文| 楊凱

當(dāng)前，全球疫情形勢依然嚴(yán)峻，國際關(guān)系更為復(fù)雜多變，國際化已深刻融入大學(xué)的職能之中。全球人才流動、全球人才競爭是新時代人才培養(yǎng)的重要特征。培養(yǎng)具有國際競爭力的國際化人才，既是世界各國教育發(fā)展的趨勢，也是我國教育改革的重要目標(biāo)。作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，中國在國際事務(wù)中的參與度和影響力與日俱增。習(xí)近平主席在2021年9月21日出席第七十六屆聯(lián)合國大會一般性辯論時指出，必須完善全球治理，踐行真正的多邊主義。要致力于提升廣大發(fā)展中國家在國際事務(wù)中的代表性和發(fā)言權(quán)，在推動國際關(guān)系民主化和法治化方面走在前列。無論是關(guān)乎學(xué)生個人未來更好的發(fā)展，還是中國在未來世界中更好地承擔(dān)大國責(zé)任與義務(wù)，培養(yǎng)符合中國發(fā)展所需、具備全球勝任力的各類國際化人才已成為我國高校辦學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、全球勝任力的概念與評價維度

全球勝任力簡單理解就是個體參與國際合作與競爭所具備的能力。二戰(zhàn)結(jié)束初期，作為美國教育發(fā)展戰(zhàn)略之一，全球勝任力培養(yǎng)理念旨在維護(hù)美國二戰(zhàn)后建立的世界領(lǐng)導(dǎo)地位。1988年，美國國際教育交流協(xié)會發(fā)布《為全球勝任力而教》報告，首次提出全球勝任力概念，指出“美國公民要面對世界格局復(fù)雜的變化，必須見多識廣且對多種文化高度敏感”。隨后，全球勝任力引起了教育界的關(guān)注。1993年，美國國家外語中心主任理查德·蘭伯特在美國國際教育交流協(xié)會年會上提出全球勝任力的概念界定，他認(rèn)為全球勝任力應(yīng)包括五種要素，即知識（Knowledge）、共情（Empathy）、認(rèn)同（Approval）、外語能力（Foreign Language Competence）及任務(wù)表現(xiàn)（Task Performance），其中知識指對世界地理與全球事務(wù)管理的掌握，共情指跨國跨文化理解世界，認(rèn)同指在了解不同文化基礎(chǔ)上形成文化理解與欣賞。

21世紀(jì)以來，“全球勝任力”教育理念得到越來越多學(xué)者的認(rèn)可，其理論體系不斷完善，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)日益豐富，關(guān)于全球勝任力研究逐步從全球勝任力包含哪些要素轉(zhuǎn)向構(gòu)建全球勝任力培養(yǎng)體系。2018年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出較為全面的全球勝任力維度：能分析在地區(qū)、全球和文化上有重要意義的問題和局勢；能理解并欣賞不同的看法和世界觀；能與不同性別，來自不同國家和民族，有著不同宗教、社會和文化背景的人建立良性互動；愿意并能夠?yàn)榭沙掷m(xù)性發(fā)展和人類的集體福祉采取建設(shè)性行動。OECD在其國際學(xué)生能力評估項(xiàng)目（PISA）中，將全球勝任力列為重點(diǎn)評估素養(yǎng)。

中國也將培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力納入高等教育發(fā)展規(guī)劃中?！蛾P(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》指出，要“積極開展國際理解教育”“選拔推薦優(yōu)秀人才到國際組織任職，拓展有關(guān)國際組織的教育合作空間，積極參與全球教育治理”。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架專門提出了“國際理解”素養(yǎng)，要求學(xué)生具有全球意識和開放的心態(tài)，關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價值等。

基于文獻(xiàn)，結(jié)合當(dāng)前中國國情與發(fā)展需要，本文認(rèn)為中國高校學(xué)生全球勝任力可以從以下三個維度概括：

一是自我意識與價值觀維度，學(xué)生樂于參與國際交流，尊重理解多元文化，擁有全球治理的思維與開放態(tài)度，同時不忘家國情懷與民族復(fù)興，即具有本民族文化之根的全球勝任意識與理念。

二是知識與視野維度，學(xué)生掌握一定的語言、文化、歷史、政治等世界知識，能夠有效地進(jìn)行跨文化交流、學(xué)習(xí)、理解，即具備分析全球性問題所需的全球勝任知識與視野。

