朱星平

[摘 要]圖書館建筑設(shè)計(jì)是建筑學(xué)本科專業(yè)三年級(jí)上中型公共建筑設(shè)計(jì)的重要課題之一。建筑設(shè)計(jì)的自由構(gòu)思是學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)課程中所必須掌握的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性潛能是建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中指導(dǎo)教師的核心工作內(nèi)容。只有通過(guò)適當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)”“激發(fā)”才能促進(jìn)學(xué)生自身創(chuàng)造力的發(fā)展，通過(guò)“教學(xué)即研究”的教學(xué)方式與“四嵌套循環(huán)”的教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)最終掌握建筑設(shè)計(jì)自由構(gòu)思的技能。

[關(guān)鍵詞]建筑設(shè)計(jì);圖書館;設(shè)計(jì)教學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G643 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 01-0104-03

建筑設(shè)計(jì)系列課程是高校建筑學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程，在各校的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)課題中圖書館是一個(gè)受到廣泛采納的設(shè)計(jì)課題。這是因?yàn)橐环矫鎴D書館是高校學(xué)生每日接觸的重要建筑，另一方面，圖書館本身不僅是功能性的建筑，更是一種“具有獨(dú)立象征意義的文化符號(hào)”。[1]隨著時(shí)代的進(jìn)步，圖書館的功能定位和技術(shù)要求不斷變化，作為美國(guó)社會(huì)學(xué)家Ray Oldenburg提出的人類生活三類空間中的“第三空間的代表性建筑，其作為文化交流場(chǎng)所的功能和地位正逐漸提升”。[2]圖書館作為人類文明發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，都是人類文明的記錄載體，是人類文化積累、交流和傳承脈絡(luò)的背書。因此，圖書館建筑方案設(shè)計(jì)實(shí)踐作為課題可以培養(yǎng)學(xué)生較為全面的中大型公共建筑設(shè)計(jì)的理念和技能。

一、圖書館建筑設(shè)計(jì)選題的理由

根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典的解釋：“圖書館：搜集、整理、收藏圖書資料，供讀者閱覽參考的機(jī)構(gòu)。中國(guó)自漢代以來(lái)，歷代均有以閣、館、樓、堂、齋、室等為名的藏書機(jī)構(gòu)，清末始用‘圖書館’之名?！盵3]而現(xiàn)行的《JGJ38-2015圖書館建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》中對(duì)圖書館的定義為：“圖書館：以收集、整理、保管、研究和利用書刊資料、多媒體資料等為主要功能，以借閱方式為主并可提供信息咨詢、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等服務(wù)的文化建筑?！盵4]

由以上定義可以看出，圖書館是歷史極為悠久的文化建筑類型，它的核心功能是收藏和利用人類文明的記錄載體，同時(shí)它需要為將這些記錄轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)財(cái)富和精神文明提供服務(wù)，“是一個(gè)永久性的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)”。[5]因此，圖書館的建筑空間本身隨著人類文明的發(fā)展也一直在適應(yīng)不同時(shí)代的需求，信息技術(shù)不斷地進(jìn)步也帶來(lái)使用者對(duì)圖書館建筑空間需求的不斷變化。

從建筑設(shè)計(jì)角度看，圖書館建筑對(duì)各類文獻(xiàn)資料的保存、歸檔、整理、維護(hù)都有一定的技術(shù)和設(shè)備需求，同時(shí)對(duì)于文獻(xiàn)的查詢、使用、管理流程也較為復(fù)雜，功能設(shè)計(jì)有一定的技術(shù)含量。且作為文化載體的容納空間，在場(chǎng)所精神、建筑流派、文化氣質(zhì)、地域特色等方面都有值得探討的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，是建筑學(xué)本科進(jìn)入中大型公共建筑方案設(shè)計(jì)練習(xí)較為適宜的課題。

二、圖書館空間理念的發(fā)展與設(shè)計(jì)教學(xué)趨勢(shì)

