陳素琴

在初中階段，英語是最重要的語言類課程之一，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和綜合能力的提高具有非常重要的意義。開展分層教學(xué)是落實(shí)因材施教理念的重要方式，是確保人人學(xué)習(xí)到有價(jià)值的英語知識(shí)的重要舉措。英語閱讀課的教學(xué)和學(xué)生的綜合能力之間有非常緊密的聯(lián)系，需要從多個(gè)角度出發(fā)，才能夠使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。從這一角度來講，教師需要針對(duì)教育目標(biāo)制定出分層策略，設(shè)計(jì)出完善有效的教育方案，使學(xué)生的能力得到全方位的提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的重要性

（一）能滿足素質(zhì)教育要求

在以往的教學(xué)中，我國的基礎(chǔ)教育一直以應(yīng)試教育為主，無論是知識(shí)傳授，還是技能講解，都在這一基礎(chǔ)上展開，初中英語閱讀教學(xué)工作同樣如此。然而，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展受到影響，很難使其形成英語學(xué)習(xí)興趣。因此，在素質(zhì)教育理念的要求下，教師應(yīng)利用更加有效的方式展開全方位的教育工作，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。在提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，提高他們的閱讀能力，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展可以起到全方位的促進(jìn)作用[1]。

（二）能有效提升教育效果

從初中英語閱讀教學(xué)的角度來講，判斷教學(xué)效果的最主要方式分別為：教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。在以往的教育工作中，英語閱讀教學(xué)存在非常明顯的問題，整體教學(xué)效率相對(duì)較低。而這與英語課程本身的特點(diǎn)有非常直接的關(guān)系，主要是教師在教學(xué)過程中的目標(biāo)設(shè)置存在問題。在提升核心素養(yǎng)的背景下，教師需要將教學(xué)目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，以提升整體教學(xué)效果。

（三）能促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展

教育工作的目的是為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，所以教師需要從社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，改變教育理念，提高教育水平。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前滿足社會(huì)人才需求的基礎(chǔ)，其對(duì)教師的教育工作也提出了更高的要求。教師需要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，改變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生可以真正成為課堂的主體。在這一基礎(chǔ)上，教師可以將英語知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，以此使學(xué)生獲得全方位的進(jìn)步，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、英語閱讀課分層教學(xué)的原則

（一）層次性原則

層次性原則指的是教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解不同學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中存在的區(qū)別。這一原則可以使教師更好地分析學(xué)生的個(gè)體差異，例如心理、學(xué)習(xí)能力等方面，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，制定出有針對(duì)性的教育計(jì)劃。教師在實(shí)際展開教育工作時(shí)，需要將學(xué)生分為不同的層次，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施不同的教育策略。如果學(xué)生獲得了非常大的進(jìn)步，教師也需要及時(shí)調(diào)整學(xué)生所處層次，進(jìn)而使其能夠獲得滿足自身需求的教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力[2]。

（二）主體性原則

主體性原則的重點(diǎn)在于以人為本。從當(dāng)前的教育工作可知，受到新課改的影響，教師的教育觀念也出現(xiàn)了非常大的變化，教師不再僅關(guān)注知識(shí)的傳授效果，而更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。簡單來講，教師不再只是進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，而是更加關(guān)注學(xué)生本身的想法，使學(xué)生能夠更好地參與課堂教學(xué)，從而進(jìn)一步提高課堂教育的整體效果，使學(xué)生能夠獲得全方位的進(jìn)步。教師在教育工作中，也要及時(shí)改變自身的教育方式，讓所有學(xué)生都能夠參與課堂的討論與思考，不同的學(xué)生也都可以發(fā)表自身的觀點(diǎn)。教師在教學(xué)的過程中，還要設(shè)置交流和討論的環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身在閱讀中形成的感受，表達(dá)自己的想法，或者是分享自身在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)與重點(diǎn)，以及生詞和優(yōu)美的語句等。通過這樣的交流，學(xué)生可以更好地參與英語閱讀教學(xué)，進(jìn)一步提高自身的英語閱讀水平。

