蔡博文

“學(xué)校舉行投籃比賽，‘女生三分球’這個(gè)項(xiàng)目還沒有人選，咱們班有哪個(gè)女生愿意報(bào)名？”班主任在講臺(tái)上發(fā)問。

一片靜默，大家都把頭深深地低了下去。我們班女生的投籃成績不好，沒人愿意接這個(gè)注定丟臉的任務(wù)。于是班主任再次開口：“小蔡，你體育成績不錯(cuò)，這次比賽你上可以嗎？”“我……” 對(duì)上班主任充滿希冀的目光，我原本準(zhǔn)備好的拒絕借口一下被堵在了嘴里，“可以?！?/p>

第二天，我經(jīng)過再三思量，還是找到了班主任：“老師，三分球比賽……我好像真的不行。抱歉，我昨天可能給了您一個(gè)錯(cuò)誤答案。”老師笑了笑，說：“不，我不這么覺得。我認(rèn)為你只是缺乏練習(xí)。其他項(xiàng)目你的成績都很好，說明你有優(yōu)秀的身體素質(zhì)。比賽還早，你怎么知道不可以？”我被班主任溫柔的目光裹挾著，心中忽地燃起了一簇火苗。

放學(xué)后，我抱著球，邁著沉重的步子，“視死如歸”般地走向球場。我的個(gè)子本就不高，在高大的籃球架下更顯得嬌小，導(dǎo)致我每次投籃都得奮力躍起才能將球送到合適的高度。三分線距離籃筐實(shí)在太遠(yuǎn)了，我投出的球大都只能擦過網(wǎng)兜底部。連著投了上百次，我的兩只胳膊已經(jīng)開始微微顫抖，眼前也有了不真實(shí)的眩暈感，可我只進(jìn)了兩個(gè)球。我泄氣地丟掉了球，揉著酸痛的胳膊癱坐在球場上?！耙苍S我真的給出了一個(gè)錯(cuò)誤答案，我天生就不適合投籃！”我近乎絕望地想。班主任充滿信任的眼神突然浮現(xiàn)在我的腦海中，力量又開始在我胸口聚集，流向疲憊不堪的四肢。我撐起身子，撿起地上的球，堅(jiān)定地朝著三分線走去。

“對(duì)，我可以?！蔽夷钪槐楸閳?jiān)定著我的答案。體育課上，剛剛結(jié)束長跑的我離開正在休息的同學(xué)們，抱起場邊的球;小區(qū)的球場里，剛剛結(jié)束一天學(xué)習(xí)的我，在昏黃的燈光下一次次擲出手中的球……

投籃比賽如期而至，我站在三分線前，耳邊響起班主任溫柔而堅(jiān)定的聲音：“你可以的！”我微微一笑，瞄準(zhǔn)籃筐，屈膝，起跳。籃球自我手中飛出，在空中旋轉(zhuǎn)著劃出一道優(yōu)美的拋物線后精準(zhǔn)地落入籃筐。一次、兩次、三次……十次機(jī)會(huì)，我中了七次。

最后一球落地時(shí)，像是暫停鍵突然被取消了一般，我突然感覺到了場邊震耳欲聾的歡呼聲。瞬間，我就被迎面而來的喝彩和擁抱淹沒了，老師和同學(xué)們興奮的笑臉交織在我的面前。此時(shí)此刻我明白，輸贏從來都不重要，而我的答案從一開始就無比正確！是的，我可以，這就是我的答案！

【評(píng)? 改】

以老師的提問開頭，為下文揭示“答案”作鋪墊。

從“裹挾”“火苗”等詞語的運(yùn)用可以看出，是老師的鼓勵(lì)讓“我”有了信心！

本段運(yùn)用動(dòng)作描寫和心理描寫，寫出“我”從堅(jiān)定地練球，到想要放棄，再想到老師的鼓勵(lì)從而繼續(xù)堅(jiān)持，情節(jié)起伏跌宕，吸引讀者閱讀。

堅(jiān)定信念并付出努力，結(jié)果也是讓人欣喜的，不禁替作者感到高興。

輸贏并不重要，重要的是老師的鼓勵(lì)和作者堅(jiān)定地選擇“我可以”這個(gè)答案。正確的選擇給了作者最完美的答案！

總評(píng) 作者選取了校園生活的片段。她在不擅長的三分球比賽中找到了屬于自己的答案。文章靈活運(yùn)用心理描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫，將老師的話語、作者的內(nèi)心表達(dá)得準(zhǔn)確清晰。文章中的“答案”是人生路上很多個(gè)選擇中的一種，我們或許常會(huì)猶豫、徘徊，但只要堅(jiān)信“我可以”，就一定能找到正確的答案！