當(dāng)前，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)于高等院校人才培養(yǎng)的要求也在提升，課程教學(xué)必須能夠使學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)的需要和未來(lái)我國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)的要求。建筑設(shè)計(jì)系列課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干核心課程，貫穿建筑學(xué)本科階段專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生在課程中通過(guò)不斷地設(shè)計(jì)練習(xí)來(lái)掌握建筑設(shè)計(jì)的理論和技能，課程重在對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)造性潛能的挖掘和培養(yǎng)，在大學(xué)各類本科課程的教學(xué)中具有非常鮮明的獨(dú)特性。建筑設(shè)計(jì)教學(xué)必須通過(guò)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)和教師對(duì)教學(xué)方式不斷的改進(jìn)探索，培養(yǎng)不同時(shí)代所特有的創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中，如果指導(dǎo)教師缺乏有效的教學(xué)組織，不重視對(duì)學(xué)生自我創(chuàng)造性潛能的發(fā)掘，往往導(dǎo)致學(xué)生陷入缺乏創(chuàng)新意識(shí)、單純追求圖面表現(xiàn)的誤區(qū)，過(guò)早地走入了建筑設(shè)計(jì)能力提升的天花板。因此，建筑設(shè)計(jì)課程從課程設(shè)計(jì)的選題、指導(dǎo)方式、教學(xué)步驟、課堂研討等方面都必須針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能挖掘展開。國(guó)內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)一直秉承起源自西方的傳統(tǒng)學(xué)徒制教學(xué)方式，一方面給予了學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)和充分的自由發(fā)展空間，但另一方面在引入我國(guó)后受到東方文化中等級(jí)差別的影響，教師難以成為學(xué)生心聲的積極傾聽者，導(dǎo)致指導(dǎo)的失當(dāng)。因此，首先需要教師將自身從一個(gè)高高在上的“決策者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“協(xié)作者”，通過(guò)傾聽和誘導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性潛能的自我挖掘。

開展建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革，在教學(xué)方法方面的改革主要包含四個(gè)方面。首先，設(shè)置更多的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，給予教師更多的傾聽學(xué)生心聲的“機(jī)會(huì)”;其次，構(gòu)建學(xué)生課題研究小組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和相互學(xué)習(xí)能力;再次，為學(xué)生提供更多的實(shí)例調(diào)研和分析機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位;最后，必須強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性并把握學(xué)習(xí)方向。

三、圖書館建筑方案設(shè)計(jì)教學(xué)路徑

（一）教學(xué)的四嵌套循環(huán)路徑

陸軍工程大學(xué)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)主要的改革路徑遵循以上四個(gè)方面的內(nèi)容，在秉承傳統(tǒng)師徒制基本教學(xué)布局的基礎(chǔ)上，從課題分析、實(shí)例調(diào)研、方案構(gòu)思，設(shè)計(jì)研討，布局驗(yàn)證等階段，更多地發(fā)揮學(xué)生課題研究小組的作用。教學(xué)改革包含九個(gè)步驟，組成四個(gè)嵌套循環(huán)（詳見圖1），分別為：

1.課題分析循環(huán)

在對(duì)學(xué)生合理分組的基礎(chǔ)上，課程設(shè)計(jì)首先進(jìn)入第一個(gè)循環(huán)：“課題分析循環(huán)”。對(duì)于大三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是開始接觸中大規(guī)模公共建筑類型的設(shè)計(jì)練習(xí)，與大二年級(jí)的幼兒園、大學(xué)生活動(dòng)中心等中小型公共建筑不同，一方面課題的功能更為復(fù)雜，并且更多的需要將城市環(huán)境和人文藝術(shù)元素融入方案設(shè)計(jì)中，同時(shí)由于使用人數(shù)和設(shè)備要求等方面與小型建筑有很大不同，需要遵守更多的相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，建筑方案設(shè)計(jì)的復(fù)雜性明顯提升;另一方面進(jìn)入高年級(jí)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，也需要培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)課題分析需要逐步由指導(dǎo)教師的任務(wù)過(guò)渡到在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主完成。

