謝彥君，郭芳芳

2008年北京奧運會之后，“體育旅游”在中國逐漸成為一個熱詞，并逐漸被賦予了學術品質(zhì)。隨著2022年北京冬奧會的到來，相信體育旅游在其產(chǎn)業(yè)發(fā)育、教育發(fā)展和研究展開方面，必然出現(xiàn)更加紅火的局面。這一點，如果把“體育旅游”也當作一個知識領域或?qū)W科來看待的話，未來的“體育旅游學”與其母學科之一“旅游學”相比，會有完全不同的歷史際遇——中國的旅游產(chǎn)業(yè)、旅游教育和旅游科學研究，在歷史上曾同時開啟于1978年的改革開放。換言之，中國的“體育旅游學”的發(fā)展過程，不會再像中國的“旅游學”那樣憑空拔地而起，而是經(jīng)過了體育學百多年的發(fā)育和旅游學半個多世紀的積累，真正走過了“先有現(xiàn)象，再有研究，進而有教育”的常規(guī)知識發(fā)展歷程。這樣一個歷程，其自身會少一些“不得不”的試錯過程，多一些“自然而然”的健康的自組織程序。這樣一種差別，對于涉及高等教育層次的人才培養(yǎng)來說，無疑是極為重要的。因為，教育作為百年大計、家國命運系于一身的一項事業(yè)，“試錯”的教育過程的機會成本往往是很大的，甚至是難以估量的。

不過，凡事都有利弊兩面。無論如何，今日之“體育旅游”，不管是作為一個專業(yè)或一個學科，畢竟脫胎于體育學和旅游學兩個母學科的聯(lián)姻。因此，其母體上的基因，無疑將影響這個子學科的發(fā)育。在這樣一個現(xiàn)實當中，如何審視其母學科的特點乃至于缺點，以有效引導“體育旅游”的發(fā)育和成長，對于這個學科未來的命運至關重要。

可以說，就體育旅游的母學科之一“旅游學”在中國近半個世紀的發(fā)展而言，是走過彎路、存在一些問題的，這一點，在旅游教育和旅游研究方面，至今仍有一些亟待解決的方向性問題。本文對此存而不論，僅從對比的角度出發(fā)，提出有關體育旅游教育和研究未來發(fā)展的一些初步看法。

一、體育旅游的現(xiàn)象特質(zhì)

中文“體育旅游”是一個學術概念，還是一個名詞稱謂？回答這個問題，對體育旅游未來的知識生產(chǎn)策略、學科定位和教育發(fā)展方向十分重要。作為一個學術概念，它不僅體現(xiàn)了對現(xiàn)象的知識描述，還必然地包含著某種本體論意義上的觀點表述。相反，如果僅僅以一個名詞稱謂的身份存在，那么，它便不具備上述學術品質(zhì)。實際上，“體育旅游”在其學術演化過程中，是經(jīng)歷了從名詞稱謂向?qū)W術概念的不斷進化過程的。這一點，不管是在西方世界的“體育旅游”語境還是在中國情境下的“體育旅游”用法，都有確證能夠證明這一點（參見拙文《體育旅游研究的歷史流變及其具身體驗轉(zhuǎn)向》，《上海體育學院學報》2021年第11期）。這當中一個突出的例證，是“體育旅游”在英文文獻中經(jīng)歷了從“體育與旅游”（sports and tourism）向“體育旅游”（sport tourism）的轉(zhuǎn)變。如此看來，倘若今日中文的“體育旅游”義屬“體育與旅游”，那么，它將僅僅是一個名詞稱謂;如果它義屬“體育性的旅游”或“體育化的旅游”，那么，它自然會逐漸獲得一個學術概念的身份和地位，因為，它會將自己自動歸類于旅游項下，成為旅游知識譜系和類型學家族當中的一個重要的旅游類型。這將表明，雖然知識視域當中的“體育旅游”是體育學和旅游學聯(lián)姻的交叉性的產(chǎn)物，但它已經(jīng)獲具了獨立的合法身份，將擁有其自存的現(xiàn)象特質(zhì)和區(qū)別于旅游學領域其他旅游現(xiàn)象的類型學特征。

