朱 琳

微課應(yīng)用于教學(xué)得益于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與成熟，它是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的體現(xiàn)。隨著信息技術(shù)手段的優(yōu)化，便捷式教學(xué)方法逐漸進(jìn)入教師的視野。自從國(guó)外互聯(lián)網(wǎng)教育廣泛應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)并取得了一定的效果，國(guó)內(nèi)一線教師也不甘人后，紛紛跟進(jìn)。利用微課資源的優(yōu)勢(shì)來(lái)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)微視頻制作、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與互動(dòng)化解初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的知識(shí)抽象、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥等問(wèn)題，來(lái)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)效性，幫助學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解和吸收，是當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑之一。

在當(dāng)前新冠肺炎疫情防控、線上線下教學(xué)相結(jié)合的背景下，如何用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、優(yōu)秀的教育資源，在網(wǎng)絡(luò)上建立完整的學(xué)科教學(xué)體系，仍是廣大教師和教育工作者需要思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及策略展開闡述[1]。

一、微課的定義與價(jià)值

（一）微課的定義

微課別稱微課程，通過(guò)制作短小的視頻，將學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)、要點(diǎn)凸顯出來(lái)，具有主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)。通常情況下，微課用于解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的比較難理解的抽象或深?yuàn)W知識(shí)點(diǎn)。教師在分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，以微課視頻為切入點(diǎn)，串聯(lián)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起完整且系統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。教師通過(guò)這一短小精悍的知識(shí)體系，有效地提升教與學(xué)的效率。微課是一種以視頻為載體，突出知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，具有微型化、情境化的特點(diǎn)。微課與操作性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)有較高的適應(yīng)性，教師可以借助微課形式來(lái)展示抽象、不易理解的實(shí)驗(yàn)，不必花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)口述、講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而更合理地分配教學(xué)時(shí)間，給實(shí)驗(yàn)操作預(yù)留更多的時(shí)間[2]。

（二）微課運(yùn)用價(jià)值

微課在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)不一，但主要有三個(gè)方面。

一是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的注意力。與傳統(tǒng)完整教學(xué)課堂相比，微課堂內(nèi)容短小，形式活潑，教師講授時(shí)間短，體量“微小”，符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理預(yù)期。初中階段是學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展的階段，針對(duì)這一階段學(xué)生思維特點(diǎn)，利用微課進(jìn)行教學(xué)，在減少教學(xué)壓迫感的同時(shí)，找準(zhǔn)教學(xué)著力點(diǎn)，提高教學(xué)有效性。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生因聽講時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，注意力易分散，聽講學(xué)習(xí)效果大打折扣。在課堂上播放微課，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)需求，而且微課視頻趣味性強(qiáng)，能夠在短時(shí)間內(nèi)以清晰的知識(shí)點(diǎn)線索切入教學(xué)主題，減少教學(xué)阻礙，層層遞進(jìn)，從而更好地提升教學(xué)效果[3]。

二是重點(diǎn)解讀，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。微課視頻短小精悍，主題突出，微課的“微”體現(xiàn)了教學(xué)處理精當(dāng)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)與初中階段學(xué)生抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作或者運(yùn)用已有的微課視頻資源開展教學(xué)活動(dòng)。一方面，這符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在觀看微課視頻的過(guò)程中，綜合運(yùn)用自身的記憶、想象等能力，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)和推理論證，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維和科學(xué)的探究能力；另一方面，利用微課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中見(jiàn)微知著的作用，開展關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解，能夠幫助學(xué)生在逐步擊破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的過(guò)程中，穩(wěn)步提高自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三是突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)課外延伸教學(xué)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，利用電子終端接收設(shè)備觀看微課視頻，不僅能夠提前做好課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)，還能夠在課后針對(duì)自身的學(xué)習(xí)短板做好復(fù)習(xí)。教師正式實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，提早放出微課，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)視頻學(xué)習(xí)，有效地將預(yù)習(xí)內(nèi)容分塊分點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)突破，并提出預(yù)習(xí)問(wèn)題，能夠通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)掌握一部分知識(shí)、感受領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方式，同時(shí)，有利于教師“導(dǎo)—學(xué)—用”教學(xué)模式固化，節(jié)省出更多的時(shí)間進(jìn)行課堂針對(duì)性教學(xué)，提升課堂單位時(shí)間的教學(xué)成效。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，部分學(xué)校物理教師主要通過(guò)不斷重復(fù)講授物理知識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地掌握規(guī)律，物理實(shí)驗(yàn)課程需要學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，并進(jìn)行探究、討論。當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要存在三方面問(wèn)題。