因此，在課題分析和實(shí)例調(diào)研階段組織第一個(gè)教學(xué)循環(huán)即“課題分析循環(huán)”，也就是在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分組進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和課題分析，并根據(jù)課題分析的結(jié)果和制定的“第一輪調(diào)研提綱”針對(duì)相關(guān)的建筑實(shí)例展開調(diào)研;在第一輪調(diào)研后，根據(jù)調(diào)研總結(jié)的情況和第一次課題分析進(jìn)行對(duì)比匯報(bào)，在指導(dǎo)教師的幫助下，查閱文獻(xiàn)和擬制“第二輪提綱”，并再次選擇相關(guān)的建筑實(shí)例進(jìn)行調(diào)研;如此反復(fù)若干次，直至學(xué)生取得滿意的調(diào)研成果。

經(jīng)實(shí)際教學(xué)驗(yàn)證，一般此循環(huán)經(jīng)歷2-4次，可保證學(xué)員取得較為合格的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)入方案構(gòu)思階段。

2.方案構(gòu)思循環(huán)

在此階段，往往學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種奇思妙想，突破課題分析階段所制定的設(shè)計(jì)和調(diào)研框架，在此時(shí)，就需要進(jìn)入方案構(gòu)思循環(huán)，重新解題、查閱文獻(xiàn)、調(diào)研實(shí)例，進(jìn)入“方案構(gòu)思循環(huán)”。這是一個(gè)嵌套循環(huán)，“方案構(gòu)思循環(huán)”過(guò)程中包含了“課題分析循環(huán)”。這一過(guò)程的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主分析問(wèn)題、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中，指導(dǎo)老師的任務(wù)更多的是指導(dǎo)學(xué)生的調(diào)查方向，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，防止學(xué)生因困難而放棄或者在方案過(guò)粗的情況下進(jìn)入課程設(shè)計(jì)練習(xí)的下一個(gè)階段。

3.設(shè)計(jì)驗(yàn)證循環(huán)

在方案構(gòu)思階段產(chǎn)生一定設(shè)計(jì)成果后，進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)：“設(shè)計(jì)驗(yàn)證循環(huán)”。這一階段包含四個(gè)步驟：方案構(gòu)思、設(shè)計(jì)研討、布局驗(yàn)證、方案細(xì)化。在經(jīng)過(guò)方案構(gòu)思形成一定方案成果后，在學(xué)生設(shè)計(jì)小組內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)研討，指導(dǎo)教師參與，可以經(jīng)多次小循環(huán)，形成一定成果;然后可以進(jìn)行布局驗(yàn)證，主要的目的是驗(yàn)證方案的合理性和對(duì)相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況。在這一步可以采取學(xué)生組間互評(píng)、設(shè)計(jì)模型虛擬現(xiàn)實(shí)驗(yàn)證等教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后可退回方案構(gòu)思階段展開小循環(huán)，教師在這個(gè)階段主要起到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范把關(guān)的作用;經(jīng)布局驗(yàn)證后的結(jié)果，進(jìn)入方案細(xì)化環(huán)節(jié)，根據(jù)細(xì)化的情況，進(jìn)行方案調(diào)整，如調(diào)整較大則進(jìn)入“設(shè)計(jì)驗(yàn)證循環(huán)”。在這一階段中如果學(xué)生的方案構(gòu)思方向發(fā)生較大改變，則直接退入“方案構(gòu)思循環(huán)”。因此，“設(shè)計(jì)驗(yàn)證循環(huán)”的過(guò)程可能會(huì)嵌套“方案構(gòu)思循環(huán)”。經(jīng)過(guò)多次往復(fù)，最終學(xué)習(xí)小組的協(xié)同工作形成了課程練習(xí)的方案進(jìn)入圖紙表達(dá)階段。

4.課題設(shè)計(jì)循環(huán)

在完成課題表達(dá)的圖紙繪制后，組織教師評(píng)審組進(jìn)行公開評(píng)圖，尤其是需要由指導(dǎo)教師對(duì)前三個(gè)循環(huán)過(guò)程中學(xué)生小組學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并提出改進(jìn)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并將相關(guān)成果帶入下一個(gè)課程設(shè)計(jì)課題，進(jìn)入“課程設(shè)計(jì)循環(huán)”。

經(jīng)過(guò)以上四個(gè)層層嵌套的學(xué)習(xí)循環(huán)過(guò)程，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐，逐步發(fā)掘自身的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和協(xié)作精神。

