徐 麗

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師給學(xué)生布置課外作業(yè)，能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固在課堂上學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維化作業(yè)安排與設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要方式和手段。英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，尊重班級(jí)中的每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，真正從學(xué)生的興趣愛好與需求出發(fā)，增強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)完成英語(yǔ)作業(yè)。目前，很多小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行了多維化設(shè)計(jì)，取得了良好的效果[1]。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

學(xué)生的課外作業(yè)是英語(yǔ)教師教學(xué)工作的重要組成部分。教師給學(xué)生布置英語(yǔ)作業(yè)，可以有效幫助學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，是英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。在新課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師需要及時(shí)優(yōu)化和更新自己的教學(xué)思想，結(jié)合我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求，創(chuàng)新課外作業(yè)形式。一系列調(diào)查研究顯示，目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著三個(gè)方面的問(wèn)題。第一，英語(yǔ)作業(yè)形式比較單一，不能有效吸引學(xué)生的注意力。在這種固定的作業(yè)模式下，學(xué)生完成作業(yè)的積極性較低。單一的作業(yè)形式不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，會(huì)降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。第二，英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生的課外作業(yè)重視程度不夠。一部分英語(yǔ)教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，缺乏明確的目的性，既沒有起到幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，還在一定程度上挫傷了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。第三，因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，身心發(fā)育還不成熟，所以他們的英語(yǔ)水平存在著較大的差異。在這種情況下，英語(yǔ)教師必須做到因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育。但是，英語(yǔ)教師給學(xué)生布置的作業(yè)并沒有體現(xiàn)出差異性、個(gè)性化，這會(huì)導(dǎo)致班級(jí)中的學(xué)生英語(yǔ)水平出現(xiàn)兩極分化情況。

二、多維化設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中的應(yīng)用原則與思路

教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)多維化設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循一定的原則，即多元化原則、興趣化原則、探究性原則、人文性原則以及生活化原則[2]。小學(xué)英語(yǔ)教師在為學(xué)生進(jìn)行多維化作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注重作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量，有效提高作業(yè)針對(duì)性。英語(yǔ)教師必須根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，分層次地為學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，以提高學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)完成質(zhì)量為目標(biāo)，使作業(yè)真正成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的抓手，力求達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)增效提質(zhì)的目的。不僅如此，小學(xué)英語(yǔ)教師還需要在自己原先作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，不斷研究全新的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，豐富和創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)形式，減少重復(fù)性、機(jī)械性的英語(yǔ)作業(yè)，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。同時(shí)，英語(yǔ)教師還需要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的積極性。

三、進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)多維化設(shè)計(jì)， 提升學(xué)生英語(yǔ)技能

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科。要學(xué)好英語(yǔ)，除了要掌握一定的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)外，還得練就扎實(shí)的聽、說(shuō)、讀、寫的基本功。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫技能，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行多維化設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）進(jìn)行作業(yè)多維化設(shè)計(jì)， 提升學(xué)生英語(yǔ)聽力

小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，首先需要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，只有這樣，學(xué)生才會(huì)聽懂英語(yǔ)，進(jìn)而更深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而就目前來(lái)看，一部分小學(xué)生因?yàn)椴]有接受過(guò)純正英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶，所以缺少較高的聽力素養(yǎng)。針對(duì)這種現(xiàn)象，英語(yǔ)教師需要加大對(duì)學(xué)生的聽力訓(xùn)練力度。例如，小學(xué)英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“How much”這一單元時(shí)，可以在英語(yǔ)上課前的幾分鐘，播放與這篇課文相關(guān)的錄音，并且要求學(xué)生根據(jù)播放的錄音進(jìn)行英語(yǔ)句式的模仿，然后針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤朗讀方式進(jìn)行糾正。英語(yǔ)教師不斷進(jìn)行聽力訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在積極模仿正確英語(yǔ)讀音的過(guò)程中，掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，極大地提高學(xué)生聽力水平。

（二）進(jìn)行作業(yè)多維化設(shè)計(jì)， 提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

一系列調(diào)查研究顯示，很多小學(xué)生在課堂上不敢用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，能聽懂英語(yǔ)但不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)。為了有效杜絕上述情況的發(fā)生，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽在課堂上講英語(yǔ)，讓學(xué)生不要害怕出錯(cuò)，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己想法的習(xí)慣。例如，英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“At Christmas”這一單元時(shí)，可以對(duì)進(jìn)行作業(yè)多維化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新性的作業(yè)形式。例如，可以在班級(jí)內(nèi)舉辦英語(yǔ)辯論賽，讓學(xué)生課后搜集相關(guān)的英語(yǔ)辯論材料，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，或者鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，準(zhǔn)備英語(yǔ)課堂的辯論詞。在這一過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生分成兩個(gè)大組，給每組布置不同的作業(yè)，讓其中一組學(xué)生搜集新年不需要送禮的材料，讓另一組學(xué)生搜集新年應(yīng)該送禮的材料。在英語(yǔ)課堂上，教師可以讓這兩組學(xué)生根據(jù)準(zhǔn)備的材料進(jìn)行英語(yǔ)辯論，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行打分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。小學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用這種新的作業(yè)形式，可以促使學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生暢所欲言，勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力[3]。

（三）進(jìn)行作業(yè)多維化設(shè)計(jì)， 提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力