（一）學(xué)生實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)不規(guī)范

初中階段的物理學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中現(xiàn)場(chǎng)演示與體驗(yàn)，能將許多抽象物理規(guī)律、概念，轉(zhuǎn)化成形象可觀可感的知識(shí)，這也是科學(xué)研究重要基礎(chǔ)之一。傳統(tǒng)物理教與學(xué)受到教學(xué)條件局限，教師口頭講授解析物理規(guī)律，學(xué)生強(qiáng)聽強(qiáng)記，對(duì)抽象物理概念理解與把握誤差大，知識(shí)理解與運(yùn)用、拓展受到很大的限制。且初中階段學(xué)生通常需要借助自身感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)展抽象邏輯思維，對(duì)物理概念和規(guī)律的理解容易出現(xiàn)混亂。因此，在初中物理教學(xué)中借助實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的過(guò)程中，獲得理解物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律的感性知識(shí)，是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但在當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受限于教學(xué)時(shí)間和空間，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法重復(fù)呈現(xiàn)，而且教師或?qū)W生實(shí)驗(yàn)演示或分組體驗(yàn)后，也不會(huì)有意地再去重復(fù)，如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程出錯(cuò)，或?qū)W生錯(cuò)過(guò)教師的實(shí)驗(yàn)演示步驟，學(xué)生只能通過(guò)筆記或聽教師口頭講授實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果感受與理解。學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致探究實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行再次觀成為一種奢談[4]。

（二）學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間有限

在整個(gè)物理教學(xué)中，教師主導(dǎo)時(shí)間和學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間如何分配，需要教師做好教學(xué)頂層設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備有限，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間分配不合理等，學(xué)生實(shí)際上手操作的時(shí)間有限，思考和質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的時(shí)間較短，凝神靜思的思考時(shí)間更是被壓縮到幾近沒(méi)有。例如在小組實(shí)驗(yàn)中，在僅有的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間中，學(xué)生需要經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等實(shí)驗(yàn)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間有限，且經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)單粗暴。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅沒(méi)有利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)出物理的學(xué)科魅力，而且在沒(méi)有生氣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生難以對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（三）學(xué)科教學(xué)時(shí)間分配不夠合理

初中物理教學(xué)中，教師授課內(nèi)容與知識(shí)體量較大，教學(xué)課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容不成正比，教學(xué)課時(shí)有限，不少教師就會(huì)擠占實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間。比如：將分小組實(shí)驗(yàn)的課程上成教師演示教學(xué)，演示教學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程簡(jiǎn)化成口頭講授；或者在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)操作講解部分，壓縮學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)課堂的探究、討論、觀察與數(shù)據(jù)采集等時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)未完成就匆匆下課。這在減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的同時(shí)，影響了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用多樣化教學(xué)資源，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，利用多樣化的教學(xué)資源，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備。主要從學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。

第一，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展前，收集實(shí)驗(yàn)精品微課視頻資源，或者利用現(xiàn)有的拍攝設(shè)備自行設(shè)計(jì)制作微課視頻，在正式開展教學(xué)前發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理探究實(shí)驗(yàn)的熱情。

第二，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作弱點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，播放實(shí)驗(yàn)中操作的實(shí)驗(yàn)設(shè)備微課視頻，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤重點(diǎn)提醒。

第三，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，針對(duì)學(xué)生在上手實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中會(huì)大概率發(fā)生的操作錯(cuò)誤，收集微課視頻，課后推送，查漏補(bǔ)缺，梳理總結(jié)。如實(shí)驗(yàn)儀器裝備的名稱、特點(diǎn)、實(shí)際使用與保養(yǎng)的注意事項(xiàng)等，通過(guò)可快可慢或暫停式地反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生能夠充分記憶和理解實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法。比如，在質(zhì)量與密度單元的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)質(zhì)量是物體的基本屬性，需要通過(guò)對(duì)天平使用方法的學(xué)習(xí)，提高自身的動(dòng)手操作能力，需要通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)會(huì)測(cè)量液體或固體密度的方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師通過(guò)推送微視頻給學(xué)生，輔助教學(xué)，讓學(xué)生觀察與掌握天平、量筒、燒杯的正確使用方式和注意事項(xiàng)。學(xué)生通過(guò)觀看和觀察教師推送的實(shí)驗(yàn)視頻，在反復(fù)觀看與觀察中，很容易就了解并掌握物理實(shí)驗(yàn)器材屬性、使用方法和范圍。

