楊阿紅

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段教學(xué)的重要內(nèi)容就是識(shí)字教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定難度?！半p減”政策下，教師要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，減少學(xué)生的作業(yè)量。但是，課后鞏固識(shí)字學(xué)習(xí)效果的時(shí)間有限，如果教師在教學(xué)中仍使用單一的教學(xué)手段，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，無(wú)法確保識(shí)字教學(xué)效果[1]。同時(shí)，小學(xué)生在課堂上難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在識(shí)字時(shí)容易出現(xiàn)分心甚至厭倦等現(xiàn)象，導(dǎo)致識(shí)字效果不佳。這就需要教師在識(shí)字教學(xué)中，積極探索新穎的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和運(yùn)用生字，以鞏固識(shí)字效果。而信息技術(shù)具有形象、直觀等特點(diǎn)，結(jié)合圖片、視頻、音頻等表現(xiàn)形式，將其與小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠充分滿足低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需求，使教學(xué)更加靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，推動(dòng)識(shí)字質(zhì)量的提升，有利于解決“雙減”政策下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、主動(dòng)性不高等問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）識(shí)字教學(xué)方法相對(duì)單一

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段識(shí)字教學(xué)中，仍有相當(dāng)一部分教師受以往教學(xué)理念的影響，在教學(xué)中采用單一、乏味的教學(xué)方式，如板書教學(xué)。在講授某一漢字時(shí)，教師先在黑板上演示筆畫順序，然后讓學(xué)生仿寫，在學(xué)生掌握簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的寫法之后，再進(jìn)行下一步的拼讀、組詞等活動(dòng)。在這種教學(xué)方式下，識(shí)字教學(xué)氛圍枯燥、乏味，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)完就忘的情況，影響識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視程度不高

在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生都存在學(xué)習(xí)積極性不高這一問(wèn)題。在低年級(jí)階段的識(shí)字教學(xué)中，部分教師簡(jiǎn)單認(rèn)為識(shí)字學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，只要學(xué)生愿意認(rèn)真記憶就能夠有效掌握，在以往的識(shí)字教學(xué)中習(xí)慣性地布置大量抄寫作業(yè)。但在“雙減”背景下，識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)只占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中的一小部分。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生尚未形成系統(tǒng)、完整的認(rèn)知系統(tǒng)，自身的思維模式尚不成熟。在識(shí)字教學(xué)中，如果教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)識(shí)字教學(xué)理念和方式的更新滯后，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中積極性不高，無(wú)法有效提升小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段識(shí)字教學(xué)水平和質(zhì)量[3]。

二、信息化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。在小學(xué)階段，特別是在低年級(jí)中，學(xué)生更加喜歡玩樂(lè)，學(xué)習(xí)效果不佳。而教師在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助音頻、圖片等形式把知識(shí)以充滿趣味性的方式傳遞給學(xué)生，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、有趣的課堂氛圍，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

（二）提高識(shí)字效率

在小學(xué)一年級(jí)至二年級(jí)階段，學(xué)生要能夠認(rèn)識(shí)近兩千個(gè)常用漢字，在教學(xué)中如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式往往無(wú)法達(dá)到基本要求。而教師利用信息技術(shù)展開識(shí)字教學(xué)，能夠把識(shí)字教學(xué)資源直觀、快速、高效地呈現(xiàn)給學(xué)生，借助豐富的多媒體教學(xué)工具，縮減書寫板書的時(shí)間來(lái)為學(xué)生講授漢字的起源和演變歷程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)拓寬其知識(shí)面，有利于提高識(shí)字效率。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段的識(shí)字教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到多媒體教學(xué)中。通過(guò)信息技術(shù)能夠把教材中抽象、晦澀的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，生動(dòng)地演示不同漢字字體的演變和結(jié)構(gòu)拆分，突出教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解和記憶，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育理念更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，不但要注重教材知識(shí)的傳授，還要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷拓寬其知識(shí)面，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、想象能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成思考和探究的習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重要組成部分，在這一階段，借助信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)形式和海量的識(shí)字教學(xué)資源，能夠把教材同聲音、圖畫、情境等結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造廣闊的思維空間，使學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中充分鍛煉自己的想象力，發(fā)展創(chuàng)新能力[4]。