三是能力與行動力維度，學(xué)生能夠在各自學(xué)科和行業(yè)與國際同行進(jìn)行對話、合作和競爭，能夠解決人類共同面臨的全球性問題，即掌握一定專業(yè)技能的全球勝任能力。

二、后疫情時代高校培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的緊迫性

后疫情時代，逆全球化、單邊主義、保守主義思潮有所抬頭，無論是全球合作戰(zhàn)勝疫情，還是中國國家形象和國際話語體系建設(shè)的推進(jìn)，抑或“一帶一路”倡議的戰(zhàn)略性調(diào)適、人類命運(yùn)共同體構(gòu)建的拓深，都需要高校進(jìn)一步加快加強(qiáng)培養(yǎng)具備全球勝任力的青年一代。

（一）加強(qiáng)全球勝任力教育有利于人類團(tuán)結(jié)合作戰(zhàn)勝新冠肺炎疫情

新冠肺炎疫情仍在全球肆虐。截至2022年1月4日，全球累計(jì)新冠肺炎確診病例超過2.9億，累計(jì)死亡病例超過540萬，確診病例數(shù)仍在不斷增加。面對這種傳導(dǎo)聯(lián)動的全球性風(fēng)險挑戰(zhàn)，世界各國無法獨(dú)善其身，全球合作是人類戰(zhàn)勝疫情這一共同危機(jī)的唯一途徑。正如習(xí)近平主席在2021年中國-中東歐國家領(lǐng)導(dǎo)人峰會上指出，世紀(jì)疫情和百年變局交織，帶來深遠(yuǎn)影響。前所未有的挑戰(zhàn)，需要各國以前所未有的團(tuán)結(jié)協(xié)作共同應(yīng)對。

浙江師范大學(xué)學(xué)生在美國俄亥俄州立大學(xué)訪學(xué)

面對疫情有可能長期化、防疫常態(tài)化的態(tài)勢，中國需要進(jìn)一步加強(qiáng)全球勝任力教育，培養(yǎng)能立足本土實(shí)際，又兼具國際視野，能夠有效進(jìn)行跨文化溝通，又可以在公共衛(wèi)生、應(yīng)急管理等專業(yè)領(lǐng)域與國際同行進(jìn)行對話合作的全球勝任力人才，倡導(dǎo)通過各國之間的真誠合作共同應(yīng)對疫情，并以新冠肺炎疫情防控為契機(jī)，推進(jìn)世界公共衛(wèi)生治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

（二）加強(qiáng)全球勝任力教育有利于優(yōu)化后疫情時代中國國際話語體系建設(shè)

目前，中國抗擊疫情取得階段性勝利，中國的“抗疫馳援”體現(xiàn)了大國擔(dān)當(dāng)，以行動踐行了人類命運(yùn)共同體理念，為全球治理模式提供了新的選擇，這引發(fā)了以美國為首的西方國家對“中國模式”的疑慮和排斥，西方媒體不斷針對中國發(fā)起“輿論圍剿戰(zhàn)”，以病毒政治化、污名化為主要內(nèi)容的信息疫情（infodemic）在國際媒體上大肆傳播，與“中國威脅論”“修昔底德陷阱”等交織在一起，使我國面臨更加嚴(yán)峻復(fù)雜的國際環(huán)境。中國成功抗疫的經(jīng)驗(yàn)對全球協(xié)作抗疫和世界和平的重要意義被遮蔽，中國要應(yīng)對的不僅是一場疫情戰(zhàn)，也是一場外交戰(zhàn)、信息戰(zhàn)、輿論戰(zhàn)。中國在全球公共話語體系中處于劣勢，存在著明顯的“話語赤字”，國際話語體系建設(shè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

同時，這一輪新的變局對中國來說既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。美國學(xué)者弗朗西斯·福山指出，新冠肺炎疫情將使全球權(quán)力分配繼續(xù)向東轉(zhuǎn)移，因?yàn)闁|亞在控制局勢方面比歐洲和美國做得更好。在全球政治經(jīng)濟(jì)中心向東轉(zhuǎn)移的大趨勢下，中國的抗疫行動又在這場全球性抗疫大行動中為全球疫情防控贏得了時間，給世界樹立了榜樣，注入了信心，中國國際話語權(quán)迎來重要發(fā)展機(jī)遇。2021年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)，講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實(shí)、立體、全面的中國，是加強(qiáng)我國國際傳播能力建設(shè)的重要任務(wù)。要深刻認(rèn)識新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)國際傳播工作的重要性和必要性，下大氣力加強(qiáng)國際傳播能力建設(shè)，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權(quán)。