（二）學(xué)生“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”與教師“教學(xué)即研究”

近年來(lái)，隨著進(jìn)入信息社會(huì)時(shí)代，“知識(shí)爆炸”已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必須考慮的問(wèn)題，實(shí)踐工作所需的信息增長(zhǎng)已經(jīng)使得本科教育前期的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)無(wú)法覆蓋實(shí)踐訓(xùn)練所必需的全部?jī)?nèi)容。因此，已教授學(xué)習(xí)方法為核心的“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem-based learning）”[6]正逐漸被教育者接受?！盎趩?wèn)題的學(xué)習(xí)”在于，不再要求前期教學(xué)必須涵蓋實(shí)踐訓(xùn)練所需的全部?jī)?nèi)容，只需提供基礎(chǔ)性內(nèi)容，而及早開始有系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生直接面對(duì)課題，通過(guò)教師引導(dǎo)下的分析和討論，進(jìn)而自主查找和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，推動(dòng)課題的進(jìn)展，經(jīng)過(guò)若干次反復(fù)，在完成課題任務(wù)的過(guò)程中逐漸學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、掌握實(shí)踐和學(xué)習(xí)技能。這一方式很適合以創(chuàng)造性為核心、知識(shí)領(lǐng)域交叉眾多的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)。

那么“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，學(xué)生的設(shè)計(jì)訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)在教師引導(dǎo)下的探索過(guò)程，而教師的教學(xué)過(guò)程則更接近一項(xiàng)課題的研究。以圖書館設(shè)計(jì)課題的教學(xué)過(guò)程為例，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是，首先依據(jù)教師下發(fā)的具有明確任務(wù)要求的設(shè)計(jì)任務(wù)書，依據(jù)前期的理論課程學(xué)習(xí)和教師的講座內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下直接展開設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在此過(guò)程中主要是針對(duì)具體建筑課題，將課題轉(zhuǎn)換為具體的建筑方案，教師的指導(dǎo)集中于空間、功能、結(jié)構(gòu)、場(chǎng)地、建造等實(shí)際問(wèn)題。

而現(xiàn)在流行“研究型的設(shè)計(jì)教學(xué)”，[6]那么這有什么不同呢？首先，“研究型的設(shè)計(jì)教學(xué)”的起始不再是明確的設(shè)計(jì)課題，而是來(lái)自某個(gè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，例如“如何創(chuàng)造一個(gè)有吸引力的閱讀空間”，其次，其教學(xué)過(guò)程也不再只是設(shè)計(jì)課題的實(shí)際落實(shí)落成，而是以研究這個(gè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的邏輯展開，是以問(wèn)題的抽象過(guò)程而不是實(shí)際課題的分解過(guò)程為基礎(chǔ)的，教學(xué)過(guò)程即包含預(yù)設(shè)方向的引導(dǎo)，也期待有創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)，甚至期待提出更加深入的問(wèn)題，而不是僅僅得出一個(gè)既定的答案。這一方式使得單純的教學(xué)過(guò)程成為一項(xiàng)研究過(guò)程，即“教學(xué)即研究”。

“教學(xué)即研究”的教學(xué)方式與“四嵌套循環(huán)”的教學(xué)路徑能夠完美契合，從而創(chuàng)造一個(gè)在知識(shí)爆炸時(shí)代引導(dǎo)學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能和實(shí)踐技能為核心，更好適應(yīng)未來(lái)社會(huì)人才需求的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

建筑設(shè)計(jì)的自由構(gòu)思是學(xué)生通過(guò)建筑課程設(shè)計(jì)所必須掌握的專業(yè)技能。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性潛能是建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中指導(dǎo)教師的核心工作內(nèi)容，只有通過(guò)適當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)”“激發(fā)”才能促進(jìn)學(xué)生自身創(chuàng)造力的發(fā)展，通過(guò)“教學(xué)即研究”的教學(xué)方式與“四嵌套循環(huán)”的教學(xué)路徑的契合，引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)最終掌握建筑設(shè)計(jì)自由構(gòu)思的技能。

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（責(zé)任編輯： 劉潔）