ)上積極思考，明確不同層級(jí)的關(guān)鍵詞匯在表達(dá)同一個(gè)含義時(shí)使用不同的表達(dá)方式，從而獲得異曲同工的效果。

2.3學(xué)生寫(xiě)作更有自信

不論英語(yǔ)考試還是日常練習(xí)中，英語(yǔ)教師留給學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間通常比較少?；诖?，很多學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作要求時(shí)往往無(wú)從下手，或者東拼西湊，這讓他們逐漸喪失了寫(xiě)作興趣，甚至對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了抵觸心理。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生清晰地梳理寫(xiě)作脈絡(luò)，有效培養(yǎng)他們的輻射性思維。久而久之，學(xué)生的發(fā)散思維能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，寫(xiě)作思路也會(huì)越來(lái)越清晰，從而使其有效擺脫寫(xiě)作時(shí)不知如何寫(xiě)，以及不知道寫(xiě)什么的困境，進(jìn)而增強(qiáng)他們的寫(xiě)作信心。

3思維導(dǎo)圖的實(shí)踐路徑

3.1借助思維導(dǎo)圖明確寫(xiě)作方向

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖明確寫(xiě)作方向，從根本上說(shuō)，就是在寫(xiě)作之前擬定好大綱，確定好從哪幾個(gè)方面去寫(xiě)，這是非常重要的，能避免學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)想到哪里寫(xiě)哪里，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文頭重腳輕或者層次不明，甚至越寫(xiě)越?jīng)]有頭緒。學(xué)生若是提前繪制好思維導(dǎo)圖，可以有效避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在中心主題下繪制分支，確定好自己要寫(xiě)的內(nèi)容和方向，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出自己的思維。

以作文題目“Friendship”為例，教師可以讓學(xué)生圍繞友誼發(fā)散思維，從這個(gè)節(jié)點(diǎn)引出多個(gè)方向，構(gòu)建作文的大致框架。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生可先在腦海中思考從哪些方面去敘述友誼，每想到一個(gè)方面就圍繞“Friendship”繪制一個(gè)分支。所以，學(xué)生可以由“Friendship”這個(gè)中心繪制三個(gè)分支，分支1為characteristics of friendship（友誼的特征）;分支2為my friendship（我的友誼）;分支3為my view of friendship（我對(duì)友誼的看法）。這三個(gè)分支確定了題目為“Friendship”的作文的大致方向，構(gòu)成了一個(gè)清晰的寫(xiě)作脈絡(luò)，為學(xué)生接下來(lái)有序、有效寫(xiě)作打好了基礎(chǔ)。

3.2運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞合理組織語(yǔ)言

思維導(dǎo)圖從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是記錄思維的一種工具，最終需要經(jīng)過(guò)從“圖形”向“文字”這樣一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。但是，并不是將各個(gè)分支上的信息進(jìn)行拼湊、整合，它仍需要思維參與。在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把握寫(xiě)作重點(diǎn)，學(xué)會(huì)合理取舍。一般來(lái)說(shuō)，一級(jí)分支上的節(jié)點(diǎn)都要概括到位，但是越往“末端”延伸，越要去粗取精，同時(shí)要更具體、更詳細(xì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要注意的是，一定要選擇好關(guān)聯(lián)詞，如表示遞進(jìn)關(guān)系可以使用“furthermore（而且）”“additionally（又，加之）”等關(guān)聯(lián)詞;表示選擇關(guān)系可以使用“rather than...（寧可）”“either...or...（……或……）”等關(guān)聯(lián)詞，從而寫(xiě)出一篇邏輯清晰、內(nèi)容豐富、層次分明的作文。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用具有顯著作用，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。因此，教師應(yīng)針對(duì)如何有機(jī)結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)與思維導(dǎo)圖展開(kāi)研究，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，充分激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，消除他們的畏懼、排斥心理，讓他們認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是一件愉快的事情，進(jìn)而進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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