陳燕斌

在“教”與“學”的邏輯關系中，“學”應該是“教”的根本立足點，也就是說，“教”應圍繞“學”展開設計與實施，“學”是中心，是根本。小學語文新課標明確提出，必須尊重學生教學主體性，教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、評價方式等的確定，都必須有利于生本理念的落實?？梢哉f，以學定教應該成為所有教學模式的核心支撐，混合式教學模式也不例外。特別是混合式教學本身強調(diào)的生本性、開放性，與以學定教存在本質(zhì)共通，這就為二者的深度融合夯實了基礎。因此，加強混合式教學模式下以學定教理論概念、設計原則、可行路徑等的研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、概念界定

（一）混合式教學模式

20 世紀90年代，隨著網(wǎng)絡學習的興起，有關混合式學習的探討就已經(jīng)出現(xiàn)，但受思想、技術、環(huán)境等多方面因素的制約，混合式學習并沒有得到廣泛認同與普及。隨著教育信息技術的迭代發(fā)展，特別是在新冠肺炎疫情這一特殊因素的推動下，混合式教學開始得到廣泛推廣，成為教育新常態(tài)的一種主流現(xiàn)象[1]。簡單來講，混合式教學就是結(jié)合線下教學和線上教學的優(yōu)勢，能夠充分發(fā)揮教師主導、學生主體作用的全新教學模式。也就是說，混合式教學模式不僅強調(diào)教師的課堂主導作用，而且強調(diào)學生的課堂主體地位，其與以學定教的生本性內(nèi)核有著本質(zhì)上的契合。本質(zhì)上來講，混合式教學模式更多是對教學信息傳遞機制的創(chuàng)新實踐，就是為達成既定目標，對教學要素進行優(yōu)化選擇，以確保教學效果最優(yōu)的一種實踐過程。

（二）混合式教學模式下的以學定教

第一，線上線下相結(jié)合?；旌鲜浇虒W模式中存在兩種學習狀態(tài)，一種是離線學習，一種是在線學習。離線學習主要發(fā)生在傳統(tǒng)課堂上，此時教師處于主導地位，是以學定教的主要實施階段，主要內(nèi)容包括預習診斷、答疑解惑、情境創(chuàng)設、組織討論、課堂練習等；在線學習主要是依托信息技術的課外學習活動，具體包括課前預習、課下拓展學習、交互學習、作業(yè)反饋等，如學生利用互聯(lián)網(wǎng)或統(tǒng)一線上學習平臺搜集相關學習資源進行查漏補缺，或通過微信群與教師、同學就相關問題展開交流討論等[2]。

第二，探究學習與自主學習相結(jié)合。在線學習狀態(tài)下，學生可以獨立進行學習，自由選擇所學資源展開學習，也可以與其他同學合作探究，具有較強的開放性。

第三，結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學習相結(jié)合。在混合式教學模式中，既可以按照課本章節(jié)順序?qū)嵤┟鎸γ娼虒W，以避免學生自主學習效率低，確保學生知識獲取的完整性，還可以引導學生依據(jù)自身需求開展自主、個性學習，確保學生實現(xiàn)充分的自我發(fā)展。前者就是典型的結(jié)構(gòu)化學習，后者則屬于非結(jié)構(gòu)化學習。

第四，教學資源的開放化?；旌鲜浇虒W模式下的以學定教具有較強的開放性，這就決定了其教學資源的開放化，在具體實施中，既可以使用教材、電子課件等教學資源，也可以使用網(wǎng)絡上的相關學習資源，也就是說，混合式教學模式下是不存在資源邊界的。

二、混合式教學模式下以學定教的實施原則

（一）個性化原則

混合式教學模式下，依托信息技術能夠?qū)Ω鞣N教學信息進行全面感知與整理，有助于教師掌握學生整體學習風格與個性特征，進而為其提供個性化、精準化的教學服務。在此背景下，教師能夠有效確保教學內(nèi)容契合學生個體需求，教師可依據(jù)學生個性訴求和實際能力，在綜合考量學生愛好、興趣等因素的情況下，層次化制定預習任務、明確閱讀方向，真正將閱讀主動權(quán)交由學生，而學生也可以借助混合式教學模式的優(yōu)勢，展開拓展閱讀，自主學習相關知識，深入理解文本意義，進而形成個性化閱讀體驗。因此，混合式教學模式下的以學定教要堅持個性化原則，充分滿足學生個性化學習訴求。

