王 冉 余悠然 楊 慧

（中國礦業(yè)大學·資源與地球科學學院·地球信息科學系，江蘇 徐州 221116）

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，目前已受到教育工作者的廣泛關(guān)注[1]。 其概念在2012 年引入我國后發(fā)展迅速，從早期的概念引入、模式探討到具體的教學設計、效果分析等[2]。 特別是隨著MOOC、雨課堂、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等新興教學手段的興起與廣泛發(fā)展，國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點和實踐方向又有了新變化和新趨勢。 本文通過系統(tǒng)收集中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI） 和 Web of Science 兩大國內(nèi)外主題數(shù)據(jù)庫2018 年以來的翻轉(zhuǎn)課堂文章， 根據(jù)共詞分析和社會網(wǎng)絡分析方法， 利用Ucinet 軟件生成社會網(wǎng)絡關(guān)系圖譜系統(tǒng)對比國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點和主題，進一步把握國內(nèi)外研究的發(fā)展趨勢，以期為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂研究提供借鑒和參考。

1 數(shù)據(jù)來源于研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

國內(nèi)研究文章來源于CNKI，國外研究文章來源于Web of Science 數(shù)據(jù)庫， 檢索條件分別設為：“篇名”=“翻轉(zhuǎn)課堂”or “翻轉(zhuǎn)課堂”or “顛倒課堂”；“Title”=“flipped classroom”or“flipping classroom”or“flip classroom”， 時間均為 “2018 年 1 月 1 日—2020 年 5 月 1日”。為保證數(shù)據(jù)質(zhì)量，在采集過程中進行數(shù)據(jù)清洗，過濾掉會議通知、重復發(fā)表等相關(guān)性不強的文章后，共得到中文有效文獻12 596 篇，英文有效文獻473 篇。

1.2 研究工具與方法

本文所使用的研究工具主要為文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具SATI、Excel、 綜合型社會網(wǎng)絡分析工具Ucinet 及其內(nèi)部集成的可視化工具Netdraw[3]。 本文采取詞頻分析法和共詞分析法對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點進行分析。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與計算結(jié)果

2.1 高頻關(guān)鍵詞分析

高頻關(guān)鍵詞可有效反映國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域內(nèi)的熱點及主題[4，5]。 據(jù)此，本文除“翻轉(zhuǎn)課堂”外，共截取中文關(guān)鍵詞高頻詞匯50 個和英文關(guān)鍵詞共220 個。

2.2 高頻關(guān)鍵詞預處理

2.2.1 同義關(guān)鍵詞合并

根據(jù)對高頻關(guān)鍵詞提取結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)， 有部分屬于意思接近或相似的同義關(guān)鍵詞，如“教學模式”和“教學方法”，“微課”和“微課程”，“MOOC”和“MOOCs”等。若將該類字段進行合并整理，可進一步凝練關(guān)鍵詞，更精準地反映出研究熱點?；诖?，本文得到同義字段合并后的高頻關(guān)鍵詞， 合并后的中文高頻關(guān)鍵詞為17個，如教學模式、微課、教學、改革、慕課、互聯(lián)網(wǎng)+、微信平臺、應用研究、混合式教學；英文關(guān)鍵詞為38 個，如Active Learning、Instructional Design、Higher Education、Medical education、E-Learning、MOOC、Blended Learn-ing、Learning Outcomes、Flipped Learning 等。

2.2.2 相關(guān)性矩陣計算

為體現(xiàn)各高頻關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)系，通過計算關(guān)鍵詞相關(guān)矩陣以反映兩兩關(guān)鍵詞間聯(lián)系的緊密程度。 相關(guān)矩陣中的數(shù)值越大，則表示對應關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)程度越高。本文用Excel 根據(jù)公式（1）進行兩兩關(guān)鍵詞的共現(xiàn)概率。

式（1）中，Xij表示關(guān)鍵詞 i 和 j 同時出現(xiàn)在同一篇文獻中的總頻次，Xi和Xj分別表示關(guān)鍵詞i 和j 出現(xiàn)在文獻中的總頻次。

2.2.3 社會網(wǎng)絡分析

將中、 英高頻關(guān)鍵詞相關(guān)矩陣導入到Ucinet 6.0中， 利用其內(nèi)部集成的Netdraw 繪出基于中介中心度（Betweeenness）高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡關(guān)系圖，如圖1、圖2 所示。 圖中每個方形節(jié)點都代表一個關(guān)鍵詞節(jié)點，節(jié)點越大，說明其在整個網(wǎng)絡中的作用越大，控制其他節(jié)點共現(xiàn)能力也越強。

