陳才文

(福建省龍巖市上杭縣南陽中學(xué),福建龍巖 364211)

初中歷史涉及大量分散的知識點，彼此之間的聯(lián)系不太明顯，從而給學(xué)生增加了理解記憶知識點的難度。教師在教學(xué)過程中靈活運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識體系。這樣的話，學(xué)生更容易理解記憶相關(guān)知識點。更重要的是，“思維導(dǎo)圖教學(xué)模式”還有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這是提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

一、基于思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂的運用意義

（一）思維導(dǎo)圖的概念

“思維導(dǎo)圖”是一種由文字、符號構(gòu)建的思維工具，又稱為“知識圖”“心智圖”等?！八季S導(dǎo)圖”以知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過相應(yīng)的符號、文字等各種形式的表達方式將相應(yīng)的知識點連接起來。由于使用了各種方式區(qū)分、連接相關(guān)的知識點，所以“思維導(dǎo)圖”非常直觀、形象，具有層次清晰、邏輯嚴(yán)密等特點。思維導(dǎo)圖是一個新的教學(xué)方法，可以幫助教師的教學(xué)更好地融入課本，有助于學(xué)生在接觸全新的知識時,更好地形成一個完整的知識系統(tǒng)。初中歷史課本中有著大量的知識點,思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)習(xí)者清晰地看到知識內(nèi)容之間的聯(lián)系。教師在初中歷史課堂上,將思想導(dǎo)圖融入教學(xué),能讓教學(xué)變得有效，從而提高課堂質(zhì)量。

（二）初中歷史課堂的現(xiàn)狀及思維導(dǎo)圖的運用意義

傳統(tǒng)的初中歷史課堂主要以“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”的形式進行。教師在教學(xué)過程中總結(jié)出主要知識點，學(xué)生的任務(wù)是記憶這些知識點。由于初中歷史的知識點相對分散，所以大多數(shù)學(xué)生可能會將某些知識點混淆。同時，“灌輸式教學(xué)”的形式會導(dǎo)致課堂氣氛變得沉悶，從而抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這勢必會影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。歷史學(xué)科有大量的背誦內(nèi)容，從而使學(xué)生覺得這個科目非常枯燥無味，對歷史的學(xué)習(xí)興趣不斷減少，這樣讓課堂效率大大降低。

現(xiàn)如今的初中歷史教學(xué)中，“思維導(dǎo)圖”是一個很好的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生清晰地感受到歷史知識點之間的關(guān)系，而且能夠讓學(xué)生更好地去理解背誦，更加有效地提升了課堂的歷史教學(xué)效果，提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓學(xué)生全面成長。綜合以上種種因素可以得知，初中歷史課堂存在“學(xué)生積極性不高、課堂教學(xué)不佳”的問題，這主要與教師使用的教學(xué)方法有關(guān)。“思維導(dǎo)圖教學(xué)模式”是新課改教育背景下的“產(chǎn)物”，可以幫助學(xué)生梳理單元知識點，使他們可以更好地記憶所學(xué)知識點。

“思維導(dǎo)圖”還可以促進學(xué)生將所學(xué)知識與新知識串聯(lián)起來，鞏固他們所學(xué)的知識，還可以讓他們更好地理解新知識?！八季S導(dǎo)圖”有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生養(yǎng)成“整理知識點”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，教師在初中歷史課堂中靈活運用思維導(dǎo)圖，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且?guī)椭麄兘档陀洃浵嚓P(guān)知識點的難度。[1-5]

二、基于思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂的運用策略

（一）制定明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實課堂教學(xué)活動

若想有效提高教學(xué)質(zhì)量，那么教師首先需要保證課堂教學(xué)活動順利落實。在教學(xué)活動中，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”具有非常重要的意義。學(xué)生只有確定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會朝著這個目標(biāo)去努力。如果學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，那么他們便無法朝著正確的方向?qū)W習(xí)，這勢必會影響教學(xué)效果。由此可見，“制定學(xué)習(xí)目標(biāo)”是落實課堂教學(xué)活動的重要前提，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尤為關(guān)注這項工作。如何為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)？首先，教師借助思維導(dǎo)圖鎖定關(guān)鍵詞，然后便結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[6]

以八年級上冊第2單元第5課“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”為例，在講解本節(jié)課時，教師首先需要讓學(xué)生明確本課時的兩大關(guān)鍵詞“甲午中日戰(zhàn)爭”“瓜分中國狂潮”。接著，教師便可以圍繞這兩個關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)知識點“甲午中日戰(zhàn)爭”時，教師以關(guān)鍵詞“甲午中日戰(zhàn)爭”作為思維導(dǎo)圖的起點。然后，教師圍繞該詞向四周擴散并且分別寫上戰(zhàn)爭時間、戰(zhàn)爭背景、戰(zhàn)爭起因等，這些便是學(xué)生需要掌握的主要內(nèi)容；在講解知識點“瓜分中國狂潮”時，教師同樣以類似的方式幫助學(xué)生明確該知識點的主要內(nèi)容?？傊處熞`活運用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，以此為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的話，學(xué)生才會朝著正確的方向?qū)W習(xí)，從而令之后的教學(xué)活動更加順利。