（二）情境化原則

在教學實施中，如果文本閱讀需要喚起學生的生活經(jīng)驗，或需要跨學科知識支撐時，教師要靈活創(chuàng)設相關情境，通過真實的、生動的、貼合生活的情境，讓學生快速進入文本世界，幫助學生利用已有經(jīng)驗，與閱讀文本產(chǎn)生共鳴，進而引導學生提出問題假設，并通過自主性、合作性的資料查閱，解決相關問題，最終完成高效閱讀。也就是說，在混合式教學模式的以學定教設計中，特別是在課中環(huán)節(jié)，教師要靈活創(chuàng)設情境，幫助學生快速進入情境展開深層閱讀，并在多維交互中強化閱讀體驗，促進學生自主閱讀能力的提升[3]。

（三）開放化原則

混合式教學模式下的以學定教，更加強調(diào)學生的自主性，要求在開放的學習狀態(tài)下，引導學生自主選擇學習方法、學習工具來完成知識的自主建構(gòu)。就小學語文閱讀教學來講，教師要引導學生選擇適合自己的閱讀方法與工具，分享閱讀成果，并及時了解自己的問題，在快速調(diào)整中實現(xiàn)高效閱讀。而在此過程中，教師既要借助技術手段了解學生的學習情況，為學生及時推送適合的學習資源，又要創(chuàng)新教學方式，為學生提供開放自由的學習空間。

三、混合式教學模式下以學定教的實施要點

混合式教學模式下的以學定教，是由教學目標、教學活動、外部支持和教學評價構(gòu)成的，以目標為引領、以技術為支持、以評價為指導，最終指向課前、課中、課后以學定教的動態(tài)生成過程。其核心環(huán)節(jié)就在于課前、課中、課后的教學建構(gòu)，這是教學實踐的要點所在。本文以統(tǒng)編版小學語文五年級上冊課文《白鷺》閱讀教學為例，簡要闡述混合式教學模式下以學定教的實施要點。

（一）課前準備階段

課前準備包括教師的教學資源準備和學生的課前自主預習。教學資源可以是教師自主搜集并整理的課程相關內(nèi)容資料，如多媒體課件及課程講義等，除此之外，還包括課堂上要提出的問題、討論主題等。多媒體課件可以由教師自制，如微課視頻等，也可以是網(wǎng)絡同類優(yōu)質(zhì)視頻。多媒體視頻播放時長約10—15 分鐘，教師應該依據(jù)教學目標及教學任務，結(jié)合學生的實際接受能力，合理設計微視頻。視頻可以情境創(chuàng)設為主，為學生營造相應的學習氛圍，將相關知識動態(tài)化呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的學習興趣，以興趣帶動學習，使學生能夠更加清晰地理解知識內(nèi)容，從而取得更好的教學效果。課程講義，實際上就是教師針對教學內(nèi)容為學生準備的文字性課件，有利于提升學生對教學內(nèi)容的理解程度。討論主題，實際上是教師在課上組織學生進行討論的論題，該部分設置是為了讓學生理解相關主題內(nèi)容，通過自主研討，促進學生之間的交流互動，在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最終理解教學內(nèi)容。

例如，在課文《白鷺》教學準備階段，教師結(jié)合文本內(nèi)容，在課前提前布置層次化的預習任務，并通過移動終端或統(tǒng)一教學平臺推送已經(jīng)學習過的閱讀文本《貓》和《白鵝》，網(wǎng)絡搜集整理《白鷺》的朗讀視頻，并制作預習課件，包括“識字”“寫字”“初步理解”三部分，同時提供思維導圖，以及作者相關信息。教師可以要求學生課前按照具體相應的層次化任務，自主完成文本朗讀、字詞識記、拓展學習活動，并通過相應的預習檢測完成課前診斷，為后續(xù)以學定教的高效實施提供可靠支撐。