三、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀課分層教學(xué)方向

（一）借助分層教學(xué)提升學(xué)生的語言能力

從實(shí)際教育工作中可知，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，所以要想使學(xué)生的英語成績得到提高，就需要進(jìn)一步提升學(xué)生的語言能力。而在這一過程中，教師可以利用分層教學(xué)法，這樣能夠發(fā)揮出非常好的效果，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生的語言能力獲得提升。教師可以在課堂上播放與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻或者是其他材料，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，并提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生用英語進(jìn)行回答，借此鍛煉學(xué)生的綜合能力。例如，在實(shí)際教學(xué)中，可以將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次，從高到低分別為A 組、B 組、C 組，教師在講解的過程中，可以準(zhǔn)備好圖片內(nèi)容，并將其展示給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生根據(jù)圖片上的內(nèi)容組織語言將其描述出來。A 組的學(xué)生必須使用一些高級(jí)的英語詞匯與語句，還需要進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)；B 組的學(xué)生則需要對(duì)語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎?；C 組的學(xué)生只需要準(zhǔn)確表達(dá)出圖片中的內(nèi)容。在完成圖片講解之后，教師再播放更加復(fù)雜的視頻內(nèi)容。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生積極進(jìn)行語言鍛煉，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，幫助學(xué)生獲得成就感?？偨Y(jié)來講，在備課的過程中，需要重視學(xué)生的層次和內(nèi)容設(shè)置水平，使分層教學(xué)效果可以得到更好的發(fā)揮，提高教育工作的實(shí)效性，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）利用分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

英語思維主要分為創(chuàng)造性思維和靈活性思維，而如何提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，已成為當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)。教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，需要改善整體教學(xué)效果，將知識(shí)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，使其加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，并形成牢固的記憶。教師在教學(xué)中可以設(shè)置不同的問題，幫助學(xué)生加深理解，進(jìn)而思考有關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的思維靈活性，使學(xué)生的思維得到全方位的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖，在檢查作業(yè)過程中，教師并不僅要分析學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖是否合理，還要判斷學(xué)生對(duì)于文章的理解程度和課堂聽講效果等，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的理解能力。而在課后布置作業(yè)的過程中，教師也需要根據(jù)知識(shí)掌握水平將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別為A 級(jí)、B 級(jí)、C 級(jí)，并將作業(yè)分為必做部分和選做部分。在層次設(shè)置方面，將作業(yè)分為三個(gè)層次。第一層次是基礎(chǔ)知識(shí)，所有學(xué)生都必須完成這一部分作業(yè)；第二層次為綜合題目，相對(duì)簡單，是B 級(jí)學(xué)生能力范圍之內(nèi)的習(xí)題，所以其需要完成這一部分作業(yè)；第三層次則為高水平的綜合題，或者是探究類問題，這部分習(xí)題具有一定的難度，即使是A 級(jí)的學(xué)生在面對(duì)相關(guān)習(xí)題時(shí)，也會(huì)感覺到一定的困難，對(duì)這類習(xí)題進(jìn)行分析，可以使學(xué)生不斷進(jìn)行自我提升。第二部分與第三部分的習(xí)題作為選做題，讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，進(jìn)而使學(xué)生的英語思維得到更好的鍛煉。

四、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀課分層教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層

因?yàn)閷W(xué)生本身的認(rèn)知能力存在差異，教師可以在一段時(shí)間的教學(xué)過程中進(jìn)行多次測驗(yàn)，將學(xué)生分為不同的層次，例如分為A 級(jí)、B 級(jí)和C 級(jí)。A 級(jí)的學(xué)生成績相對(duì)較好；B 級(jí)的學(xué)生成績中等，擁有一定的進(jìn)步空間，對(duì)于英語學(xué)習(xí)感興趣；C 級(jí)的學(xué)生本身成績并不是非常好，在學(xué)習(xí)方面缺少動(dòng)力和自主性。這三個(gè)層級(jí)劃分之后，并不是固定不變的，可以按照學(xué)生的成績變化進(jìn)行一定的調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分層也是非常好的分層教學(xué)方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，讓學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對(duì)于A 級(jí)學(xué)生可以要求其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，進(jìn)行課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語閱讀能力得到更大程度的提高；對(duì)于B 級(jí)學(xué)生可以要求其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多元化的知識(shí)利用，更好地掌握學(xué)習(xí)策略；對(duì)于C 級(jí)的學(xué)生則可以要求其掌握課本中的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有更深層的理解。除此之外，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層也是非常好的分層教學(xué)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)分層主要是通過讓學(xué)生提問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有更大的幫助[3]。