當(dāng)今世界局勢復(fù)雜多變，國際輿情生態(tài)面臨較大變化，后疫情時代，“泛政治化”國際輿論將成為常態(tài)，中國亟需加強(qiáng)全球勝任力人才培養(yǎng)，全面提升中國國際傳播效能，建設(shè)適應(yīng)新時代國際傳播需要的專門人才隊(duì)伍，以靈活、協(xié)調(diào)的方式主動應(yīng)對國際輿論，應(yīng)對疫情的政治影響常態(tài)化，提高主動設(shè)置議題的能力和輿論引導(dǎo)力，努力營造有利于提升中國國家形象的國際輿論氛圍。

（三）加強(qiáng)全球勝任力教育有利于推進(jìn)中國參與全球治理

浙江師范大學(xué)中外學(xué)生共同參加機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽

美國學(xué)者菲利普·G.阿特巴赫認(rèn)為，無論外部政治環(huán)境如何變化，高等教育國際化與全球化的趨勢不會改變。我國比較教育學(xué)者顧明遠(yuǎn)也認(rèn)為，后疫情時代，世界格局將發(fā)生很大變化。盡管有些國家逆全球化、單邊主義、保守主義、民粹主義的思潮有所抬頭，但當(dāng)今時代全球化趨勢不可逆轉(zhuǎn)。就國際治理而言，后疫情時代世界各國面臨氣候變化、重大疾病、社會治理等共同治理難題，使得加強(qiáng)國際合作與治理的必要性和緊迫性更加明顯。當(dāng)前，中國的疫情防控交出了優(yōu)異答卷，凸顯了制度優(yōu)勢，中國的國際影響力顯著提升，為中國積極參與全球治理創(chuàng)造了新機(jī)遇。

習(xí)近平總書記指出，參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才。要加強(qiáng)全球治理人才隊(duì)伍建設(shè)，突破人才瓶頸，做好人才儲備，為我國參與全球治理提供有力人才支撐。2020年6月，《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時代教育對外開放的意見》對新時代教育對外開放進(jìn)行了重點(diǎn)部署，提出四點(diǎn)要求，在教育對外開放中貫徹全面深化改革的要求，把培養(yǎng)具有全球競爭力的人才擺在重要位置，推動教育對外開放實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展，積極向國際社會貢獻(xiàn)教育治理中國方案。

隨著人類命運(yùn)共同體理念、“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，中國進(jìn)一步走向世界舞臺中央，承擔(dān)更大更多的國際責(zé)任，高校加快培養(yǎng)國際化人才，提升高等教育人才的全球勝任力，為中國參與全球治理做好人才儲備，顯得尤為必要與緊迫。

三、浙江師范大學(xué)學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)模式探索

浙江師范大學(xué)重視國際化人才培養(yǎng)，緊抓“一帶一路”倡議帶來的重大契機(jī)，圍繞國家戰(zhàn)略需求，聚焦民心相通，服務(wù)國家外交戰(zhàn)略和中非合作戰(zhàn)略布局，并在全球勝任力人才培養(yǎng)方面取得了突破。2021年7月，本科畢業(yè)生童馨在美國哥倫比亞大學(xué)深造后，被聯(lián)合國開發(fā)計(jì)劃署總部正式錄用；2021年9月，在讀博士生林晨獲國家留學(xué)基金資助，赴聯(lián)合國開發(fā)計(jì)劃署駐坦桑尼亞代表處實(shí)習(xí)。

近年來，學(xué)校加強(qiáng)制度建設(shè)，通過建立多層次全球合作網(wǎng)絡(luò)，營造和諧共生的國際化校園環(huán)境，結(jié)合跨境國際化與在地國際化，構(gòu)建全球勝任人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生參與全球治理，積極探索后疫情時代全球勝任力培養(yǎng)模式。