作為一個學術概念，“體育旅游”的這種自存的現(xiàn)象特質(zhì)，應該在旅游的現(xiàn)象特質(zhì)當中去加以認識。根據(jù)筆者多年來的探索，對旅游現(xiàn)象本質(zhì)的認識，已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的權(quán)威定義，即“旅游是出自獲取報酬以外的任何目的而向其日常環(huán)境以外的地方旅行，并在該地停留不超過一年所產(chǎn)生的活動及其所引起的關系和現(xiàn)象的總和”，而代之以“是個人利用其自由時間并以尋求愉悅為目的而在異地獲得的一種短暫的休閑體驗”，簡言之，“旅游是一種異地性的休閑體驗”。

有關“旅游”的上述概念性定義，將在何種程度上鎖定我們對“體育旅游”的現(xiàn)象特質(zhì)的認識？原則上，筆者認為，體育旅游的定義，當延續(xù)有關旅游的定義，并依照邏輯學“屬加種差”的原則，將體育旅游與他種旅游加以區(qū)別，從而既捕捉體育旅游的本質(zhì)規(guī)定性，又解決體育旅游在學科知識譜系當中的切當?shù)匚粏栴}。

在前文提到的筆者新近發(fā)表的論文當中，將體育旅游歸結(jié)為“一種身心在場的異地具身體驗”，這便是筆者對體育旅游現(xiàn)象特質(zhì)的認識。如果要將這種認識補足為有關體育旅游的概念性定義的話，可以結(jié)合有關旅游的定義，略加調(diào)整，于是有：體育旅游是個人利用其余暇在異地獲得的一種具身體驗。這個定義不僅沿用了自由時間、非慣常環(huán)境和體驗這些傳統(tǒng)定義中的基本維度，而且特別強調(diào)了體驗的身心同時在場，即所謂“具身性”。筆者認為，具身性和異地感是體育旅游體驗的兩大根本屬性維度，也是其核心魅力所在。

以此界定為出發(fā)點，體育旅游在其學科屬性和知識譜系當中的地位，也可相應得以厘定。

二、體育旅游的學科屬性和知識譜系

不言而喻，現(xiàn)階段的體育旅游，就其知識內(nèi)涵和外延來看，仍是一個初級階段的交叉學科（這里需要特別強調(diào)一下：筆者曾認為并依然這樣認為，交叉學科是學科發(fā)展的階段性過程而非終極形態(tài)），距離成為一個獨立學科，它要走的路自然比旅游學要走的路還要長。那么，體育旅游是誰與誰的交叉？對于這一問題的認識，不妨從旅游學所走過的多學科、交叉學科的路線中汲取一些經(jīng)驗和教訓。

從旅游學所經(jīng)歷的交叉路徑來看，一直以來，它始終不能擺脫對多元的母學科的依賴，從而在知識譜系當中形成諸如旅游經(jīng)濟學、旅游人類學、旅游地理學、旅游心理學、旅游文化學、旅游營銷學、旅游生態(tài)學……，即所謂的“旅游XX學”的交叉模式。這個交叉歷程，確曾給旅游學的發(fā)育輸送了營養(yǎng)，但時至今日，這種交叉路徑和交叉模式仍然是旅游學知識生產(chǎn)和管理的基本方略，其弊端正日益顯現(xiàn)。這也正是筆者呼吁積極推進“XX旅游學”這樣的自足性分支學科建設的現(xiàn)實依據(jù)。在這些自足性學科當中，包括生態(tài)旅游（學）、文化旅游（學）、都市旅游（學）、鄉(xiāng)村旅游（學）……體育旅游（學）自然也在其列。