（二）課堂教學階段

課堂教學是教學活動的重要部分，是以學定教的中心環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W模式是在以學生為本的基礎上，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生主體作用，以新穎的教學模式，提升學生的學習興趣，進而提高學生的積極性、主動性。相比于傳統(tǒng)“灌輸式”教學，混合式教學模式更注重教學內(nèi)容設計與教學重難點的相符程度，以及與學生實際學習情況的適合程度。課堂教學階段要重點對學生自主學習中遇到的問題進行解答，注意對學習方法的點撥。在實際的教學過程中，教師應該就學生提出的學習難點進行深入講解，再依據(jù)課前診斷對學生未提出但可能存在疑慮的知識點進行滲透式講解，以此讓學生更加深刻地理解相關知識內(nèi)容，能夠做到查漏補缺。在對課本內(nèi)容進行透徹講解并做好相應指導的基礎上，可以進行拓展延伸，進而形成一套學習體系，便于學生進行知識梳理。還可以分組合作探究的方式進行課堂討論，這對學生語言表達能力、思考探究能力的提升，都有一定的促進作用。課堂教學的最后可以組織學生進行課堂總結(jié)，以回顧知識點的方式對所學內(nèi)容進行整理，培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。在這一過程中，教師應充分發(fā)揮引導、指導作用，從旁輔助學生學習。

例如，在課文《白鷺》的教學中，教師在搜集相關網(wǎng)絡資料的基礎上，首先，靈活創(chuàng)設情境。在導入環(huán)節(jié)為學生推送有關白鷺生活的短視頻，幫助學生快速進入情境，全面掌握白鷺外貌特征、生活習性、分布特點等，在激發(fā)學生探究興趣的基礎上，要求學生再次細讀文本，并能夠獨立介紹白鷺。其次，提供個性指導。在學生完成文本細讀，并能夠獨立介紹白鷺的情況下，教師再次播放白鷺生活視頻和文本朗讀音頻，同時提出如下問題：白鷺的美體現(xiàn)在哪些方面？你最喜歡文本中的哪段描述，并說說你的理由？隨后引導學生結(jié)合預習課件及思維導圖，全面梳理文本內(nèi)容，進一步了解白鷺的美，包括白鷺的顏色、身形，以及覓食、飛行等細節(jié)[4]。在此過程中，教師通過閱讀指導，幫助學生精準運用相關詞匯，加深對文本的理解，并積累寫作素材。再次，展開多維互動。教師為學生提供白鷺覓食、飛行、棲息等不同細節(jié)的圖片，然后選出學生最喜歡的三張，組織學生以小組為單位就所選圖片展開討論，深層領悟作者所講的白鷺是“一首韻在骨子里的散文詩”的內(nèi)涵，精準把握作者的情感內(nèi)核，使得學生不僅能夠掌握相應的知識，還對本課的學習在情感態(tài)度價值觀上有了隱性的提高。最后，布置拓展學習任務。在完成教學總結(jié)后，教師可安排課后閱讀任務，為學生推薦《蝴蝶獅》《島王》等書目，并布置寫作任務，幫助學生全面掌握動物描寫的技巧，促進閱讀寫作一體化生成。在課外拓展學習過程中，教師可借助外部支持條件，對學生的學習狀態(tài)進行及時把控，并予以實時指導，真正實現(xiàn)個性閱讀與深度學習的課內(nèi)外對接。

（三）課后評價階段

教學評價是混合式教學模式下以學定教教學不可或缺的構(gòu)成，它是確保整個教學機制持續(xù)優(yōu)化的重要前提。評價同樣分為線上和線下兩種評價方式，線上評價需要貫穿教學始末，就是依托信息技術實施過程性數(shù)據(jù)采集與評價。線下評價則是在綜合考量各種主客觀因素的情況下實施多元評價，包括學生自評、測試評價、成績評價、教師評價等。學生自評，可利用混合式教學統(tǒng)一線上教學平臺的評價模塊，要求學生根據(jù)具體評價標準展開自主評價，并利用互動模塊展開互評。測試評價和成績評價即對學生的學習效果進行測試，通過設置線下作業(yè)，檢測學生對所學知識的掌握程度，了解混合式教學目標的完成情況。教師評價主要是由教師結(jié)合學生預習情況、課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)等，對學生進行綜合評價，借助終端系統(tǒng)形成評價報告，并推送給學生，促進學生持續(xù)完善與提升自己。

總而言之，混合式教學模式下的以學定教的實施，能真正實現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。教師要結(jié)合實際，全面了解該教學模式的內(nèi)涵價值、實施條件、設計原則等，并在具體教學實踐中進行摸索實施，以促進混合式教學與以學定教的高度融合，為學生提供個性化的、開放的自主學習方式，大大提高學生的學習興趣，充分釋放教學改革內(nèi)在創(chuàng)新活力。就小學語文教學來講，教師要圍繞課前準備、課堂教學和課后評價三個方面，積極落實，全面推進，以促進小學語文教學質(zhì)量的進一步提升，為實現(xiàn)小學生語文綜合素養(yǎng)的提升提供重要保障。