劉春鳳

小學(xué)數(shù)學(xué)具有鮮明的奠基性、引領(lǐng)性特征，力求通過幾何型、運(yùn)算型知識(shí)的教授培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)科能力的長遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。然而，傳統(tǒng)教育中部分教師的應(yīng)試思維嚴(yán)重，機(jī)械化、單一化的教學(xué)方式顯然有違小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)初衷，在打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，還會(huì)給學(xué)生帶來一定的身心負(fù)擔(dān)，因此有必要從“雙減”政策角度入手進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革研究。

一、“雙減” 政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的意義

“雙減”政策是國家針對(duì)義務(wù)教育階段制定的新政策，力求通過減負(fù)、增效打破傳統(tǒng)教育體制的束縛，將自由支配時(shí)間的權(quán)利返還給學(xué)生，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！半p減”政策下加快小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革步伐益處頗多，主要表現(xiàn)為三點(diǎn)。

其一，加快小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革步伐是踐行素質(zhì)教育及響應(yīng)新課改號(hào)召的必然要求。素質(zhì)教育、新課改是近年來教育改革的主要方向，能夠準(zhǔn)確地解答學(xué)?！盀楹闻囵B(yǎng)人才、怎樣培養(yǎng)人才”的問題。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，這種新型的教育理念不僅關(guān)注“雙減”教學(xué)成果，還關(guān)注學(xué)生邏輯能力、創(chuàng)新能力、批判思維等的發(fā)展。在“雙減”政策下積極優(yōu)化教學(xué)方式，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和意義。

其二，加快小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革步伐是破除傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)困境的必經(jīng)之路。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)械化、刻板化的特征鮮明，學(xué)生的課堂參與度不高，很多情況下只能被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)成效并不理想。雖然部分教師也進(jìn)行了積極的探索和改變，但受教學(xué)進(jìn)度的限制，學(xué)生的實(shí)踐探索時(shí)間并不充足。而“雙減”政策的推行為學(xué)生提供了更加寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于破解傳統(tǒng)課堂教學(xué)的困境。

其三，加快小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革步伐是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)興趣的必要手段。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性，所以教學(xué)過程中教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)概念、公理的掌握情況，還要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，要立足數(shù)學(xué)學(xué)科特征提高學(xué)生對(duì)空間概念、邏輯概念的認(rèn)知水平，在課堂中滲透數(shù)形結(jié)合、一題多解等思想?！半p減”政策下及時(shí)改革教學(xué)方式，有助于鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人興趣，為其核心素養(yǎng)的提升提供助力。

二、“雙減” 政策下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建背景

（一）從教學(xué)方法來看

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂往往會(huì)陷入教師一味地講、學(xué)生一味地聽的困境，這樣的教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)中非常常見，究其原因，是由于小學(xué)生自身的課堂參與積極性低，部分教師也沒有給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。小學(xué)生本身在數(shù)學(xué)知識(shí)與技能方面的應(yīng)用能力還不夠強(qiáng)，互動(dòng)意識(shí)弱，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上不會(huì)主動(dòng)發(fā)言。數(shù)學(xué)本身對(duì)于許多小學(xué)生而言也是較為枯燥的一門課程，教師引導(dǎo)行為的缺乏將加劇學(xué)生課堂參與積極性低的現(xiàn)象。學(xué)生若只能在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，則很難將所學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用在日常生活實(shí)際當(dāng)中。教師使用的教學(xué)方法僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和質(zhì)量都不夠理想，沒有切實(shí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。這樣一來，教師自身的教學(xué)壓力大，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)失去了原本的意義。

（二）從教學(xué)活動(dòng)來看

受自身知識(shí)體系的限制，部分教師往往并不能設(shè)計(jì)出豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，僅僅是通過在課后布置作業(yè)的方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有自己的需求和想法。大量、單一的書面作業(yè)不僅會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還會(huì)使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程是非?？菰锏?，對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。數(shù)學(xué)活動(dòng)形式單一從某種意義上來講，也是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的產(chǎn)生原因之一。許多學(xué)生在課余時(shí)間不僅要完成復(fù)雜的數(shù)學(xué)作業(yè)，還要參加數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班和培訓(xùn)班，這將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣越來越低。

