文東莞市萬江第一小學 張燕軍 曾雪鳳

家庭教育是學校教育的起點和基礎；學校教育是學生受教育的主陣地，是家庭教育的重要延伸，只有家庭和學校密切配合，在學生成長過程中形成合力，才能促進學生的健康成長。

1.做好班級日常勞動，讓勞動教育“動”起來

班主任作為班務工作的組織者和實施者，要處處以身作則，帶領同學們“動”起來，培養(yǎng)學生的勞動意識和習慣。每天早晨到校后，提前到教室開窗通風、擦拭窗臺、整理桌椅板凳；下午放學后，對教室進行消毒，指導孩子們掃地、拖地、擦黑板、排齊桌椅板凳；在大掃除活動中，班主任帶頭勞動，指導孩子們分配勞動任務，合作完成各項勞動任務。

2.結合節(jié)氣開展體驗活動，讓勞動教育“活”起來

學校根據(jù)時令節(jié)氣對學生普及節(jié)氣知識，引導學生在學校勞動基地“育愛園”“育美園”進行勞動體驗。如在驚蟄期間開展茄子、辣椒、紅薯“育苗”活動；在春分時節(jié)種玉米、豆子、花生，給南瓜、黃瓜、豆角搭棚架；在清明節(jié)采摘艾葉學做“青團子”；在立夏時節(jié)學做“立夏飯”；在小暑大暑搶收早稻、搶種晚稻的時節(jié)，讓家長帶孩子到農(nóng)村體會“雙搶”活動。

3.利用校內外實踐基地，讓勞動教育“實”起來

近兩年，我校開辟了“育愛園”和“育美園”勞動教育實踐基地，學校給每個班級分配畦地，由各班自主管理。班主任帶領學生在自己的菜地里種上蔬菜、瓜果，既實用，又能美化學校的環(huán)境。學校根據(jù)不同學段，還安排了不同的勞動實踐內容。一二年級：觀察蔬菜、瓜果生長狀況；三四年級：給瓜果、蔬菜澆水、拔草；五六年級：施肥、修剪、采摘。聘請有經(jīng)驗的家長來校指導孩子進行種植，同時，也讓家長對學校的勞動教育提出寶貴的意見，共同把勞動教育做實。此外，我校還聯(lián)系了轄區(qū)內的兩個校外勞動實踐基地，定期組織學生到勞動實踐基地參加實踐體驗活動，對學生進行職業(yè)啟蒙教育。

4.利用節(jié)假日活動，讓勞動教育“樂”起來

我校結合節(jié)假日組織開展豐富多彩的勞動教育。如植樹節(jié)倡議家長帶著孩子在校園、公園、山間義務植樹；清明節(jié)，老師帶著學生去烈士陵園掃墓等。學生參與戶外勞動實踐，拓寬了學習渠道，不僅感受到了勞動的樂趣，豐富了生活體驗，還培養(yǎng)了社會責任感和公德意識。

5.利用學科融合，讓勞動教育“富”起來

勞動教育不是一個獨立的教育形態(tài)，而是一種綜合的教育形式。我校非常注重將學科知識與勞動教育相融合，每年的科技體育藝術節(jié)，都將勞動教育巧妙地融入各分項目的比賽中。如融入美術項目，開展“親子傳統(tǒng)剪紙油紙傘比賽”“創(chuàng)意紙盤現(xiàn)場繪畫比賽”；融入科技項目，開展“折紙飛機及投擲紙飛機比賽”“水火箭制作及水火箭發(fā)射比賽”等讓勞動教育豐富起來，增強了學生的勞動合作意識，獲得了成功的體驗，從而樹立符合新時代要求的勞動價值觀。

6.采用多元評價，讓勞動教育成果“固”起來

我校結合學生年齡特點與實際，設置了多元化、個性化的勞動教育評價機制。一是利用網(wǎng)絡進行過程性評價。在孩子完成勞動任務后，老師們利用手機短信、QQ 群、微信群、家校通、電子郵件等對孩子勞動的表現(xiàn)進行即時、互動評價。

二是利用展、演、賽等進行結果性評價。對于一些勞動項目式學習和需小組合作完成的勞動專題手抄報比賽、勞動工具制作、勞動技能大賽等，通過搭建“展、演、賽”等平臺進行評價，從學生的勞動態(tài)度、勞動技能、合作精神、創(chuàng)新能力等多角度評價學生的表現(xiàn)，并給學生頒發(fā)榮譽證書、授予榮譽稱號。

三是利用多維度進行發(fā)展性評價。依據(jù)勞動課程目標科學編制評價指標體系，與家長合作制訂“勞動小能手”評比細則。評價主體有教師、家長、同學、勞動實踐單位，以教師評價為主，其他主體評價為輔，從不同的視角、不同的維度，客觀準確地評價學生的勞動技能、態(tài)度、觀念和習慣等勞動素養(yǎng)。