柴俊霞

摘要：深度學(xué)習(xí)是注重學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上積極學(xué)習(xí)新知識(shí)，能熟練利用新老知識(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，且在處理問(wèn)題中得到優(yōu)良情感體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)。在雙減環(huán)境下教師要在教學(xué)過(guò)程中合理利用認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、幾何方法、實(shí)際操作活動(dòng)、對(duì)照梳理、變式分析等方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生其知理、察其因、追其根、溯其源，讓學(xué)生明白應(yīng)該如何做，還清楚的了解其中的前因后果，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為高效。

關(guān)鍵字：“雙減”;深度學(xué)習(xí);

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

現(xiàn)行雙減政策致力于緩解基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)及課后輔導(dǎo)。當(dāng)今德育教育早得到認(rèn)同，該觀念的宣傳與深得人心促使中國(guó)的教學(xué)方式也隨著發(fā)生了轉(zhuǎn)變。過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常以教師為教學(xué)主體，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)每日任務(wù)的掌握程度安排學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中把控學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)選用問(wèn)題指向深度學(xué)習(xí)的必要性

（一）能夠激起小學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

問(wèn)題指向深度學(xué)習(xí)從字面上來(lái)看指的是讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下開展更深層次的學(xué)習(xí)，這樣能夠確立數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和方向，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免學(xué)習(xí)效果低下。值得一提的是，問(wèn)題指向深度學(xué)習(xí)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特征相匹配，例如小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，而問(wèn)題指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)恰好是通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題引起學(xué)生開展探索的教學(xué)，問(wèn)題的明確提出激發(fā)了小學(xué)生的好奇心和求知欲，因此小學(xué)生會(huì)在好奇心的引導(dǎo)下積極投入到學(xué)習(xí)研究中，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自學(xué)能力的目標(biāo)和完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為核心的教學(xué)。根據(jù)這一點(diǎn)大家就可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)能夠激起小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，提高他們的自學(xué)能力，對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體教學(xué)效率和引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)具備關(guān)鍵的實(shí)際意義，也是突顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位進(jìn)行教學(xué)的反映。

（二）能夠在問(wèn)題的指引下幫助學(xué)生開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)以講授為主的形式開展教學(xué)，盡管這個(gè)方法也能開展每日教學(xué)工作，可是無(wú)法在根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，更不能引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。而問(wèn)題指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)避免了這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由于問(wèn)題指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)是在問(wèn)題的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，這樣學(xué)生就可以了解學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，緊緊圍繞某一問(wèn)題或是某一知識(shí)要點(diǎn)開展研究，進(jìn)而進(jìn)行更為有效和深層次的學(xué)習(xí)。根據(jù)這一點(diǎn)還可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題指向深度學(xué)習(xí)能夠大大提高學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高有著關(guān)鍵的實(shí)際意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)選用問(wèn)題指向深度學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）問(wèn)題的明確提出要融合學(xué)生的差異性和重視分層次

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題指向深度學(xué)習(xí)要求教師在提問(wèn)的過(guò)程中要重視學(xué)生之間的個(gè)性差異，進(jìn)行分層次教學(xué)。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)理解能力上具有很大的差別，假如選用單一的提問(wèn)方式不但沒(méi)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，可能還會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，影響了問(wèn)題指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。因此小學(xué)教師在提出問(wèn)題的那時(shí)候要重視分層次。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《美化校園——圖形的周長(zhǎng)》這節(jié)課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，我為了更好地發(fā)揮問(wèn)題指向深度學(xué)習(xí)的作用來(lái)提升教學(xué)效率，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出不同的問(wèn)題，例如針對(duì)班級(jí)里數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，我讓他們計(jì)算一些復(fù)雜圖案的周長(zhǎng)，而針對(duì)自學(xué)能力和基礎(chǔ)知識(shí)理解能力較弱的學(xué)生我能讓他們計(jì)算一些簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)，通過(guò)分層教學(xué)，提出不同的問(wèn)題滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生還可以在問(wèn)題的指引下來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和研究，這對(duì)提升教學(xué)效率和激起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有積極作用，進(jìn)而充分發(fā)揮問(wèn)題指向深度學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（二）教師也需要積極主動(dòng)地加入到問(wèn)題的探討和學(xué)習(xí)中

當(dāng)學(xué)生們?cè)谘芯繂?wèn)題時(shí)教師也需要積極主動(dòng)地加入其中，教師應(yīng)及時(shí)處理學(xué)生在研究問(wèn)題、深度學(xué)習(xí)的階段中碰到的問(wèn)題，給予學(xué)生具體指導(dǎo)和幫助，這對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和充分發(fā)揮問(wèn)題指向深度學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)具有極大地推動(dòng)作用。再加上小學(xué)生常常會(huì)把教師作為自身學(xué)習(xí)的榜樣，因此教師的加入對(duì)提升學(xué)生研究現(xiàn)象的主動(dòng)性也發(fā)揮了積極的影響。

（三）多激勵(lì)和夸獎(jiǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生創(chuàng)建解答問(wèn)題的自信心

多激勵(lì)和夸獎(jiǎng)學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題和探討問(wèn)題的積極性，進(jìn)而大大提高學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題指向深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用，教師在提出問(wèn)題以后學(xué)生經(jīng)過(guò)研究和思索，會(huì)積極回答教師提出的問(wèn)題，可是有一些學(xué)生會(huì)擔(dān)心回答不正確遭受教師的指責(zé)，因此教師要多鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)更為積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。例如在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我利用提出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分為若干小組，以小組合作學(xué)習(xí)的形式去探討問(wèn)題，小組討論結(jié)束以后我鼓勵(lì)學(xué)生勇敢回答問(wèn)題，盡管很多同學(xué)的回答是不正確的，但是我夸獎(jiǎng)了他們積極回答問(wèn)題的勇氣，以此來(lái)鼓勵(lì)別的同學(xué)，這樣就可以使問(wèn)題指向深度學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)點(diǎn)獲得全方位的充分發(fā)揮，進(jìn)而大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)行雙減政策是對(duì)基礎(chǔ)教育的一次特大改革創(chuàng)新，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，緩解學(xué)生課業(yè)壓力，利用更優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方式，開展更高效的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生的身心全面健康發(fā)展?？偠灾?，在小學(xué)階段，若需要完成深度學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，還要用認(rèn)知沖突、幾何直觀、實(shí)際操作活動(dòng)、變式分析等教學(xué)方式幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)課的性質(zhì)，以達(dá)到更深層次的理解。

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