燕麗紅 楊智敏 沈瑞冰 土余分 趙曦璇

（西安歐亞學(xué)院信息工程學(xué)院，陜西 西安 710065）

0 引言

2019 年高教司吳處長(zhǎng)的報(bào)告：新工科的建設(shè)已經(jīng)成為高等教育戰(zhàn)線的廣泛共識(shí)，工程教育須主動(dòng)適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)的交叉融合，加強(qiáng)復(fù)合型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。 電子信息產(chǎn)業(yè)是國(guó)家的重點(diǎn)支柱產(chǎn)業(yè)之一，隨著人工智能與大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)的快速演進(jìn)，知識(shí)間交叉融合已成為信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。目前新一代的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達(dá)到950 萬(wàn)人，用人單位對(duì)人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)不斷增加的就業(yè)人群，人才供給不足也暴露出我國(guó)的工程教育與新興產(chǎn)業(yè)、 新經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)的短板，如何滿足社會(huì)發(fā)展與高校教育的矛盾，進(jìn)行專業(yè)升級(jí)改造就顯得很有必要。 因此，本文主要對(duì)傳統(tǒng)的電子信息類專業(yè)進(jìn)行了升級(jí)改造， 一方面更好促進(jìn)專業(yè)質(zhì)量的提升，另一方面能更好地滿足社會(huì)的用人需求。

1 新技術(shù)支持電子信息工程專業(yè)智慧化升級(jí)的必要性

新技術(shù)背景下，專業(yè)升級(jí)改造頂層設(shè)計(jì)以工程教育以成果為導(dǎo)向的理念和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念為指導(dǎo)，構(gòu)建支撐產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新發(fā)展的課程體系， 注重學(xué)科專業(yè)交叉融合，加強(qiáng)產(chǎn)教一體化，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源向育人資源轉(zhuǎn)化，探索人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的有效途徑，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新技術(shù)教學(xué)的全過(guò)程， 旨在凸顯專業(yè)培養(yǎng)特色，提升電子信息類人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)新工科專業(yè)的改造升級(jí)，實(shí)現(xiàn)“新工科”專業(yè)建設(shè)與專業(yè)認(rèn)證的相互促進(jìn)。

1.1 傳統(tǒng)電子信息工程專業(yè)建設(shè)存在的主要問(wèn)題

（1）專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)與新工科產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求不相適應(yīng)。 專業(yè)發(fā)展沒(méi)能及時(shí)跟上新產(chǎn)業(yè)不斷演進(jìn)的步伐，課程體系與崗位核心能力脫節(jié)，特別是在關(guān)鍵的共性技術(shù)領(lǐng)域方面表現(xiàn)特別突出。 專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)人才需求不同步；同時(shí)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，專業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)方法及手段、評(píng)價(jià)方式等不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

（2）實(shí)踐教學(xué)條件與新經(jīng)濟(jì)背景下產(chǎn)業(yè)鏈需求不相匹配。 對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈需求調(diào)研不足，亦受到人才培養(yǎng)目標(biāo)束縛，實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃與建設(shè)，升級(jí)改造較遲緩；體現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)所需的學(xué)科、專業(yè)間融合程度較低。

（3）同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，特色不明顯。 作為應(yīng)用型高校， 電子信息工程專業(yè)主要研究信息的獲取與處理，信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和集成。 面向新業(yè)態(tài)、產(chǎn)業(yè)鏈方向聚焦不夠，特色不明顯，同質(zhì)化現(xiàn)象明顯。新技術(shù)背景下， 對(duì)地方高校的人才培養(yǎng)提出了新要求，要求深挖專業(yè)方向，突出專業(yè)培養(yǎng)特色，因材施教， 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)校培養(yǎng)定位進(jìn)行實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)和優(yōu)化。