（二）靈活運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解概念

歷史概念主要由時間、地點、背景等各種因素綜合組成，這些都是初中歷史的重點教學(xué)內(nèi)容。在歷史課本中，這些內(nèi)容不會直接概括出來。歷史課本上的內(nèi)容一般是按朝代順序出現(xiàn)，或者是某一方面內(nèi)容出現(xiàn)，由于歷史概念的某些要素沒有被直接概括出來，而是在不同的章節(jié)出現(xiàn)，所以大多數(shù)學(xué)生很難徹底理解相應(yīng)概念，這便會影響之后的學(xué)習(xí)。運用思維導(dǎo)圖就能很好地將知識串聯(lián)起來，直觀地讓學(xué)生去記憶和理解。因此，若在教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生將不同章節(jié)之間的歷史要素串聯(lián)起來幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)概念，增強學(xué)生對所學(xué)知識的吸收，提高課堂學(xué)習(xí)效率，這是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。由此可見，“思維導(dǎo)圖”可以幫助學(xué)生降低理解歷史概念的難度，以此增強教學(xué)效果。[7]

以七年級上冊第3單元第12課“漢武帝鞏固大統(tǒng)一王朝”為例，本課時的主要歷史概念為“漢武帝鞏固大統(tǒng)一王朝”，該概念涉及許多紛雜煩瑣的歷史要素。因此，教師在講解概念時可以結(jié)合思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思緒。例如，教師可以圍繞“漢武帝鞏固大統(tǒng)一王朝”構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將其分別細(xì)分為5大要素：政治、經(jīng)濟、思想、軍事、民族關(guān)系。接著，教師再圍繞這5大要素繼續(xù)細(xì)分。以“政治”為例，教師可以將其細(xì)分為：頒布推恩令；建立刺史制度。如果是講解“經(jīng)濟”的話，那么教師則可以將其細(xì)分為：鹽鐵經(jīng)營權(quán)收歸中央；統(tǒng)一鑄造五銖錢。以此類推，剩余的歷史要素同樣可以用類似的方式進行細(xì)分，這有利于幫助學(xué)生理解“漢武帝鞏固大統(tǒng)一王朝”這一歷史概念。由此可見，思維導(dǎo)圖可以將相對紛雜煩瑣的歷史要素串聯(lián)起來，從而令學(xué)生更好地理解所學(xué)的歷史概念。

（三）營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的初中歷史課堂以教師為主。在課堂中，教師枯燥地講解課堂內(nèi)容，學(xué)生則是跟著教師的計劃“前進”。這樣的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)自主性。如果教師在教學(xué)過程中結(jié)合思維導(dǎo)圖，那么教師可以指導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)，提出一些問題，講一些學(xué)生感興趣的歷史知識。這樣既能很好地給學(xué)生講解所學(xué)知識，又可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。這樣的方式可以有效鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，還有利于活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。在氣氛高漲的課堂中，學(xué)生的積極性會被調(diào)動起來，他們便會主動、自覺參與教學(xué)活動，這是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。[8]

以八年級上冊第1單元第2課“第2次鴉片戰(zhàn)爭”為例，正式教學(xué)時，教師可以為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)：“我們在上節(jié)課學(xué)習(xí)了第1次鴉片戰(zhàn)爭，掌握了第1次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)背景、時間等信息。接下來，每個人都圍繞第2次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)背景、時間等信息構(gòu)建思維導(dǎo)圖?！彪S后，教師便可以讓學(xué)生圍繞以上任務(wù)進行自學(xué)。在此之間，教師要仔細(xì)觀看學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程。如果學(xué)生無法把握第2次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)背景、時間等信息，那么教師可以在一旁進行指點，使他們可以順利完成自學(xué)任務(wù)。結(jié)合思維導(dǎo)圖開展“自學(xué)環(huán)節(jié)”，學(xué)生可以先形成一個大體的知識框架，這無疑有利于推進之后的教學(xué)活動。而且，借此方式還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，這是保證教學(xué)活動順利落實并且取得良好效果的關(guān)鍵因素。