（二）集中知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程

重點(diǎn)講解，細(xì)節(jié)講述實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。初中物理教學(xué)需要借助實(shí)物環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)或人工智能技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，形象并生動(dòng)化物理概念和規(guī)律。學(xué)生通過(guò)直觀觀察，容易理解并掌握物理現(xiàn)象及相關(guān)知識(shí)。

在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用提前制作的微課視頻，穿插在實(shí)驗(yàn)課堂上播放，將知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)步驟，通過(guò)抓住物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的分割點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及難點(diǎn)，來(lái)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。比如在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將實(shí)驗(yàn)操作中涉及的具體步驟，如物理概念和規(guī)律講解，實(shí)驗(yàn)設(shè)備介紹，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟教學(xué)等進(jìn)行逐步處理，讓學(xué)生在逐步擊破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的過(guò)程中層層遞進(jìn)，適應(yīng)教師教學(xué)節(jié)奏，從而提高學(xué)習(xí)效率。多數(shù)初中生因動(dòng)手和協(xié)同合作能力有待啟發(fā)與引導(dǎo)，教師需耐心地給予有效的引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入微課，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n資源，有利于提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。比如，在透鏡及其應(yīng)用單元實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，不僅要能正確區(qū)分凸透鏡和凹透鏡，了解透鏡的光心、主光軸、焦點(diǎn)和焦距，還要能說(shuō)出凸透鏡對(duì)光起會(huì)聚作用、凹透鏡對(duì)光起發(fā)散作用，能正確解釋會(huì)聚、發(fā)散。凸透鏡、凹透鏡、薄透鏡、透鏡的主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距及透鏡對(duì)光線的作用等知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此教師在課前就要錄制好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的視頻供學(xué)生課前預(yù)習(xí)觀看。學(xué)生通過(guò)觀看微視頻和教材內(nèi)容，對(duì)透鏡的基本知識(shí)有了一定的理解和把握。待到課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察與探究后，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)操作，給出針對(duì)性的分析與解答，讓學(xué)生在系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)中感受物理學(xué)科的魅力。

（三）設(shè)計(jì)鋪墊，導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題

在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)探究與實(shí)踐的收獲，方能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。微課的運(yùn)用，也可以突破傳統(tǒng)教學(xué)存在的短板和弊端。物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)相互交錯(cuò)，所涉及的重點(diǎn)與問(wèn)題非常多，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)容易產(chǎn)生畏懼感。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)微課教學(xué)與物理課堂相連接，創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為輕松的教學(xué)環(huán)境，以輕松的教學(xué)節(jié)奏為階梯，使學(xué)生跟隨引導(dǎo)漸漸走向?qū)嶒?yàn)的主題[5]。

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)流程。在開始教學(xué)前，通過(guò)將抽象的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)情境化、形象化，能夠讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以通過(guò)微課參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，減少學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的陌生感，減少教師在推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的阻礙。例如，在學(xué)習(xí)探究并實(shí)驗(yàn)聲音的產(chǎn)生條件時(shí)，教師根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，播放對(duì)應(yīng)的微課課件或視頻，視頻中，一個(gè)人對(duì)著河面大叫，結(jié)果在沒(méi)有風(fēng)的情況下，水面產(chǎn)生波紋，或者兩個(gè)人在空曠的山間對(duì)話，雖然兩個(gè)人相隔的距離較遠(yuǎn)，但是由于他們背后都有巍峨的山體環(huán)繞，人在廣闊的空間內(nèi)仍然能聽見(jiàn)雙方呼喊的回音。在具體知識(shí)點(diǎn)講授與實(shí)驗(yàn)演示主題展示之前，播放趣味的微視頻，幫助學(xué)生突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與主題，均能夠讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，有助于課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納與掌握。

在新的教學(xué)實(shí)踐背景下，微課以其簡(jiǎn)單化、信息傳播速度快、目標(biāo)明確的特點(diǎn)成為教師教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充方式，助力學(xué)科教師提升專業(yè)素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)。作為一種有效的教學(xué)策略，它的成熟也必然需要走過(guò)一段時(shí)間，即便在當(dāng)下疫情防控時(shí)期線上線下教學(xué)相結(jié)合的背景下，它仍然還只是一種輔助教學(xué)的資源，代替正常的課堂教學(xué)還需要一些時(shí)日。但不管怎么樣，微課應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究過(guò)程中，不少教師也發(fā)現(xiàn)了它的優(yōu)越性，期盼它在技術(shù)和方法不斷成熟的將來(lái)，能夠在各學(xué)科教學(xué)中得到更加廣泛的應(yīng)用，為廣大師生提供更加深入的服務(wù)。