在肯定體育旅游為其兩個主要的母學科體育學與旅游學的下屬交叉學科的前提下，一個不得不提出的警示性的交叉學科發(fā)展策略是：體育旅游的交叉學科屬性，不宜再重拾旅游學曾有的泛漫無邊的向外、向上交叉勢頭，要有效規(guī)避體育旅游直接上位與地理學、經(jīng)濟學、管理學甚至環(huán)境科學等大學科的無機交叉。相反，應充分發(fā)掘旅游學和體育學下屬分支學科（尤其是其自足性分支學科）之間的交叉深度，努力實現(xiàn)向內(nèi)、向下的有機交叉，以此來鞏固體育旅游的學科品質(zhì)，強化知識深度，為體育旅游高等教育和相關的人才培養(yǎng)奠定具有專業(yè)品質(zhì)的知識基礎。

三、體育旅游高等教育的人才培養(yǎng)目標

2019年，教育部批準在上海體育學院開設本科層次的體育旅游專業(yè)，學科歸屬教育學，上海體育學院也因此成為最早開設此專業(yè)的高等學府。由此，體育旅游專業(yè)普通高等教育的人才培養(yǎng)問題便成為一個足以引起重視的問題。

關于旅游管理專業(yè)本科教育定位和人才培養(yǎng)問題，筆者曾提出了3個理念（參見拙文2019年《中國旅游教育藍皮書：2017—2018》）：“學科樹理念”“兩個三七開理念”和“課程金字塔理念”。筆者認為，這3個理念，同樣適用于體育旅游專業(yè)。限于篇幅，這里不再復述，僅用“課程金字塔”模型對體育旅游專業(yè)的課程設置提供一點參考意見（圖1）。

從這一模型可以獲得的啟示是：決定專業(yè)特色、關系到專業(yè)能力培養(yǎng)的核心專業(yè)課程的設置，是體現(xiàn)專業(yè)品質(zhì)、特征，證明專業(yè)存在合法性的至關重要的標志，不可隨意安排，更不應該因人而設。對于本科層次的體育旅游專業(yè)而言，核心課程的設計、建設，無疑將有漫長的路要走，但其間的理性和自覺，將決定這條路會漫長到何種程度。當本學科/專業(yè)的學術共同體比較成熟的時候，對于這部分課程，應是能夠達成基本共識的。

根據(jù)前述對體育旅游的現(xiàn)象特質(zhì)的概括，筆者認為，能夠充當體育旅游專業(yè)核心課程的，必然是有關旅游體驗、具身旅游體驗的知識組合。不管這種組合是立足于了解體育旅游者的需要，還是立足于向體育旅游者供給產(chǎn)品，供求關系總是旅游乃至體育旅游現(xiàn)象的一對矛盾，解決這對矛盾是體育旅游高等教育的必然使命，而這一使命的完成有賴于體育旅游科學研究所建立的知識基礎。

在上述模型中，還展現(xiàn)了為滿足體育旅游專業(yè)人才的能力發(fā)展、拓展需要而必須開設的足以鞏固、延展專業(yè)特色的課程。目前階段，體育旅游專業(yè)可選的課程，不可避免地將局限于建設中的“XX旅游（學）”和現(xiàn)有的“旅游XX學”框架當中。但值得注意的是，這種選擇必須以是否與體育旅游保有內(nèi)在和緊密的相關性為依歸。

除了上述屬于專業(yè)課程的內(nèi)容外，本科層次高等教育的使命還在于為學生提供未來職業(yè)生涯可轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展空間，以降低學生職業(yè)轉(zhuǎn)換的知識成本。因此，上述金字塔模型還強調(diào)了學生轉(zhuǎn)換能力和終身成就能力的培養(yǎng)，而這種能力的形成，在很大程度上依賴于能展現(xiàn)院校特色的平臺課程，并能體現(xiàn)高等教育特色的公共課程的開設。充分考慮以上能力培養(yǎng)目標的體育旅游專業(yè)課程設置，或許能避免多年來旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中曾經(jīng)出現(xiàn)、目前還未能根本解決的一些問題。

（第一作者系該院教授、博士生導師，第二作者系該院博士研究生;收稿日期：2021-11-30）