（四）挖掘知識內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建單元知識體系

初中歷史涉及大量的知識點，每個單元都有不同的“主干”。若想令學(xué)生成功掌握整個單元的內(nèi)容，那么教師首先需要幫助學(xué)生抓住“主干知識”。這時，教師使用思維導(dǎo)圖就非常地方便，通過思維導(dǎo)圖可以很好地展現(xiàn)這一單元的“主干知識”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“灌輸式講解”為主，單元知識點會顯得相對分散、缺乏聯(lián)系，所以大多數(shù)學(xué)生往往無法成功抓住“單元主干”。如果在教學(xué)過程中結(jié)合思維導(dǎo)圖，那么教師便可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“單元主干”構(gòu)建知識體系。這樣的話，學(xué)生可以很輕松地歸納各個課時之間的聯(lián)系，便于記憶和理解，從而掌握某一單元的內(nèi)容。由此可見，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理思緒、構(gòu)建單元知識體系。[9]

以九年級上冊第5單元“步入近代”為例，在正式開始本單元的教學(xué)之前，教師可以先借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生呈現(xiàn)單元知識框架。首先，教師圍繞單元主題“步入近代”構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后將其劃分為：萌芽發(fā)展；政治革命；經(jīng)濟革命。接著，教師圍繞這三大板塊繼續(xù)劃分。如果是圍繞“萌芽發(fā)展”的話，那么教師可以將其劃分為“文藝復(fù)興、新航路的開辟”。隨后，教師將這兩個知識點與關(guān)鍵詞“為資本主義發(fā)展準(zhǔn)備了條件”串聯(lián)起來。如果是圍繞“政治革命”“經(jīng)濟革命”構(gòu)建思維導(dǎo)圖的話，那么教師同樣采取類似的方法進行劃分。隨后，教師還要將“政治革命”“經(jīng)濟革命”的相關(guān)知識點聯(lián)系起來，使學(xué)生可以成功把握政治革命與經(jīng)濟革命之間的聯(lián)系。通過以上方式將本單元的主要知識點劃分并且串聯(lián)起來，學(xué)生會形成清晰的學(xué)習(xí)思路，這無疑有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

（五）結(jié)合思維導(dǎo)圖總結(jié)，增強課堂教學(xué)效果

在教學(xué)活動中，教師還要及時帶領(lǐng)學(xué)生進行歸納總結(jié)，這是增強課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)的過程，是對之前所學(xué)知識的一種復(fù)習(xí)和鞏固?！翱偨Y(jié)歸納環(huán)節(jié)”主要幫助學(xué)生整理思緒、鞏固所學(xué)知識。在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，教師一般采取“一問一答”的形式進行“總結(jié)歸納”，學(xué)生只是在重復(fù)書本的概念，并沒有達到“總結(jié)歸納環(huán)節(jié)”的目的。如何增強“總結(jié)歸納環(huán)節(jié)”的效果？思維導(dǎo)圖就可以達到這一目的。思維導(dǎo)圖可以起到總體概括的作用，教師通過運用思維導(dǎo)圖對本節(jié)課所學(xué)知識進行總結(jié)和整理，總體概括本節(jié)課的重點內(nèi)容，學(xué)生可以再一次鞏固所學(xué)知識，這無疑有利于增強教學(xué)效果。[10]

以八年級上冊第1單元第1課“鴉片戰(zhàn)爭”為例，由于本課時涉及較多的知識點，所以學(xué)生很容易將某些知識點混淆，從而造成知識混亂，這樣必然會影響教學(xué)效果。因此，教師結(jié)束本課時的教學(xué)之后，應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。例如，教師可以將“林則徐虎門銷煙”“中英南京條約”“半殖民地半封建社會”等眾多關(guān)鍵詞寫在黑板上。接著，教師便可以讓學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，教師要仔細(xì)觀察。如果學(xué)生將“林則徐虎門銷煙”等關(guān)鍵詞的時間信息弄混，那么教師要及時糾正這一錯誤。當(dāng)學(xué)生完成構(gòu)建思維導(dǎo)圖的任務(wù)之后，教師需要仔細(xì)觀看并且進行點評，幫助學(xué)生完善其中的不足之處。教師通過以上方式進行總結(jié)歸納，可以有效促進學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，還可以促使學(xué)生去整理這些事件的時間、背景等信息，以此達到“總結(jié)歸納環(huán)節(jié)”的目的?？傊?，教師可以靈活運用思維導(dǎo)圖開展“總結(jié)歸納環(huán)節(jié)”，幫助學(xué)生整理所學(xué)知識點，進而增強課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

教師在初中歷史課堂中靈活運用思維導(dǎo)圖，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以此令教學(xué)活動順利完成?！八季S導(dǎo)圖”可以幫助學(xué)生串聯(lián)相對分散的知識點，使他們降低理解、記憶歷史概念的難度，這是增強課堂教學(xué)效果的重要因素。