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，建立多層次全球合作網(wǎng)絡(luò)，營造和諧共生的國際化校園環(huán)境。

一是加強(qiáng)制度建設(shè)，將全球勝任力人才培養(yǎng)納入學(xué)?！笆奈濉苯逃龂H化發(fā)展規(guī)劃，全面加強(qiáng)國際化人才培養(yǎng)布局。在進(jìn)一步優(yōu)化多層次的學(xué)生海外培養(yǎng)體系基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)在地國際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)，打造聚焦全球勝任力人才培養(yǎng)的精品項(xiàng)目。建立健全國際化人才培養(yǎng)管理制度，建立由外事、學(xué)工、教務(wù)、財務(wù)等部門組成的學(xué)生出國（境）聯(lián)席會議機(jī)制；實(shí)行“中外學(xué)生趨同化管理”和“部門統(tǒng)籌、學(xué)院為主”兩級管理模式，打通國際留學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生之間的壁壘，營造良好的跨文化交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生國際交流中平等、包容、尊重等品質(zhì)，提高學(xué)生跨文化敏感度。

二是繼續(xù)構(gòu)建高水平多層次全球合作網(wǎng)絡(luò)，豐富全球勝任力人才培養(yǎng)途徑。學(xué)校著力提升國際化工作的廣度與深度，瞄準(zhǔn)世界一流大學(xué)與一流學(xué)科，與法國巴黎大學(xué)，美國俄亥俄州立大學(xué)、堪薩斯大學(xué)等世界280多所大學(xué)開展合作，設(shè)立了20多項(xiàng)雙學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目與100多項(xiàng)學(xué)生國（境）外交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，建立了卓有成效的國際合作培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生提供多層次、多類型的國際合作與跨文化交流平臺。

三是廣泛開展與世界各國的人文交流，為學(xué)生講好中國故事搭建平臺。學(xué)校加入“一帶一路”人才培養(yǎng)校企聯(lián)盟，全球外國語大學(xué)聯(lián)盟、金磚國家大學(xué)聯(lián)盟，擁有教育部教育援外基地、國別和區(qū)域研究培育基地、中國南非人文交流研究中心，商務(wù)部中國基礎(chǔ)教育援外研修基地，外交部、教育部中國-東盟教育培訓(xùn)中心等國家級平臺。舉辦中非智庫論壇、中南青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、詩路浙江座談會等中外學(xué)者高端學(xué)術(shù)交流活動，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對世界文化多樣性的認(rèn)識和對全球議題的關(guān)注，同時提升了學(xué)生對人類社會可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。

（二）融合中外優(yōu)勢，結(jié)合跨境國際化與在地國際化，構(gòu)建全球勝任力課程與師資。

一是實(shí)施國際化專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才。學(xué)校率先以軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等優(yōu)勢專業(yè)為突破口，校內(nèi)多部門協(xié)同建設(shè)全英文授課專業(yè)。目前已建成12個本科全英文專業(yè)、14個碩士全英文學(xué)位點(diǎn)、9個博士全英文學(xué)位點(diǎn)，開發(fā)了一系列具有文化包容性的國際化課程，吸引了來自140多個國家的3000多名國際學(xué)生來校就讀，中外學(xué)生在同一課堂學(xué)習(xí)討論，有效提升學(xué)生跨文化敏感度與協(xié)作溝通能力；另外，學(xué)校開發(fā)中外雙學(xué)位與跨學(xué)科人才培養(yǎng)項(xiàng)目，探索地理科學(xué)+思想政治教育、化學(xué)+生物科學(xué)等復(fù)合型人才培養(yǎng)模式；深化大學(xué)外語教學(xué)改革，提高外語應(yīng)用能力，探索外語+專業(yè)相融合的人才培養(yǎng)模式。