（二）對(duì)個(gè)體閱讀資料進(jìn)行分層

閱讀教學(xué)是提升學(xué)生自主閱讀能力的重要方式。閱讀教學(xué)能夠加深學(xué)生之間的合作，使學(xué)生對(duì)文章中心思想有更加深入的理解。無論是哪一種閱讀方式，都是為了幫助學(xué)生提高自身的語言能力[4]。在英語課本中會(huì)涉及大量與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的課程時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析，提供不同難度等級(jí)的閱讀短文，借助這一方式能夠提升學(xué)生的閱讀興趣。教師可以準(zhǔn)備三個(gè)難度層級(jí)的英語閱讀短文。第一層級(jí)的英語閱讀短文中可以包含較多的生詞與學(xué)生沒有學(xué)過的語法等知識(shí)點(diǎn)。這種思考能為學(xué)生更有效的閱讀提供幫助，幫助他們掃清最基本的閱讀障礙。第二層級(jí)的英語閱讀短文中則可以設(shè)置適當(dāng)?shù)纳~，不涉及學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的語法知識(shí)。這種思考旨在讓學(xué)生更好地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，為深入閱讀提供較為堅(jiān)實(shí)的保障，促使學(xué)生能夠做到觸類旁通。第三層級(jí)的英語閱讀短文則只涉及較少的生詞，并在文章后做好標(biāo)注，不會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生額外的阻力。教師通過這一方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以讓學(xué)生按照自身所選文章難度進(jìn)行小組討論，判斷生詞的含義，分析語法知識(shí)。利用閱讀資料的分層，可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生的口語能力獲得更大程度的提升，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）落實(shí)課堂監(jiān)督分層

初中英語閱讀課的教學(xué)需要利用全新的方式展開，教師在實(shí)際開展教育工作時(shí)，需要提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到進(jìn)一步提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在實(shí)際展開英語閱讀教學(xué)工作的過程中，教師面對(duì)不同學(xué)生所進(jìn)行的監(jiān)督工作也需要有所差別。例如，面對(duì)成績較好的學(xué)生，因?yàn)槠渥詫W(xué)能力比較強(qiáng)，所以在監(jiān)督階段，可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中能夠獲得更大的進(jìn)步。面對(duì)中等層次的學(xué)生，教師則需要加強(qiáng)監(jiān)督，不僅要了解學(xué)生是否能夠正確運(yùn)用自身所掌握的知識(shí)，還需要借助日常訓(xùn)練，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，分析學(xué)生的知識(shí)掌握水平。而面對(duì)部分學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，理解能力也不是很強(qiáng)的學(xué)生，則需要加強(qiáng)監(jiān)督，讓學(xué)生能夠完成英語閱讀，幫助其了解文章的行文思路，判斷作者的寫作意圖，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有所了解，然后進(jìn)行文章細(xì)節(jié)的分析。對(duì)于成績一般的學(xué)生同樣可以鼓勵(lì)他們一邊閱讀，一邊查閱字典，或是在與教師的互動(dòng)中逐步厘清文章的知識(shí)脈絡(luò)，特別是認(rèn)識(shí)到自己在詞匯、語法等層面的不足，以便他們更好地完成閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使其綜合素養(yǎng)獲得更大程度的提升。

從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，要想使學(xué)生獲得全方位的進(jìn)步，教師就需要扎實(shí)地把握好因材施教原則，采取分層指導(dǎo)策略，對(duì)不同層級(jí)學(xué)生進(jìn)行更加積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以利用自身的思維，組織語言來表達(dá)各項(xiàng)內(nèi)容。利用分層教學(xué)法，不僅可以促進(jìn)不同學(xué)生英語閱讀能力的提升，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生取得理想的成績，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)還能提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，使得他們?cè)诜謱娱喿x活動(dòng)中語言能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)獲得較好培養(yǎng)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為他們今后更好地完成后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。