安善芝

摘要：在素質(zhì)教育教學(xué)思想的日益影響下，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師愈加關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力鍛煉、發(fā)展情況。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師針對邏輯思維能力，展開數(shù)學(xué)教育工作，不但能使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率大幅提升，還能使其學(xué)科核心素養(yǎng)能力得到充分鍛煉。但是每個班級中都有一定數(shù)量的學(xué)生存在，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展帶來了一定阻礙。接下來，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作為中心展開探討，對培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)生邏輯思維能力的策略以及學(xué)生的成因進(jìn)行分析，希望能夠為廣大一線教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生轉(zhuǎn)化，啟動學(xué)生思維起到一定參考作用。

關(guān)鍵字：邏輯思維能力;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

數(shù)學(xué)教師在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生鍛煉個人邏輯思維能力，對其數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)有積極影響。學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)邏輯思維能力訓(xùn)練活動，能夠幫助他們理解數(shù)學(xué)原理、公式。教師在這一基礎(chǔ)上，引出課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，往往能夠達(dá)到事半功倍的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育工作發(fā)展的大趨勢。

一、基于邏輯思維能力訓(xùn)練，精心設(shè)計探究問題

近年來，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始借助各式各樣的邏輯思維能力訓(xùn)練活動，引導(dǎo)班級學(xué)生深入思考、探究數(shù)學(xué)知識。在思考、探索下，小學(xué)生將在探索中有效鍛煉、提升個人邏輯思維能力。且能夠在這一過程中，找到適合自身的、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。為盡快達(dá)成以上數(shù)學(xué)教育工作教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生邏輯思維能力能夠得到有效鍛煉，教師應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)需要，精心設(shè)計探究問題。這些問題應(yīng)該具有一定啟發(fā)性質(zhì)。小學(xué)生細(xì)致研究相關(guān)問題，借此自學(xué)、探究數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，能夠使其數(shù)學(xué)思維能力得到充分鍛煉。

以《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》這一課為例。該課程本身對小學(xué)生邏輯思維水平要求較高。在數(shù)學(xué)邏輯思維能力訓(xùn)練期間，教師可以借助課程內(nèi)容，合理設(shè)計相關(guān)問題，并借此引導(dǎo)學(xué)生深入思考、深入探索。授課期間，教師可以借助多媒體，向班級學(xué)生展示記錄不同數(shù)據(jù)信息的條形統(tǒng)計圖。小學(xué)生在情境內(nèi)，計算圖中的平均數(shù)，培養(yǎng)其計算與統(tǒng)計意識。在后續(xù)的邏輯思維能力訓(xùn)練活動中，教師可以借助一些簡單的題目，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決。這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式，能夠幫助小學(xué)生順利掌握課程內(nèi)容，且能夠使小學(xué)生邏輯思維能力得到有效鍛煉。

二、基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要，開展思維訓(xùn)練活動

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小學(xué)生本身對邏輯思維能力訓(xùn)練活動充滿興趣時，其參與熱情、參與質(zhì)量將大幅提升?；谶@一背景，授課教師應(yīng)該尊重班級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體作用，帶領(lǐng)學(xué)生親身感受、親身參與，使其能夠在這一過程中有效鍛煉、提升個人邏輯思維能力。授課期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該基于教材內(nèi)容、課程教學(xué)需要，開展思維能力訓(xùn)練活動。在活動中，小學(xué)生思維能力、實(shí)踐應(yīng)用能力將得到充分鍛煉，且能夠借此完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一課為例。在培養(yǎng)、鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的過程中，教師應(yīng)該基于課程教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生親身參與，使其能夠在思考、應(yīng)用中，有效鍛煉、提升個人邏輯思維能力。授課期間，教師可以將小數(shù)直觀地展示給學(xué)生。在這一過程中，小學(xué)生能夠初步認(rèn)識小數(shù)，且能夠有效區(qū)分小數(shù)和整數(shù)。這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決小數(shù)的簡單計算問題。這一過程，能夠激發(fā)小學(xué)生思維，使其邏輯思維能力得到有效鍛煉。小學(xué)生嘗試解答相關(guān)問題，并借此學(xué)習(xí)本章節(jié)課程內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效率將顯著提升。

三、分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

授課是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要摒棄單一的“大鍋飯”，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)給學(xué)生放低起點(diǎn)，力爭其掌握基礎(chǔ)知識和基本概念，能夠通過自己的學(xué)習(xí)來解決基礎(chǔ)性問題，并能提升其解題技能，從而提升他們的信心。例如在進(jìn)行五年級數(shù)學(xué)“列方程解決問題”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以將課堂學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的問題設(shè)置成三個層次，第一層次為基礎(chǔ)能力層次，就是準(zhǔn)備六道方程式讓學(xué)生來解方程。經(jīng)過對前面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都能夠解方程，這部分題目就可以留給學(xué)生來解決，使學(xué)生在課上有事做，而且能夠完成，這對于培養(yǎng)他們的自信心非常有幫助。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置第二層次的探究性問題，即根據(jù)材料信息來列方程，這對學(xué)生來說有了一些難度，但是他們“跳一跳”可能也會解決，教師可以根據(jù)學(xué)生在第一階段的表現(xiàn)鼓勵學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，漸進(jìn)性地提高學(xué)生層次，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信逐漸被激發(fā)出來，提升學(xué)習(xí)效果。

除此之外，學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異性決定了在教學(xué)評價中不能搞“一刀切”，要切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評價的應(yīng)有功能，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)的評價效果。所以，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要注意保護(hù)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，特別是其在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，關(guān)注其閃光點(diǎn)，用教學(xué)評價鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，逐漸減少其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的畏難心理。

總而言之，授課教師基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要，針對邏輯思維能力訓(xùn)練展開授課，能夠使當(dāng)代小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到充分鍛煉。相關(guān)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量將因此提升。

參考文獻(xiàn)

[1]羅海峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：247.

[2]溫玉霜.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（01）：168.