文/ 廣州市白云區(qū)教育研究院 蒲漢杰

讓優(yōu)秀的嶺南音樂文化走進(jìn)中小學(xué)校園、進(jìn)入我們的音樂課堂，我們就必須在了解嶺南音樂文化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，研究和探索嶺南音樂文化在課堂教學(xué)中的有效方法和模式。

一、基于“微視頻”資源利用的教學(xué)模式

我國優(yōu)秀民族民間音樂文化博大精深，特別是像粵劇、粵曲、嶺南民歌等地方性很強(qiáng)的嶺南音樂傳承，對(duì)于師資的要求非常高。對(duì)于許多非本地的“新客家”教師來說，開展教學(xué)難度比較大。基于此，我們的對(duì)策是集中一些對(duì)嶺南音樂有一定造詣的優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)“微視頻”資源的開發(fā)，通過這些微視頻為廣大教師提供可資利用和借鑒的相關(guān)教學(xué)資源。

以民間歌曲為例，微視頻資源開發(fā)制作可分為語言、技能、文化三大類別。語言教學(xué)資源可根據(jù)相關(guān)作品，如粵語童謠歌曲的歌詞內(nèi)容設(shè)計(jì)微視頻教學(xué)資源錄制，可通過動(dòng)畫制作學(xué)習(xí)理解字詞、誦讀粵語歌詞，讓學(xué)生在誦讀歌詞《月光光》《落雨大》時(shí)更加有趣味、更貼近生活、更能夠理解歌詞所表達(dá)的意境；技能教學(xué)資源主要學(xué)習(xí)如客家山歌、粵劇、粵曲的演唱技能及不同的風(fēng)格特點(diǎn)，可將藝術(shù)名家的演唱或講解視頻根據(jù)需求進(jìn)行制作，形成每一種類的系列資源，結(jié)合名家的演唱為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)母璩寄軐W(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，并在教學(xué)實(shí)踐中加以訓(xùn)練和提升；文化傳統(tǒng)資源主要通過作品的賞析實(shí)踐，開發(fā)其背后所蘊(yùn)含的文化傳統(tǒng)，使學(xué)生能夠真正感受中華優(yōu)秀音樂文化的力量，一個(gè)介紹“粵語童謠”“粵劇”“廣東音樂”歷史發(fā)展或者代表人物、經(jīng)典作品的小視頻，具有很強(qiáng)的代入感和力量感。

二、 基于課程融合的欣賞教學(xué)方式

客觀地講，現(xiàn)階段中小學(xué)音樂課程教學(xué)的落實(shí)并不樂觀，國家規(guī)定必須開設(shè)的課時(shí)能夠保證已屬不易。因此，在現(xiàn)有音樂課程課時(shí)的基礎(chǔ)上，如何將所開發(fā)的優(yōu)秀嶺南音樂文化資源融入常規(guī)音樂課程，是嶺南音樂文化進(jìn)入課堂的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.分析研究教材，找到融合點(diǎn)

分析教材、拓展教材、資源融合。如在高中鑒賞“鼓樂鏗鏘”的教學(xué)中，雖然教材內(nèi)容中沒有嶺南地區(qū)的鼓吹樂作品，但我們可適當(dāng)融入嶺南鼓樂文化，如潮州大鑼鼓、醒師鼓樂等表演作品，以此豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，形成嶺南音樂文化的有機(jī)融合。

2.通過對(duì)比式欣賞教學(xué)，形成嶺南音樂內(nèi)容與其他地方音樂內(nèi)容的融合性教學(xué)

在教學(xué)方式方法方面，對(duì)比欣賞最為直接和有效。一是嶺南地區(qū)音樂的對(duì)比欣賞學(xué)習(xí)，如廣東音樂與潮州音樂的對(duì)比、廣東音樂與客家音樂的對(duì)比等，通過對(duì)比欣賞、實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度感受和體驗(yàn)嶺南音樂文化。二是不同地區(qū)作品的對(duì)比學(xué)習(xí)，如我們?cè)趯W(xué)習(xí)江南絲竹樂作品時(shí)，可以選擇《步步高》《雨打芭蕉》《平湖秋月》《禪院鐘聲》等具有代表性的廣東絲竹樂作品進(jìn)行對(duì)比欣賞，讓學(xué)生評(píng)價(jià)同為絲竹樂，廣東音樂與江南絲竹的差異性，以及形成差異性的歷史文化背景，這樣既學(xué)習(xí)和掌握了廣東絲竹樂與江南絲竹樂的不同音樂風(fēng)格特點(diǎn)，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)嶺南音樂文化的認(rèn)知。

三、 基于學(xué)科融合的雙師教學(xué)模式

《四元綜合樂教體系》一書提出一個(gè)藝術(shù)與非藝術(shù)學(xué)科融合的理念——即“樂加X”，也就是藝術(shù)學(xué)科可與任意學(xué)科進(jìn)行融合。我們?cè)谡n題研究中不斷探究學(xué)科融合理念下的雙師教學(xué)模式。

作為美育的兩大學(xué)科，音樂與美術(shù)學(xué)科的融合可以說是最為廣泛的。以高中“音樂鑒賞”教學(xué)為例，我們會(huì)基于一部音樂作品鑒賞的共同目標(biāo)為音樂、美術(shù)教師分別設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，音樂教師需要完成學(xué)生對(duì)主題旋律的學(xué)習(xí)演唱、作品結(jié)構(gòu)的分析、音樂知識(shí)的教授等，美術(shù)教師則通過作品的結(jié)構(gòu)背景文化等方面獲取的知識(shí)，從音樂的角度引導(dǎo)學(xué)生想象畫面、創(chuàng)作作品，再從畫面的角度去理解音樂。音樂與美術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的高度一致、相互印證，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的深度理解和感悟。

四、結(jié)語

近年來，我們通過嶺南音樂課題的實(shí)踐研究，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的正確認(rèn)知和了解，提升了文化內(nèi)涵，增強(qiáng)了文化自信。