（三）從教學(xué)思路來看

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成了思維定式，認(rèn)為數(shù)學(xué)課程教學(xué)只需要將課本上的知識(shí)教授給學(xué)生即可，忽略了教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，僅僅依靠講授式教學(xué)和課后作業(yè)的布置對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出。這種單向教學(xué)忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，也沒有重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也不利于學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)和自主思考，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率較低。另外，部分教師在課堂教學(xué)中缺乏對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，先進(jìn)的教學(xué)手段無法在課堂上得到體現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)思維的局限性成為“雙減”政策在數(shù)學(xué)教學(xué)中難以落實(shí)的主要原因之一。

（四）從評(píng)價(jià)方式來看

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)分為教師對(duì)自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。教師若沒有在教學(xué)中進(jìn)行自我反思和對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將會(huì)使學(xué)生不能及時(shí)獲得反饋，自身也不能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)都將產(chǎn)生不利影響，最終導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性不強(qiáng)。在“雙減”政策下，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采用更加多元化的評(píng)價(jià)手段來使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更全面、更多元化的評(píng)價(jià)，使自身與學(xué)生之間產(chǎn)生更緊密的聯(lián)系，進(jìn)而在課堂上及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的跟蹤評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要避免僅通過數(shù)學(xué)考試和作業(yè)的方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。部分教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，采用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這并不能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)多層次、差別化評(píng)價(jià)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平存在差異，所以同一套教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未必適合全班所有學(xué)生。

三、“雙減” 政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革策略

（一）開展趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策的推行是一個(gè)長期化、動(dòng)態(tài)化的過程，不僅要求教師從“量”的層面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、緩解學(xué)生的壓力，而且重視教師從“質(zhì)”的層面改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂氛圍，為學(xué)生營造更加輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之在平等的師生關(guān)系中暢所欲言、主動(dòng)參與，進(jìn)而為知識(shí)的吸收、遷移奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐環(huán)節(jié)可以引入多元化的數(shù)學(xué)游戲[1]。比如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”“10 以內(nèi)加減法”板塊學(xué)習(xí)完畢之后，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演收銀員、顧客，鼓勵(lì)其根據(jù)所學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確計(jì)算貨物價(jià)格。當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)熟練掌握后還可以引入新的問題，比如“10 元錢可以買哪幾樣物品”，在提升學(xué)生運(yùn)算熟練度的同時(shí)，降低其理解難度。對(duì)于一些記憶類、公理類的知識(shí)，還可以采用歌曲編創(chuàng)、順口溜編創(chuàng)等方式，賦予知識(shí)內(nèi)容更多的趣味性，保障教學(xué)成效的提升。

教師也可以通過在課堂上開展小組探究和問題互動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)來強(qiáng)化師生之間的聯(lián)系。例如，教師可以在課前布置幾個(gè)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，然后結(jié)合項(xiàng)目式和探究式教學(xué)模式與學(xué)生共同研究問題。通過不斷進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己心中所想。教師在課堂上不但要評(píng)價(jià)學(xué)生所給答案的對(duì)錯(cuò)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而深入了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握水平調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。

（二）立足生活實(shí)際，體現(xiàn)“知行合一” 教學(xué)理念

對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)之一。實(shí)踐教學(xué)既是讓學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)遷移與吸收的重要途徑，又是數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要落腳點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確解答學(xué)生“為什么學(xué)”的問題。“雙減”政策推行后，學(xué)生得以從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，獲得更多實(shí)踐鍛煉的時(shí)間、空間。教師要積極利用這一契機(jī)，立足教材，挖掘更多可用的理論，找到理論與實(shí)踐的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生打通學(xué)習(xí)思路，使其將所學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)際。比如在概率統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)完畢后，教師可以布置社會(huì)調(diào)研類的小任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)家庭月支出、月能源消耗情況等展開統(tǒng)計(jì)和分析，將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成表格、折線圖、扇形圖等，并在全班學(xué)生面前進(jìn)行介紹和展示，這樣能使學(xué)生熟練掌握知識(shí)技能，體現(xiàn)“知行合一”教學(xué)理念。