三、基于信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段識(shí)字教學(xué)策略

（一）借助信息技術(shù)， 激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

第一，游戲教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生眼里，識(shí)字是枯燥且無(wú)趣的。單靠死記硬背，不但容易出現(xiàn)學(xué)過(guò)就忘的情況，長(zhǎng)此以往還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去識(shí)字的興趣。而教師借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的識(shí)字游戲，不但能夠使?jié)h字“活”起來(lái)，還可以在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的同時(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使識(shí)字教學(xué)效果不斷提升。例如，教師可以通過(guò)“動(dòng)畫＋故事”的形式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、學(xué)習(xí)字族家庭，教師在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞并造句，不但能夠加深學(xué)生對(duì)生字的印象，同時(shí)還能夠使其保持充足的熱情參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造課堂氛圍。小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的心智尚未成熟，在學(xué)習(xí)中注意力難以集中，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，利用信息技術(shù)富有趣味性和生動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的情境，使其沉浸其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而真切感受到漢字的魅力，增加識(shí)字學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，從而在潛移默化中提高識(shí)字學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成愛識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、善識(shí)字的好習(xí)慣。例如，教師在講解“日、月、云、山、花、鳥”等生字時(shí)，可以制作帶有風(fēng)景圖和視頻的課件，并配以相關(guān)背景音樂(lè)，營(yíng)造出一幅生機(jī)勃勃的自然景象，使學(xué)生沉浸其中，通過(guò)切身感受和互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，在營(yíng)造課堂氛圍的同時(shí)使識(shí)字學(xué)習(xí)更加輕松、容易，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（二）借助信息技術(shù)， 鞏固識(shí)字教學(xué)效果

第一，一目了然，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。表意性是漢字的最本質(zhì)特點(diǎn)，盡管隸變和漢字簡(jiǎn)化極大地削弱了其象形意義，但當(dāng)前所使用的漢字仍保留著象形的痕跡。因此，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫、視頻等形式把漢字的演變過(guò)程展示給學(xué)生，使其正確認(rèn)識(shí)漢字構(gòu)字規(guī)律，以此把復(fù)雜、難懂的漢字變得生動(dòng)有趣，使?jié)h字學(xué)習(xí)起來(lái)更加簡(jiǎn)單。例如，在教學(xué)“燕”這一生字時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)把該字的演變過(guò)程展示給學(xué)生。甲骨文中的“燕”像一只尾巴剪刀狀、翅膀尖長(zhǎng)的鳥，小篆改寫了鳥喙和鳥頭，到如今的楷體也基本保留著燕子本身的形狀。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，把抽象的漢字變得生動(dòng)、具體、可感知，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活其記憶潛能，使學(xué)生看到燕子的外形就能夠?qū)懗鲞@個(gè)漢字，可以有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

第二，舉一反三，增加識(shí)字?jǐn)?shù)量。大多數(shù)漢字都是形聲字，聲旁表音、形旁表義，然后經(jīng)過(guò)各種組合變化形成新字。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶起來(lái)較為困難。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以借助信息技術(shù)向?qū)W生展示形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行分類組合，在此基礎(chǔ)上發(fā)散學(xué)生的思維，使其學(xué)會(huì)舉一反三。例如，教師在教學(xué)“掛”字時(shí)，可以先把“圭”展示給學(xué)生，利用“換一換”的識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生以該字為模板創(chuàng)造新字，通過(guò)在多媒體屏幕上繪制兩個(gè)字框，模板字在上新字在下，在學(xué)生寫出正確的新字時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，然后教師結(jié)合學(xué)生的答案根據(jù)聲旁衍生出“桂、哇、洼、娃、蛙”等生字，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作識(shí)字小口訣，加深學(xué)生的印象。又如“炸、烤、爐、燈、燒”等字與火相關(guān)，都帶有火字旁，“流、洪、清、海、江”等字與水流相關(guān)，都帶有“氵”，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)把不同偏旁、字義相近、字形相近的漢字分別歸類，使學(xué)生逐步掌握漢字構(gòu)字規(guī)律，擴(kuò)大識(shí)字量，從而進(jìn)一步提升識(shí)字教學(xué)效果。

