劉 鑫，杜海清，張 宇

(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312099)

0 引 言

現(xiàn)代學(xué)徒制度是一種通過(guò)校企深度合作，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)雙主體作用，教師與師傅的聯(lián)合帶徒、課堂與車(chē)間一體化教學(xué)的培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的模式，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)直接服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。國(guó)內(nèi)外關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制，在研究?jī)?nèi)容上，主要包括德國(guó)“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)教育模式、瑞士“三元制”模式、英國(guó)的學(xué)位學(xué)徒制、澳大利亞的新學(xué)徒制等[1-2]。大部分研究都重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校和企業(yè)雙主體對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中，實(shí)踐操作技能通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)工程師進(jìn)行指導(dǎo)，而對(duì)學(xué)校教師在學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程中的相關(guān)職業(yè)技能培養(yǎng)缺乏研究[3]。如何在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中提高教師的職業(yè)技能水平，進(jìn)而反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙贏，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是亟待解決的問(wèn)題。

1 現(xiàn)狀及問(wèn)題

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，我國(guó)模具行業(yè)的整體設(shè)計(jì)水平和制造能力不斷提高，在全球的綜合競(jìng)爭(zhēng)力得到顯著增強(qiáng)，模具行業(yè)對(duì)汽車(chē)、手機(jī)、小家電等行業(yè)的服務(wù)能力大大提升。但在高效高精密模具、精密高速連續(xù)級(jí)進(jìn)模具、智能化模具等方面，與國(guó)外模具還存在顯著的差距。未來(lái)，智能化模具行業(yè)需要的是動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力強(qiáng)、項(xiàng)目管理能力強(qiáng)、精益生產(chǎn)能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2017年9月，筆者的學(xué)校被確定為第二批教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)成為我校第一批試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的主要專業(yè)。一直以來(lái)，學(xué)校重視模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)合作，2019年模具專業(yè)和浙江省模具協(xié)會(huì)合作共建了模具技術(shù)研究所，加強(qiáng)產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中遇到的最大難題是學(xué)徒制培養(yǎng)師資短缺的問(wèn)題，學(xué)徒制培養(yǎng)的教學(xué)案例來(lái)源于企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品，一方面學(xué)校近年來(lái)新招聘教師大多是碩士、博士學(xué)歷，理論知識(shí)豐富，但是面對(duì)企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)教師操作技能不能滿足學(xué)徒制培養(yǎng)的要求；另一方面企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的師資短缺，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅雖然對(duì)自己公司的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝很熟悉，但是由于理論知識(shí)不足，面對(duì)學(xué)徒上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)講解不清楚、教學(xué)方法不到位的情況，學(xué)生也只是在按照師傅的要求操作，“知其然而不知其所以然”地進(jìn)行著工作，造成學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力弱等問(wèn)題。模具行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要模具專業(yè)的人才培養(yǎng)模式同步進(jìn)行創(chuàng)新，本研究提出的“雙輪驅(qū)動(dòng)”，就是在模具專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，依托模具技術(shù)研究所開(kāi)展科研項(xiàng)目，并反哺教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)模具專業(yè)培養(yǎng)和模具技術(shù)研究所培養(yǎng)雙輪驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 “專業(yè)+研究所”雙輪驅(qū)動(dòng)模式下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑

2.1 專業(yè)課程+地方特色產(chǎn)業(yè)課程，雙輪驅(qū)動(dòng)助推地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方案一方面是通過(guò)校企深度合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，從而提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和質(zhì)量；另一方面也要服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地方產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代學(xué)徒。校企合作實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的對(duì)接，產(chǎn)教融合是在校企合作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)的對(duì)接[4]。學(xué)校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)充分依托自身的優(yōu)勢(shì)資源，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，以合作育人為核心，以互利共贏為驅(qū)動(dòng)，產(chǎn)業(yè)、教育內(nèi)部各要素的高度融合，各參與主體相互合作的一種實(shí)踐模式[5-6]。

依托模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)和浙江省模具協(xié)會(huì)合作共建的模具技術(shù)研究所，走訪紹興地區(qū)相關(guān)的模具設(shè)計(jì)與制造相關(guān)企業(yè)，分別針對(duì)紡織機(jī)械產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)、以蘇泊爾電器為代表的小家電產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)、上虞化妝品包裝產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)和新昌輪轂產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，在模具技術(shù)研究所開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的紡機(jī)陶瓷模具設(shè)計(jì)、小家電塑料模具設(shè)計(jì)、化妝品包裝模具設(shè)計(jì)和鋁合金輪轂?zāi)＞咴O(shè)計(jì)等地方產(chǎn)業(yè)特色選修課。不同于專業(yè)基礎(chǔ)課程的大班教學(xué)，課程實(shí)施采用小班化教學(xué)，每班15～20人，在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)提出問(wèn)題、表達(dá)自己的獨(dú)立見(jiàn)解，以及動(dòng)手實(shí)踐，有利于提高現(xiàn)代學(xué)徒綜合素質(zhì)的提高，如圖1所示。通過(guò)地方產(chǎn)業(yè)特色課程的綜合實(shí)踐，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力得到提升，可以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)。