良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，可以幫助學(xué)生快速提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀，可以獲取大量英語(yǔ)知識(shí)，了解不同地區(qū)的文化特色，提高自己的文化素養(yǎng)和英語(yǔ)水平。英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)多維化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以向?qū)W生推薦一些英語(yǔ)課外讀物，例如Magic Tree House 和The Adventures of Tom Sawyer 等。英語(yǔ)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己感興趣的書籍，在課下完成閱讀任務(wù)，每周五進(jìn)行閱讀分析，分享自己的閱讀心得。這樣不僅可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀力，還能使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)。

（四）進(jìn)行作業(yè)多維化設(shè)計(jì)， 提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

進(jìn)行多維化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以適當(dāng)增加寫作訓(xùn)練，這樣可以有效提高學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生精準(zhǔn)運(yùn)用英語(yǔ)單詞和句子。就目前來(lái)看，仍然有很多小學(xué)生按照母語(yǔ)的習(xí)慣進(jìn)行英語(yǔ)寫作，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，并沒有重視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，不注重學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)和提升。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，在多維化作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用語(yǔ)法進(jìn)行英文寫作。例如，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)生寫對(duì)話日記的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，并進(jìn)行多維化作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生布置對(duì)話日記相關(guān)作業(yè)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。需要注意的是，英語(yǔ)教師需要以學(xué)生為中心，選擇學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一話題產(chǎn)生的原因、現(xiàn)實(shí)意義展開深入思考，完成寫作訓(xùn)練。英語(yǔ)教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行多維化設(shè)計(jì)，適當(dāng)增加寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)以委婉的方式對(duì)學(xué)生的寫作問(wèn)題進(jìn)行指正，切勿降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

四、進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)多維化設(shè)計(jì)， 發(fā)展學(xué)生多元智能

（一）進(jìn)行作業(yè)多維化設(shè)計(jì)， 發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言或文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法，具備言語(yǔ)表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層次內(nèi)涵等方面的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)后，要用學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)自由地表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)生只有具備了良好的語(yǔ)言智能，才會(huì)在后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中變得更加自信。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)多維化設(shè)計(jì)時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言智能。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“go”這個(gè)英語(yǔ)單詞以后，英語(yǔ)教師可以給學(xué)生布置幾個(gè)簡(jiǎn)單的作業(yè)：第一，讓學(xué)生回憶自己之前學(xué)習(xí)的單詞中哪些單詞當(dāng)中“o”的發(fā)音與“go”這個(gè)單詞當(dāng)中“o”的發(fā)音相同，并寫出來(lái)；第二，要求學(xué)生寫出“go”這個(gè)單詞的第三人稱單數(shù)、過(guò)去分詞以及過(guò)去式，并且要求學(xué)生運(yùn)用這三種時(shí)態(tài)造句。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)巧妙地為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式，這樣既可以改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的認(rèn)知，又可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能[4]。

（二）進(jìn)行作業(yè)多維化設(shè)計(jì)， 發(fā)展學(xué)生的邏輯智能

雖然英語(yǔ)學(xué)科是一門語(yǔ)言類學(xué)科，但是學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)掌握一定的邏輯知識(shí)，提升自身的邏輯能力。英語(yǔ)教師進(jìn)行多維化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以有效地發(fā)展學(xué)生的邏輯智能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，提高學(xué)生的英語(yǔ)推理能力。例如，小學(xué)英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)學(xué)科的英語(yǔ)單詞以后，可以為學(xué)生布置猜字謎作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)趣味性，使學(xué)生在完成猜字謎作業(yè)的過(guò)程中，掌握有關(guān)學(xué)科的英語(yǔ)單詞。例如，可以這樣描述這個(gè)單詞：

It's a subject.Its first letter is in the word"miss", but not in"kiss". Its second letter is in"lake", but not in"like".Its third letter is in"but", but not in "bus". Its fourth letter is in"sixth", but not in"six". You can find its last letter in both"stop"and"slide".

教師通過(guò)上述句子描述，引導(dǎo)學(xué)生猜出正確的學(xué)科單詞，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生更好地完成英語(yǔ)作業(yè)。

（三）進(jìn)行作業(yè)多維化設(shè)計(jì)， 拓展學(xué)生人際交往智能

調(diào)查研究顯示，如果英語(yǔ)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么學(xué)生就會(huì)擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)英語(yǔ)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，可以將學(xué)生分成若干小組，給不同的小組布置不同的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在合作探討、完成作業(yè)的過(guò)程中互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，教師在教“An interesting country”這一單元時(shí)，可以讓學(xué)生介紹一個(gè)自己感興趣的國(guó)家，之后讓學(xué)生小組內(nèi)部圍繞“I'm…”“I'm from…”“Are you from…”“Do you like…”這四個(gè)句式來(lái)造句。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生選擇自己喜愛的國(guó)內(nèi)外名人，根據(jù)自己的想法進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，這樣既可以提高學(xué)生舉一反三的能力，又可以在潛移默化中培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

總而言之，目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著三個(gè)方面的問(wèn)題：第一，英語(yǔ)作業(yè)形式比較單一，不能有效吸引小學(xué)生的注意力；第二，英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生的課外作業(yè)重視程度不夠；第三，小學(xué)生的年齡比較小，英語(yǔ)水平存在著較大的差異，但部分英語(yǔ)教師未做到因材施教。針對(duì)這些問(wèn)題，教師必須認(rèn)識(shí)到多維化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)形式，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以人為本的教育理念，促使學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)形式的認(rèn)知，提高學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的熱情和積極性。教師必須遵循英語(yǔ)作業(yè)多維化設(shè)計(jì)原則，即多元化原則、興趣化原則、探究性原則、人文性原則以及生活化原則，創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)多維化設(shè)計(jì)思路，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、人際交往能力等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。