二是實(shí)施學(xué)生在線訪學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生國際競爭力。學(xué)校推出青年外交官項(xiàng)目（聯(lián)合國實(shí)習(xí)生培養(yǎng)計(jì)劃）、國際組織人才培養(yǎng)項(xiàng)目、英國劍橋大學(xué)格頓學(xué)院研修項(xiàng)目等國際組織實(shí)習(xí)體驗(yàn)項(xiàng)目。面對后疫情時代國際人員流動受阻的新形勢，學(xué)校創(chuàng)新課程資源體系，通過與國外院校合作，為學(xué)院學(xué)科牽線，量身定制線上特色項(xiàng)目，引進(jìn)國外高水平大學(xué)的優(yōu)質(zhì)核心課程，推動在線課程共享與課程共建，共享國外院校外文電子數(shù)據(jù)庫與線上圖書館，拓寬教學(xué)科研資源，為學(xué)生提供不出國門就能修讀世界一流大學(xué)課程的學(xué)習(xí)機(jī)會；開展研究生線上工作坊，邀請國外合作院校導(dǎo)師，開展學(xué)術(shù)講座、專題研究、系列短課程等多種形式的在線交流，在疫情下確保學(xué)生與國際同行專業(yè)與學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)υ捄献鞑粩嗑€。2020年3月至2021年10月，已有350多名學(xué)生參加線上訪學(xué)，通過與全球?qū)W生合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞和多元文化的交融，有效提升學(xué)生國際競爭力。

三是結(jié)合學(xué)校非洲研究特色優(yōu)勢與智庫建設(shè)，不斷豐富區(qū)域國別教學(xué)與研究資源。依托教育部國別和區(qū)域研究中心（非洲研究中心），實(shí)施國家留學(xué)基金管理委員會“非洲學(xué)創(chuàng)新型人才國際合作培養(yǎng)項(xiàng)目”與“非洲教育高層次人才聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目”，加強(qiáng)國際組織與國際關(guān)系教學(xué)研究，培養(yǎng)具有全球勝任力的高層次國際化人才。

四是外引內(nèi)育，構(gòu)建國際化師資隊(duì)伍。學(xué)校一方面面向全球引進(jìn)優(yōu)秀外籍教師，創(chuàng)建一流國際化師資隊(duì)伍，進(jìn)一步提升學(xué)術(shù)多元交流氛圍；另一方面穩(wěn)步推進(jìn)本土教師國際化培養(yǎng)，與全球合作院校聯(lián)合開發(fā)跨國培訓(xùn)項(xiàng)目，組織教師成批到國外院校交流學(xué)習(xí)，幫助教師進(jìn)入國際課堂，在跨文化情境中發(fā)展教師的全球素養(yǎng)，通過異質(zhì)文化學(xué)習(xí)，使教師獲得對多元文化等全球性問題的積極體驗(yàn)。截至2021年6月，學(xué)校專任教師中具有6個月以上出國（境）經(jīng)歷的人數(shù)占比達(dá)40.5%。

五是加強(qiáng)中外教師的交流協(xié)作，提高教師全球素養(yǎng)。學(xué)校推出“海外名校合作提升計(jì)劃”項(xiàng)目，設(shè)立專項(xiàng)資金，鼓勵教師與國外高水平大學(xué)的同行開展合作研究；組織中外教師共同參加新教師始業(yè)教育與培訓(xùn)，借助外籍教師獨(dú)特的文化背景與國際視野增進(jìn)本土教師跨文化溝通和交流能力；開展中外教師集體備課，組織中國教師與外籍教師開展教學(xué)研討，不斷提高教師國際化交流能力與教學(xué)技能。

浙江師范大學(xué)模擬聯(lián)合國大會

（三）強(qiáng)化價值引領(lǐng)，拓展第二課堂育人途徑，在實(shí)踐中培養(yǎng)全球勝任力

一是強(qiáng)化價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生寬廣的全球視角與堅(jiān)定的中國立場。結(jié)合當(dāng)前世界發(fā)展新形勢，依托學(xué)?！凹夥逭搲?，定期邀請國際問題專家作講座，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解后疫情時代國內(nèi)國際的形勢變化以及世界格局演變的歷史邏輯和深層次原因，鼓勵學(xué)生自覺將學(xué)術(shù)追求與時代之需相結(jié)合，把學(xué)問做在堅(jiān)實(shí)的祖國大地上；開辟國情教育第二課堂，舉辦“國旗下·青年說”等愛國主義主題教育活動，以中國國情和中國歷史文化為核心，加深和拓展學(xué)生對中國國情文化的了解和傳承，選拔優(yōu)秀學(xué)生代表在國旗下進(jìn)行主題發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識和民族憂患意識，強(qiáng)化學(xué)生對中國發(fā)展道路和當(dāng)代中國青年使命的認(rèn)同。