圖1 專業(yè)課程和地方特色產(chǎn)業(yè)課程實(shí)施計(jì)劃

2.2 內(nèi)涵+外延，雙輪驅(qū)動(dòng)提高教師科研服務(wù)能力

專業(yè)教師參與模具技術(shù)研究所的地方產(chǎn)業(yè)特色課程，不僅可以通過(guò)參與融入企業(yè)真實(shí)案例的課程建設(shè)，提高實(shí)踐動(dòng)手操作能力，同時(shí)可以增強(qiáng)模具專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)能力；模具專業(yè)教師自身開(kāi)展校企合作有局限性，企業(yè)有時(shí)還不愿意配合，依托模具技術(shù)研究所，可以更方便地開(kāi)展校企合作，同時(shí)依托浙江省模具協(xié)會(huì)的優(yōu)勢(shì)企業(yè)資源，模具專業(yè)老師走出校門(mén)，利用模具技術(shù)研究所的技術(shù)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展橫向科研服務(wù)，特別是將智能模具設(shè)計(jì)理念引入企業(yè)，推動(dòng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，在為企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題的同時(shí)，自身的科研能力也得到鍛煉，進(jìn)而反哺教學(xué)，為現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生培養(yǎng)提供源源不斷的技術(shù)動(dòng)力[7]。

現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)徒制培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。專業(yè)教師科研能力的提高，能使教師對(duì)本專業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)和理論的把握更準(zhǔn)確，并同步將這些先進(jìn)技術(shù)融入到平時(shí)的日常教學(xué)活動(dòng)中，幫助同學(xué)開(kāi)闊視野、提高專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣、啟迪創(chuàng)新思維[8]。同時(shí)，教師通過(guò)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)并實(shí)踐應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程，可以快速積累教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展，進(jìn)而為模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展提供遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷的技術(shù)動(dòng)力支持，如圖2所示。

2.3 專業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)，雙輪驅(qū)動(dòng)拓寬現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)課程思政的深度和廣度

學(xué)生作為課程思政實(shí)施過(guò)程中的受教育主體，在教師和學(xué)校整體教育環(huán)境的影響下，可塑性較好。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生由原來(lái)的單一學(xué)生身份突然轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和企業(yè)學(xué)徒共存的雙重身份，并且由于學(xué)校和企業(yè)在教育文化環(huán)境、價(jià)值取向等方面的巨大差異，學(xué)生從寬松自由的校園向規(guī)章制度嚴(yán)苛的企業(yè)角色轉(zhuǎn)換時(shí)難免會(huì)不適應(yīng)和迷茫，這就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育、職業(yè)素養(yǎng)教育，使之提前適應(yīng)真實(shí)企業(yè)環(huán)境和工作氛圍[9]。

圖2 教師科研服務(wù)能力提升實(shí)施計(jì)劃

學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“模具數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”賽項(xiàng)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。學(xué)生參與模具技術(shù)研究所的真實(shí)企業(yè)科研項(xiàng)目，可以接觸到企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和需求，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，同時(shí)為其從學(xué)生角色到企業(yè)學(xué)徒角色的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)，如圖3所示。

圖3 課程思政和實(shí)踐教學(xué)融合實(shí)施計(jì)劃

3 “專業(yè)+研究所”雙輪驅(qū)動(dòng)模式下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施

3.1 “專業(yè)+研究所”雙輪驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型現(xiàn)代學(xué)徒制人才

以“國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案”為綱領(lǐng)，對(duì)接“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)”，在模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)和浙江省特色專業(yè)建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，以模具技術(shù)研究所為依托，實(shí)施“專業(yè)+研究所”雙輪驅(qū)動(dòng)模式下模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的探索與研究，形成學(xué)生“一專多能、就業(yè)多元”的培育特色，在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，強(qiáng)化工程意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的多贏[10]，如圖4所示。