圖2 英文高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡關(guān)系圖

3 國內(nèi)外研究熱點的分析

3.1 研究高頻關(guān)鍵詞的對比

根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果，中文數(shù)據(jù)庫中位列前10 位的高頻關(guān)鍵詞分別是：教學模式（1 831 次）、微課（1 060次）、教學改革（595 次）、應用（488 次)、大學英語（480次）、教學設計（405 次）、教學（359 次）、自主學習（349次）、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（305 次）、慕課（297 次）。 這些高頻關(guān)鍵詞反映了國內(nèi)研究者的研究重心已從對翻轉(zhuǎn)課堂概念的引入和探討[6]轉(zhuǎn)向教學設計、效果評價及應用反思等方面。

3.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改進與創(chuàng)新研究

經(jīng)過2012—2017 年引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并進行本土化的探索與實踐，2018 年以后翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進入了新的探索階段，其研究重點主要從原有的教學設計變?yōu)閷@些模式的實踐效果進行驗證，不斷反思存在的問題并結(jié)合中國學生的心理特點提出具有針對性的教學模式創(chuàng)新思路[7]。

3.1.2 新技術(shù)、新方法不斷融入教學設計中

在教學設計不斷豐富的過程中，除了慕課、微課等音視頻手段的繼續(xù)引入外，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，很多教師開始將微信平臺、智慧課堂和移動互聯(lián)網(wǎng)等引入教學中，這些新技術(shù)、新方法的引入突破了以往只能通過音頻和視頻單向傳輸知識的局限，將教師與學生的互動性引入課堂教學，實現(xiàn)了教學效果的雙向反饋機制。

3.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育/教學中的應用呈現(xiàn)主導地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、教學設計在高校教學（包括高職院校和成人教育） 中的應用仍然占據(jù)主導地位，其中尤以數(shù)學、英語和信息技術(shù)類課程居多。 反觀中小學教育中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的案例較少。

3.2 研究熱點關(guān)聯(lián)度對比分析

3.2.1 節(jié)點大小和關(guān)聯(lián)度

社會網(wǎng)絡關(guān)系圖則反映了翻轉(zhuǎn)課堂熱詞之間的內(nèi)部關(guān)系特征，主要依靠中介中心性來反映不同節(jié)點作為“橋梁”的重要程度。

國內(nèi)研究中，“教學設計”“自主學習”“應用研究”“教學模式”“慕課”“互聯(lián)網(wǎng)+”“微課”“微信平臺”“自主學習”“小班網(wǎng)課”“教學”“改革”和“高職院?！?3 個關(guān)鍵詞的節(jié)點最大，表明這些關(guān)鍵詞是國內(nèi)研究的熱點領(lǐng)域。 國外研究中則出現(xiàn)明顯的主次關(guān)系，節(jié)點最大的是“Instructional Design”（教學設計），它貫穿整個翻轉(zhuǎn)課堂的研究。 同時， 第二類節(jié)點包括“Active Learning”（主動學習）、“E-learning”（在線學習）和“Higher Education”（高等教育） 三類， 第三類則包括“MOOC”（慕課）、“Learning Outcomes”（學習效果）、“Blended Learning”（混合學習）等 9 個高頻詞匯，主要涵蓋教學設計、教學課程、學習方法等。

3.2.2 高頻詞匯的關(guān)聯(lián)度

國內(nèi)研究中“慕課”和“教學模式”，“微課”和教學模式的正相關(guān)性最強，表明國內(nèi)學者目前的研究重點基本放在利用錄制視頻課程的方式將課程內(nèi)的一些內(nèi)容和要點分解成若干，讓學生在課下學習，但這也表明國內(nèi)學者對翻轉(zhuǎn)課堂的思考多停留在授課平臺和授課方式上。 而國外研究中，“E-Learning”和“Higher Education”和“Teaching Model”和“MOOC”的相關(guān)性最強，反映出同領(lǐng)域內(nèi)的國外學者除了關(guān)注教學模式外，其研究重點更傾向于放在高等教育階段。

4 翻轉(zhuǎn)課堂研究的未來趨勢

4.1 加強翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的跟蹤研究

我國自2012 年開始翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐， 其應用范圍和規(guī)模在不斷擴大， 但由于中美兩國國情不同、文化不同， 學生接受教育的心理活動模式也不同，在國內(nèi)眾多學者和教師提出不同的翻轉(zhuǎn)課堂新型教學模式創(chuàng)新的同時，更應該關(guān)注其實施效果。 因此，建議后續(xù)加強基于科學評價體系的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式評價研究，科學分析現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題并為將來建立適合中國國情的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供技術(shù)支撐。

4.2 拓展新方法、新技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用

近年來在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，越來越多的學者和教師開始重視采用“智慧型”課堂或者“互動式”網(wǎng)上教學方式來代替原有的“慕課”和“微課”等單向視頻教學模式。 這種方式的好處在于可以進一步增加教師和學生之間的互動， 但是這種嚴重依賴網(wǎng)絡的教學可能會由于大量學生同時上課， 造成網(wǎng)絡堵塞或者軟件應用不熟練而出現(xiàn)各種問題反而影響教學進度，這就要求教師和學生都要積極學習最新的“智慧”授課軟件，通過不斷磨合來進一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。