第三，循序漸進(jìn)，提高運(yùn)用能力。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段識(shí)字教學(xué)中，象形字、形聲字和會(huì)意字出現(xiàn)得最為頻繁，也最多。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，遵循先象形指事、后會(huì)意形聲的規(guī)律，在象形字教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行形聲字教學(xué)，由簡(jiǎn)入難，層層遞進(jìn)，逐步提高學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。例如，教師在對(duì)《日月明》 一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先把課文中的“日、月、明、田、力、男……”排列起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些漢字的造字規(guī)律進(jìn)行挖掘，在學(xué)生初步掌握這類造字規(guī)律后，再借助信息技術(shù)搜集更多這類合體字，或者利用“加一加”的識(shí)字方法拓展學(xué)習(xí)更多的合體字，在加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的記憶的同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字，并逐步掌握這類生字的構(gòu)字規(guī)律，進(jìn)而提高漢字的運(yùn)用能力，提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

第四，寫字示范，培養(yǎng)書寫習(xí)慣。就小學(xué)生而言，其具體形象思維占主導(dǎo)，通過(guò)信息技術(shù)分析漢字結(jié)構(gòu)、教學(xué)筆畫順序，能夠把抽象的運(yùn)筆直觀地示范給學(xué)生，進(jìn)行感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生更容易理解漢字結(jié)構(gòu)、筆畫等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)和運(yùn)用，能夠達(dá)到輕松掌握漢字的效果。例如，在寫“鳥”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生較難掌握其筆順和第四筆的豎折折鉤，因此，教師可以借助信息技術(shù)，制作“鳥”字的筆畫展示動(dòng)畫，便于學(xué)生理解和掌握筆順。對(duì)于學(xué)生難以寫到位的筆畫，動(dòng)畫顯示速度要相對(duì)較慢；對(duì)于學(xué)生易寫錯(cuò)的筆畫，可以利用醒目的顏色將其標(biāo)記出來(lái)，吸引學(xué)生關(guān)注，突出重點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生容易添加或者遺漏筆畫的字，可以添加局部閃爍效果，用以提醒學(xué)生，加深印象。通過(guò)有重點(diǎn)標(biāo)記的動(dòng)畫，以直觀、形象的教學(xué)手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠在充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓其牢牢記憶并掌握這些漢字，進(jìn)而養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。

（三）巧用信息技術(shù)， 識(shí)字與閱讀相結(jié)合

對(duì)于學(xué)生而言，擁有一定的識(shí)字基礎(chǔ)才能夠進(jìn)行有效的閱讀，同時(shí)良好的閱讀習(xí)慣也能夠促使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字，不斷擴(kuò)大識(shí)字量，二者是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，彼此結(jié)合才能夠共同推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師在日常識(shí)字教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而在閱讀中不斷鞏固識(shí)字效果。例如，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，改變以往的課程設(shè)置，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)自行繪制或下載繪本故事課件，并配上符合的背景音樂(lè)，吸引學(xué)生的注意力，如宮西達(dá)也的《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》。同時(shí)，教師還可以利用交互式白板九宮格翻牌等功能，引導(dǎo)學(xué)生翻牌識(shí)字認(rèn)字，一起閱讀完精彩的故事，以此不斷增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字和閱讀興趣。

綜上所述，每個(gè)漢字都蘊(yùn)含著無(wú)窮的奧秘，在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，各種新型的教學(xué)手段為現(xiàn)代化教育注入了新鮮血液、帶來(lái)了新的發(fā)展方向，將信息技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段識(shí)字教學(xué)中是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求、滿足教育教學(xué)規(guī)律的必然選擇。因此，在教學(xué)中，教師要借助信息化教學(xué)的趣味性、形象性、直觀性，采取多種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其保持充足的熱情、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高度的學(xué)習(xí)自信心投入識(shí)字學(xué)習(xí)中，不斷拓寬自己的識(shí)字范圍，提高識(shí)字和運(yùn)用能力，從而為今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。