盧欣欣

關(guān)鍵詞：“雙減”;數(shù)學(xué)課堂教學(xué);生成教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

引言

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（“雙減”政策）[1]，給學(xué)校及機(jī)構(gòu)提出各種規(guī)定，明確指出學(xué)生減負(fù)減壓的重要性，對(duì)此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)緊跟基礎(chǔ)教育課程改革形勢(shì)，保障學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的授課模式。本文以浙教版初中數(shù)學(xué)教材為例，討論構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)生成數(shù)學(xué)的策略，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)完善。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效率

“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一堂數(shù)學(xué)課，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，以濃厚的學(xué)習(xí)興趣為突破口，從而帶動(dòng)整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。比如，在教學(xué)浙教版七年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）《有理數(shù)》這節(jié)課上，筆者為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建大家都感興趣的問(wèn)題情景：“小明的爸爸是個(gè)股民，他上周二以每股25元的價(jià)格購(gòu)買(mǎi)某股票800股，該股票的漲跌情況一周前五天分別是+3元、+4.5元、-2元、-2.5元、5元，輕計(jì)算星期三收盤(pán)時(shí)，每股都是多少錢(qián)？”根據(jù)這問(wèn)題情景，教師時(shí)刻把握學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知有理數(shù)，從而有針對(duì)性地結(jié)算收益情況。

二、明確教學(xué)計(jì)劃方案，有效生成教學(xué)

課堂教學(xué)應(yīng)該是有組織、有計(jì)劃的的，在為學(xué)生展開(kāi)教學(xué)前，應(yīng)明確教學(xué)計(jì)劃方案，精細(xì)設(shè)計(jì)，以此合理把控教學(xué)進(jìn)度。雙減背景下提倡課堂教學(xué)貫徹人性化理念，定位促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生全力營(yíng)建輕松愉悅的課堂環(huán)境，對(duì)此教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，禁忌教材內(nèi)容的照搬照抄，使學(xué)生不再處于固定的軌道上自行摸索，而是結(jié)合彈性計(jì)劃，將課堂適當(dāng)讓位于學(xué)生。教師應(yīng)不斷活躍課堂氛圍，積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，保障學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采取興趣入學(xué)的方式，打造紛繁精彩的數(shù)學(xué)課堂[2]。數(shù)學(xué)問(wèn)題除了“教”與“學(xué)”，尤為重要的是，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)計(jì)劃方案的錯(cuò)誤認(rèn)知，改變策略實(shí)施，在教案中融入數(shù)學(xué)思想，也就是說(shuō)，在前期的教案撰寫(xiě)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)確立靈活多變的設(shè)計(jì)意圖，以此鞏固和強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)。比如，在教學(xué)浙教版八年級(jí)數(shù)學(xué)（下冊(cè)）《一元一次不等式》這節(jié)課上，教師應(yīng)考慮到第一節(jié)設(shè)置的重要性，在教學(xué)計(jì)劃方案制作上，遵從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)探索不等式的環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，教師給出合理性的引導(dǎo)，以此督促學(xué)生在解決簡(jiǎn)單不等式問(wèn)題基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)學(xué)生散發(fā)創(chuàng)造性思維，運(yùn)用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，去解決生活中的例子，達(dá)到學(xué)以致用、靈活運(yùn)用的效果。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為切實(shí)培育和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)嚴(yán)格遵循普遍性、主體性、滲透性、探究性原則。普遍性原則是指教師面向的是全體學(xué)生，為確保教育公平公正，應(yīng)尊重學(xué)生的客觀需求，真正做到在日常初中數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生個(gè)體差異性，面向不同群體學(xué)生，采取多元化教學(xué)方法。主體性原則，強(qiáng)調(diào)和突出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方針，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生看成是教學(xué)活動(dòng)的中心，特別是在雙減背景下，初中數(shù)學(xué)應(yīng)開(kāi)展有效生成數(shù)學(xué)活動(dòng)，應(yīng)圍繞學(xué)生群體，更好地為期傳授數(shù)學(xué)的基本知識(shí)與技能。滲透性原則是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，禁忌照搬照抄教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講述為逐漸滲透，切實(shí)發(fā)揮對(duì)學(xué)生潛移默化地引導(dǎo)作用;關(guān)于初中數(shù)學(xué)課程，打造自動(dòng)有效的生成教學(xué)，教師應(yīng)注重時(shí)間的積累，做到持之以恒、常抓不懈。探究性原則是對(duì)數(shù)學(xué)課堂的改進(jìn)和升級(jí)，經(jīng)過(guò)結(jié)合數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)施深入分析與探究，切實(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，期間教師應(yīng)確保數(shù)學(xué)問(wèn)題的新穎性和多樣性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以基本原則為指導(dǎo)，有效打破“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”等不良教學(xué)現(xiàn)象，也就是說(shuō)，教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)新理念、新方式、新思維，根據(jù)日常的教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)環(huán)節(jié)中更好地滲透新的數(shù)學(xué)思想，革新整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。

四、構(gòu)建和諧師生關(guān)系 啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師應(yīng)充分展現(xiàn)高度敏銳的教學(xué)指揮，營(yíng)造平等對(duì)話(huà)的和諧氛圍，建設(shè)良好的師生關(guān)系。雙減背景下更加突出教師的引導(dǎo)角色，教師作為初中數(shù)學(xué)課堂的管理者、傳授者，應(yīng)與學(xué)生站在一起，師生共同學(xué)習(xí)、討論、交流，鞏固和提升學(xué)生豐富完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)遵從學(xué)生意愿，根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)教學(xué)，適當(dāng)調(diào)整和加大學(xué)生課上自主學(xué)習(xí)、討論交流的時(shí)間[3]。與此同時(shí)，教師應(yīng)從整體上把握教學(xué)進(jìn)度，有針對(duì)性、有目的地啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，根據(jù)學(xué)生感興趣的事物，教師應(yīng)充分扮演好引導(dǎo)角色，增強(qiáng)和提升學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生參與到整個(gè)課堂活動(dòng)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容及目標(biāo)，立體化、形象化展示抽象數(shù)學(xué)概念，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化差異，從不同角度激發(fā)學(xué)生思維，合理應(yīng)用分層教學(xué)，促進(jìn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力及素質(zhì)提升，以此保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效果。

結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)及時(shí)以了解各種教學(xué)政策形勢(shì)為根基，根據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，保障學(xué)生主體地位，積極探索切實(shí)可行的教學(xué)策略。為構(gòu)建有效的生成教學(xué)課堂，教師應(yīng)善用新思維、新技術(shù)、新模式，為學(xué)生營(yíng)建良好降低教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]任宏章，周正峰.以人為本 ?道法自然 ?生成發(fā)展——指向生成的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2021（11）：9-11.

[2]馬洪飛.生成教學(xué)，讓“教”與“學(xué)”真正發(fā)生——例談初中數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建及實(shí)施[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（20）：20-22.

[3]陸喜芳.生成“革命”，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)——例談初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課生成教學(xué)的實(shí)施策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（20）：29-30+69.