（三）推行項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)協(xié)作精神

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以具體任務(wù)為導(dǎo)向開展的一種新型教學(xué)模式，通常與小組合作學(xué)習(xí)的方法聯(lián)合使用，組內(nèi)學(xué)生以解決任務(wù)問題為總目標(biāo)，廣泛收集資料，深入開展協(xié)作和探討，最終得到完善、系統(tǒng)的解決方案。學(xué)生在整個(gè)過程中主動(dòng)參與、各抒己見，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)被動(dòng)化、單向化的困境，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。比如在“營養(yǎng)午餐”教學(xué)中，教師可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生提前搜集食物營養(yǎng)成分資料，并以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行排列和組合，自主解決共有幾種配餐方案、如何配餐更加科學(xué)的問題，從而在自主探究過程中探索出營養(yǎng)搭配的技巧與方法。實(shí)踐過程中要注意遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的思路，從學(xué)生的學(xué)科能力、性格傾向等方面入手，對(duì)組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整?？臻g布局上也要適當(dāng)改變，摒棄單一的“秧田式”格局，采用更加開放的“馬蹄形”“圓弧形”布局，為學(xué)生合作交流提供更多有利的條件。

（四）加強(qiáng)引導(dǎo)啟發(fā)，鍛煉數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科歷來有“思維體操”的美稱，可以為學(xué)習(xí)者提供更多進(jìn)行思維鍛煉的契機(jī)，使學(xué)生邏輯推理、空間想象、數(shù)據(jù)分析等方面的能力得到提升。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要牢牢把握數(shù)學(xué)學(xué)科的這一優(yōu)勢，多角度引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的思維活躍性、發(fā)散性，保障課堂教學(xué)成效，為“雙減”政策的落地推行奠定基礎(chǔ)?？梢圆捎脝栴}鏈的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散。問題鏈體系通常由多個(gè)層層遞進(jìn)的問題組成，能夠幫助學(xué)生厘清思路，發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在“年月日”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，可以用設(shè)置問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考“數(shù)拳法能否倒過來用”“2月為何只有28 或29 天”等問題[2]。

（五）運(yùn)用科技手段，創(chuàng)新教學(xué)思路

近年來，新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念的推廣普及工作成效顯著，學(xué)生主體地位得到前所未有的強(qiáng)化。很多學(xué)校都探索引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即教師在課前上傳自己精心制作的微課資料，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接下載，并自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，課堂時(shí)間則被用于討論、總結(jié)、答疑和完成任務(wù)。如此一來，學(xué)生獲得了更多自主權(quán)，可以根據(jù)自身喜好自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這有助于解決課時(shí)緊張的問題，改變學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。線上課程設(shè)計(jì)、資料上傳環(huán)節(jié)務(wù)必把握好內(nèi)容、時(shí)間兩個(gè)要點(diǎn)。通常微課時(shí)長不能超過15 分鐘，所以教師要在知識(shí)講解的基礎(chǔ)上適當(dāng)穿插一些引導(dǎo)性問題。

在教學(xué)中，教師也要充分利用多媒體設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善。以圓柱與圓錐部分的知識(shí)內(nèi)容為例，教師利用多媒體設(shè)備，將圓柱與圓錐的立體圖形側(cè)面展開并用動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來。書本上的靜態(tài)圖形對(duì)于缺乏空間想象力的學(xué)生而言并不友好，而動(dòng)畫的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)則能夠使抽象的圖形變得更加具體，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解；同時(shí)，趣味橫生的動(dòng)畫也能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的使用也能夠使教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以了解到其他地區(qū)優(yōu)秀教師的授課方式，從而對(duì)自己的教學(xué)方式加以改進(jìn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效，使“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到進(jìn)一步的落實(shí)。

“雙減”政策是新課改進(jìn)程深化的必然結(jié)果，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育機(jī)械化的弊端。實(shí)踐中教師務(wù)必正視其功能價(jià)值，積極開展趣味教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、順口溜編創(chuàng)等方式幫助學(xué)生降低理解難度，同時(shí)引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法、問題鏈教學(xué)方式等，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究、自主思考的機(jī)會(huì)，促使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。