1.2 專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)總體思路

（1）根據(jù)學(xué)校修訂思想，重新修訂人才培養(yǎng)方案，深挖工程認(rèn)證的12 條標(biāo)準(zhǔn)要求，匹配專業(yè)畢業(yè)要求，按照學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的原則和布魯姆學(xué)習(xí)準(zhǔn)則構(gòu)建課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到畢業(yè)要求。 重組電子信息工程專業(yè)課程體系，重構(gòu)課程內(nèi)容，突出“智能終端開(kāi)發(fā)”，以“智慧服務(wù)+”為專業(yè)發(fā)展的方向。

（2）優(yōu)化校內(nèi)資源建設(shè)，積極開(kāi)拓社會(huì)資源，優(yōu)化現(xiàn)有校企合作資源，引進(jìn)行業(yè)資源，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)交叉融合、?！?、校企聯(lián)合，系統(tǒng)育人的生態(tài)環(huán)境，有效支撐“智慧服務(wù)+”人才培養(yǎng)平臺(tái)。

（3）加大新信息技術(shù)與教學(xué)得深度融合，推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)業(yè)需求及學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，更加關(guān)注“用什么知識(shí)、如何學(xué)習(xí)知識(shí)、怎么應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題”。

（4）搭建校企聯(lián)合共建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以ICT生態(tài)圈進(jìn)行企業(yè)合作，深化校企合作機(jī)制，以實(shí)習(xí)促就業(yè)，開(kāi)展集中實(shí)習(xí)與自主實(shí)習(xí)的方式，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 同時(shí)開(kāi)展第二課堂或其他科技節(jié)活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，營(yíng)造良好的實(shí)踐應(yīng)用氛圍，提升學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)。

（5）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程。從教與學(xué)兩大教學(xué)主體出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，采用不同的形式提升學(xué)生的參與情況，包括提問(wèn)、討論、小組分享、口述、章節(jié)內(nèi)容總結(jié)等，一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)、思考與解決問(wèn)題的能力。 考評(píng)分為過(guò)程性考核和終結(jié)性考核，其終結(jié)性考核對(duì)不同的課程采用不同的形式進(jìn)行，實(shí)踐類課程采用非筆試（上機(jī)或報(bào)告），理論性課程進(jìn)行筆試考試，不管哪種形式都要有詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)題目都要對(duì)應(yīng)不同的課程目標(biāo)， 根據(jù)課程目標(biāo)的達(dá)到分析，提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議，保證專業(yè)目標(biāo)的達(dá)成，以促進(jìn)畢業(yè)要求的達(dá)成。

2 新工科背景下專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)實(shí)施

新工科的建設(shè)和發(fā)展以新產(chǎn)業(yè)、 新經(jīng)濟(jì)為背景，探索實(shí)施工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”，西安歐亞學(xué)院電子信息工程專業(yè)結(jié)合地區(qū)發(fā)展重點(diǎn)，以智能電子為方向，關(guān)注服務(wù)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)鏈，對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行調(diào)研，注重基礎(chǔ)與創(chuàng)新要求，及專業(yè)基本素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，以做中學(xué)、學(xué)中做的學(xué)習(xí)體驗(yàn)氛圍進(jìn)行教學(xué)，以O(shè)BE 理論為導(dǎo)向，重視課程思政元素的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)專業(yè)的升級(jí)改造。 新技術(shù)背景下專業(yè)升級(jí)改造頂層設(shè)計(jì)以“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展理念”和工程教育專業(yè)認(rèn)證的“OBE 理念”為指導(dǎo)，構(gòu)建支撐產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新發(fā)展的課程體系， 注重學(xué)科專業(yè)交叉融合，加強(qiáng)產(chǎn)教一體化， 推動(dòng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源向育人資源轉(zhuǎn)化，探索人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的有效途徑，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新技術(shù)教育的全過(guò)程，凸顯專業(yè)培養(yǎng)特色，提升電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量， 促進(jìn)新工科專業(yè)的改造升級(jí)，實(shí)現(xiàn)“新工科”專業(yè)建設(shè)與專業(yè)認(rèn)證的相互促進(jìn)。

