文/ 中山市東區(qū)水云軒小學(xué) 陸春燕

“雙減”背景下，小學(xué)語文教師要不斷優(yōu)化語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、契合實(shí)踐課堂

要真正激活語文教育，全面推進(jìn)分層作業(yè)，首先應(yīng)當(dāng)做好對學(xué)生作業(yè)總量的把控及對學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間的預(yù)估，將耗費(fèi)時(shí)間短的、側(cè)重基礎(chǔ)知識類型的作業(yè)留在課后，難度較大、需要交流溝通的作業(yè)留在課堂，由教師引導(dǎo)學(xué)生一同探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂與課后的“分層”。教師應(yīng)針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，充分利用課堂時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率，為落實(shí)小學(xué)生“減負(fù)”作出努力。

以小學(xué)三年級語文教材中的三首古詩《山行》《贈劉景文》《夜書所見》為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這三首古詩時(shí)，應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)作出分層，將課內(nèi)、課后分為兩個(gè)教學(xué)部分。課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)要求可如下：

（1）全班同學(xué)有感情地齊讀古詩，再由教師隨機(jī)挑選三名同學(xué)，分別朗讀三首古詩。

（2）找出三首古詩中的生僻字，對其進(jìn)行標(biāo)注學(xué)習(xí)。

（3）理解三首詩各自表達(dá)的主題，領(lǐng)會古詩大意。

（4）思考這三首詩描述的是哪個(gè)季節(jié)的景色，并以此展開小組討論。

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要求則為：

（1）背誦并默寫三首古詩。

（2）深入思考三首古詩中顏色和物象對于季節(jié)塑造的幫助，試寫兩段描述季節(jié)的文字，需運(yùn)用物象或色彩。

而課后作業(yè)的反饋效果，則見于下一次語文課的課堂，由教師驗(yàn)收背誦默寫成果，并讓學(xué)生分成小組，互相評價(jià)遣詞造句的能力，再由教師總體綜合性評價(jià)。讓教學(xué)重心回歸課堂，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力引導(dǎo)者，真正從課上提高教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生課后作業(yè)“減負(fù)”打下基礎(chǔ)。

二、緊跟課標(biāo)指導(dǎo)

教師必須做到因材施教，采取分層作業(yè)的方式，使每個(gè)學(xué)生在自己不同的身心發(fā)展基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生認(rèn)字、誦讀、寫作、表達(dá)能力的不同，將布置作業(yè)的任務(wù)分層實(shí)施。對于一些誦讀課文都比較困難的學(xué)困生，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)作業(yè)的布置；而對于一些語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)減少基礎(chǔ)課業(yè)量，適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)布置的技巧性和難度。

以《司馬光》一文為案例，教師可以根據(jù)不同學(xué)生對課文學(xué)習(xí)掌握程度不同，分層作業(yè)。對通讀課文都很困難的學(xué)困生，作業(yè)布置上應(yīng)側(cè)重于熟練誦讀，揀出文章中的生僻字如“甕”“跌”“迸”等，了解其字義及一些基本的組詞。而對于識字、朗讀水平較高的學(xué)生，則可側(cè)重布置一些思考性的問題。比如思考課文《司馬光》中司馬光的形象是什么樣子的，從哪些方面體現(xiàn)？在語言上和這篇課文類似的文章還有哪些，請舉例說明。

合理把握作業(yè)難度，既能夠有效提升語文小學(xué)生水平，又能夠?qū)崿F(xiàn)為學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生輕松投入學(xué)習(xí)，自發(fā)、能動地成為學(xué)習(xí)的主體。

三、貼合學(xué)情實(shí)際

“雙減”政策下分層作業(yè)，既要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層，亦對作業(yè)布置的多樣性、延展性分層提出了要求。優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，首先要嚴(yán)格把控作業(yè)總量，保證小學(xué)生有充足的課余時(shí)間可以自由發(fā)展；其次要注意的就是作業(yè)形式多樣化。

以《花鐘》一文的教學(xué)為例，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)花，不應(yīng)只拘泥于讓學(xué)生認(rèn)識課本里所描寫的花，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走進(jìn)大自然里，真正去認(rèn)識花、觸摸花。學(xué)習(xí)這堂課，教師可布置課后作業(yè)如下：

（1）觀察性作業(yè)——觀察家中所養(yǎng)或外面花園中的花朵，了解它們的發(fā)展變化，每天寫觀察記錄。

（2）競賽性作業(yè)——選出自己認(rèn)為最美的花朵進(jìn)行拍照，回到課堂之后評選“最佳攝影小能手”。

（3）游戲性作業(yè)——出一些和花相關(guān)的謎語、詩詞等，同學(xué)一起參與競猜，提高學(xué)習(xí)的趣味性。

綜上，小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)是順應(yīng)國家“雙減”政策的有效實(shí)踐，不僅幫助學(xué)生減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，也為語文教育融入生活提供了可能。如今“雙減”政策的落實(shí)還在不斷探究完善的過程中，今后的教學(xué)實(shí)踐里，我將會繼續(xù)努力深入探究，將合理設(shè)計(jì)語文教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)科減負(fù)增效之事躬行到底。