3.2 打造高水平專兼職現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)師資隊(duì)伍

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)內(nèi)容必須源自于企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)案例，教學(xué)任務(wù)由專業(yè)教師和企業(yè)工程師根據(jù)案例的具體工作情景分別承擔(dān)，形成教師和師傅雙導(dǎo)師制。明確現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒作為學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒的雙元身份，形成學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制，同時(shí)解決合作企業(yè)招工難的問(wèn)題?，F(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)必須選拔技術(shù)水平一流的工程師擔(dān)任學(xué)徒師傅，并且簽訂師徒培養(yǎng)協(xié)議，明確師傅需要承擔(dān)的培養(yǎng)責(zé)任和享有的待遇，培養(yǎng)結(jié)束進(jìn)行考核合格后給予學(xué)徒培養(yǎng)津貼，避免出現(xiàn)師傅留一手絕活，有所保留帶學(xué)徒的現(xiàn)象發(fā)生。這就要求企業(yè)師傅不斷提升自己的技能，真正的師傅不僅僅掌握某一技能技巧或者知識(shí)，而是擁有比別人更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，不斷自我學(xué)習(xí)、自我更新，這樣才能帶出“高徒”[11]。

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是否順利，主要取決于教師能否適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式。必須要加大力度培養(yǎng)骨干教師，提升其科研能力[12]。專業(yè)教師不僅需要掌握模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，還必須熟悉專業(yè)知識(shí)在行業(yè)企業(yè)的具體工作流程，具備實(shí)踐操作能力。依托模具技術(shù)研究所的技術(shù)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展橫向科研服務(wù)，在為企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題的同時(shí)，自身的科研能力也得到鍛煉，充實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)師資隊(duì)伍。同時(shí)，骨干教師可以把科研項(xiàng)目真實(shí)案例融入學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，制訂校企合作人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)地方特色產(chǎn)業(yè)專用教材，提高專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量。

3.3 雙輪驅(qū)動(dòng)構(gòu)建課程思政教育共同體

基于專業(yè)和研究所雙輪驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式為課程思政提供了全新的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)嶄新的平臺(tái)，可以使校企樹(shù)立推動(dòng)社會(huì)發(fā)展這個(gè)共同的價(jià)值追求，塑造符合國(guó)家要求、行業(yè)企業(yè)需求，以及學(xué)校期許的相同培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化與企業(yè)文化的互融互通。從而引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神、職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題的能力，提前適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，最終雙輪驅(qū)動(dòng)構(gòu)建課程思政教育共同體。

3.4 結(jié)合行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的多元評(píng)價(jià)體系建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)者，學(xué)生、企業(yè)和參與人才培養(yǎng)的模具行業(yè)社會(huì)主體均可以作為評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的主體。主體的多元化使得參與評(píng)價(jià)與互評(píng)的主體能夠獲得及時(shí)的反饋，從而調(diào)整改進(jìn)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。同時(shí)將全國(guó)職業(yè)院校技能大賽模具賽項(xiàng)的評(píng)分細(xì)則及權(quán)重融入課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，建立線上與線下、行業(yè)企業(yè)、專任兼職教師、學(xué)生等多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，成為課程最終考核的評(píng)價(jià)依據(jù)。

通過(guò)實(shí)施“專業(yè)+研究所”雙輪驅(qū)動(dòng)模式下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)教學(xué)模式，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐與創(chuàng)新能力等方面取得了顯著的進(jìn)步，學(xué)歷和技能雙證書(shū)獲取率達(dá)到99.5%?！罢鏄寣?shí)彈”鍛煉出來(lái)的學(xué)生也是企業(yè)青睞的“寵兒”。浙江省教育廳進(jìn)行的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查報(bào)告顯示，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)96.8%以上，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意率超過(guò)95%。

4 小 結(jié)

通過(guò)實(shí)施“專業(yè)+研究所”雙輪驅(qū)動(dòng)模式下模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的探索與研究，達(dá)到了以下效果。

(1) 整合模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)與模具技術(shù)研究所的優(yōu)勢(shì)技術(shù)與教學(xué)資源，充分發(fā)揮模具技術(shù)研究所的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開(kāi)設(shè)地方特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)選修課，解決了紹興地方特色產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)企業(yè)急需的模具專業(yè)技術(shù)人員短缺的問(wèn)題，提升了模具專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，助推地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

(2) 利用模具技術(shù)研究所的優(yōu)勢(shì)企業(yè)資源參與模具專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，同時(shí)帶動(dòng)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生知識(shí)外延，面向企業(yè)開(kāi)展各種橫向科研服務(wù)，解決了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程中專業(yè)教師操作技能水平不能滿足學(xué)徒制培養(yǎng)要求的問(wèn)題。教師在技能水平提高的同時(shí)又反哺實(shí)踐教學(xué)，提高了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量。

(3) 通過(guò)“專業(yè)+研究所”雙輪驅(qū)動(dòng)構(gòu)建課程思政教育共同體，解決了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)員從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換到企業(yè)員工時(shí)產(chǎn)生的思想困惑，從而實(shí)現(xiàn)思政教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)相融合，提升了復(fù)合型人才培養(yǎng)效果。