2.1 重塑人才培養(yǎng)質(zhì)量觀

建立以O(shè)BE 理念和持續(xù)改進(jìn)為主要手段， 以學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)需要為核心標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生、老師、雇主、校友等共同參與的“以學(xué)生為中心”的新工科培養(yǎng)機(jī)制和質(zhì)量保障機(jī)制，為促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，以社會(huì)需要和服務(wù)地方為宗旨，重塑人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立和完善學(xué)生、教師、校友等共同參與的新工科質(zhì)量保障機(jī)制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 重組課程體系及能力導(dǎo)圖

專業(yè)升級(jí)改造的核心是課程體系的改革與重組，本專業(yè)以智能電子培養(yǎng)方向?yàn)榛A(chǔ)， 聚焦行業(yè)熱點(diǎn)“智慧服務(wù)+方向”，以智慧機(jī)器人為應(yīng)用平臺(tái)，著力建設(shè)以嵌入式系統(tǒng)為核心，智能傳感器為基礎(chǔ)，圖像處理、 語(yǔ)音識(shí)別為軟件應(yīng)用的軟硬兼?zhèn)鋵I(yè)課程體系。采用思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建可視化的能力導(dǎo)圖，將專業(yè)課程以能力進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生清楚所學(xué)課程的前后之間的關(guān)系以及各自能培養(yǎng)的能力，更好地服務(wù)于專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其高質(zhì)量的就業(yè)。

2.3 以O(shè)BE 為導(dǎo)向重構(gòu)課程目標(biāo)

遵循以成果為導(dǎo)向的理念，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)（包括思政元素）三個(gè)方面重構(gòu)課程目標(biāo)，依據(jù)工程認(rèn)證12 條指標(biāo)要求，運(yùn)用BLOOM 教學(xué)法進(jìn)行課程成果的設(shè)定，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

2.4 以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

分析課程目標(biāo)及相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)， 重構(gòu)課程內(nèi)容，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)。 在具體教學(xué)過(guò)程中可以采用情景引入，項(xiàng)目分組討論、主題匯報(bào)等形式注重學(xué)生參與課堂的情況， 分析學(xué)習(xí)的投入度，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.5 構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)方式

建立以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。 圍繞學(xué)生如何學(xué)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生評(píng)價(jià)等，修訂課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求。 旨在構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。 圍繞學(xué)生學(xué)什么，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及學(xué)校效果等，重構(gòu)課程內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的多元化評(píng)價(jià)體系。 設(shè)置不同的評(píng)價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。 在分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后，編制OBE 教學(xué)大綱，采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合、校內(nèi)外評(píng)價(jià)結(jié)合的方式， 構(gòu)建多主體參與的評(píng)價(jià)，包括同行評(píng)價(jià)、自查、學(xué)生評(píng)價(jià)等進(jìn)行課程的持續(xù)性建設(shè)。 構(gòu)建的教師自查表，見(jiàn)表1，可用于課前或課后的反思與改進(jìn)，更好促進(jìn)課程建設(shè)。

表1 教師自查表

2.6 注重校企合作，夯實(shí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

以專業(yè)的畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向， 著力建設(shè)以機(jī)器人為依托的智能綜合實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例庫(kù)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化、虛擬與現(xiàn)實(shí)融合、學(xué)校和企業(yè)共建的多元化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

3 結(jié)語(yǔ)

新工科背景下，對(duì)地方高校的人才培養(yǎng)提出新要求，立足服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，面向產(chǎn)業(yè)鏈需求，依據(jù)培養(yǎng)對(duì)象，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方向，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)和優(yōu)化。 我院電子信息工程專業(yè)緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，分析產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求后通過(guò)專業(yè)升級(jí)改造，從培養(yǎng)方案調(diào)整、課程體系重構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐體系等幾方面進(jìn)行深入分析和研究，加強(qiáng)校企、?！Ｉ疃热诤?，積極獲取引進(jìn)社會(huì)資源， 形成系統(tǒng)良好育人的生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。