張海波

(合肥市元一名城小學 安徽合肥 230011)

信息技術(shù)課程不僅是學生初步了解與掌握信息技術(shù)的渠道，更是學生了解當今社會信息技術(shù)發(fā)展走向的窗口。信息技術(shù)教師只有確保課程教學內(nèi)容與時俱進，才能使學生跟上時代的步伐。在信息技術(shù)課程融入人工智能技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，對于學生的學習與成長有著非常重要的作用。

一、在教學中運用人工智能技術(shù)的優(yōu)勢與不足

隨著人工智能進一步發(fā)展，智能時代來臨，給教育內(nèi)容、模式、方法、體系和評估都帶來全新的影響，也在重塑教育形態(tài)，強化教育本質(zhì)。在人工智能模式下的教學和傳統(tǒng)教學有明顯的不同。前者有著突出優(yōu)勢，授課低成本、可以重復進行。這樣的模式，有效突破了時間地點的限制，降低授課時的失誤率。學生除了在課堂上進行學習，還可以利用零碎時間打開電腦學習。人工智能的記憶庫儲存的知識量大，明顯優(yōu)于人工記憶。但人工智能也有一定的缺點，無法因材施教，只能采取統(tǒng)一、固定化的模式教學，無法挖掘?qū)W生的潛力。人工智能盡管操作十分簡便，但無法向?qū)W生提出值得思考的問題。

二、基于人工智能的小學信息技術(shù)的教學策略

(一)加強信息技術(shù)教學與人工智能技術(shù)的聯(lián)系

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程以加強學生對計算機技術(shù)的初步了解與運用為主，對人工智能技術(shù)沒有涉及。因此教師需要對當前階段的計算機信息技術(shù)教學進行改革，在制訂教學內(nèi)容的過程當中將人工智能相關(guān)的知識與信息技術(shù)教材內(nèi)容進行適當?shù)娜诤?，使學生加強對人工智能技術(shù)的了解。

例如，教師可以通過“信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用”這一話題來引發(fā)學生的討論，使學生意識到生活當中存在的與人工智能相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用，如智能手機、智能電視等。在這之后，教師可以引導學生對“人工智能技術(shù)的發(fā)展”展開討論，試著想象人工智能技術(shù)在未來還能夠代替人類做什么事。

(二)培養(yǎng)學生對人工智能技術(shù)的興趣

教師需要加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，使學生在學習人工智能相關(guān)知識的時候有著足夠的積極性與主動性。為此，教師需要轉(zhuǎn)變教學方法，同時對學生學習信息技術(shù)課程的方式進行指導。此外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，從而推動人工智能與信息技術(shù)教學的融合，使學生更加積極主動地學習。

例如，教師可以將智能機器人的發(fā)展作為教學內(nèi)容，讓學生借助課余時間收集關(guān)于智能機器人的資料。之后，教師將學生收集到的不同類型的機器人圖片進行展示，并且引導學生思考：在生活當中有沒有見到智能機器人？智能機器人在未來會是什么樣子的？智能機器人能完全代替人類進行工作嗎？通過這些問題，引發(fā)學生對智能機器人的興趣，進而激發(fā)學生對人工智能技術(shù)的學習興趣。

小學信息技術(shù)教師在激發(fā)學生興趣的過程中，要有創(chuàng)客思維，不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師可以通過項目式教學模式來開展教學，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，探索不同的方法，不斷地提高學生解決問題的能力。在解決問題的過程中，教師要引導學生。

比如教師可以針對語音識別技術(shù)進行教學，結(jié)合實際生活來激發(fā)學生對人工智能的學習興趣。在課堂上教師可以讓學生說出自己生活中所觀察到的語音識別現(xiàn)象，例如學校的聲控燈、家里的語音智能門鎖。語音識別對于學生而言不太困難，但在人工智能層面，需要如何來進行分析呢？這時就可以利用mdesigner軟件中的人工智能模塊，讓學生進一步了解語音識別系統(tǒng)的情況。通過相關(guān)軟件設(shè)置一款語音燈，來激發(fā)學生的學習興趣。在實踐的過程中，教師要對表現(xiàn)不錯的學生適時地給予鼓勵，讓學生在寬松愉悅的氛圍中進行不斷的嘗試，這樣學生的知識運用能力會得到更大的提升。

(三)積極開展與人工智能相關(guān)的實踐課程

在小學階段的信息技術(shù)課程的教學過程當中，教師還需要積極開展與人工智能相關(guān)的實踐課程，從而使學生在實踐過程當中將所學的關(guān)于人工智能的知識進行適當?shù)倪\用，從而提升學生對于人工智能的熟練度。在此過程當中，教師可以組織學生參觀科技館，邀請專家開展人工智能講座以及舉辦機器人大賽等，使學生通過各式各樣的活動加強對人工智能技術(shù)、智能機器人技術(shù)與信息技術(shù)的了解。

以機器人大賽為例，教師可以先在班級中組織智能機器人設(shè)計大賽，讓學生自己動手組裝智能機器人，并且為其編寫智能化的反應(yīng)程序，隨后與其他同學的機器人進行比拼。這樣的比賽不僅可以幫助學生加深對智能機器人的了解，更能使學生在競爭過程當中提升學習熱情，使學生的學習效率進一步提高。

(四)通過游戲?qū)虢虒W，開展合作學習

小學生都比較好動、活潑，對游戲非常感興趣；通過游戲來導入教學，可以吸引學生注意力，讓他們更愿意參與到課堂中，更好地加深學生對課程內(nèi)容的理解。因此小學信息技術(shù)教師要合理且科學地設(shè)計出適合學生的智能化游戲，融入他們需要學習的智能軟件和硬件內(nèi)容，讓學生游戲中不自覺地就學習了信息技術(shù)。同時教師還可以鼓勵學生參與到游戲模型的設(shè)計中來，以設(shè)計游戲來帶動學生學習，讓他們切身到智能技術(shù)的重要性。

比如教師可以把班級分成若干小組，給不同的小組布置不同的學習任務(wù)，學生之間相互交流和溝通，共同進步。在學習任務(wù)完成后，教師繼續(xù)讓學生以小組合作的方式來設(shè)計相應(yīng)的小游戲，每個小組成員通力合作，合理分工，共同完成小組任務(wù)。在下一節(jié)課上，教師要求每個小組派代表來演示他們設(shè)計的游戲，并對游戲進行介紹，這樣每個學生都可以參與，都有自己的定位并獲得成就感。教師還要對每個小組的作品評價，對于設(shè)計出優(yōu)秀作品的學生或者小組給予獎勵，不斷地挖掘?qū)W生的潛能，提高他們對知識的運用能力，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。

(五)完善信息技術(shù)課程評價體系

教師需要在教學過程當中對信息技術(shù)課程的評價體系進行進一步完善，不僅是教師要對學生做出評價，學生也對教師提出意見與建議。教師可以對學生在學習過程當中表現(xiàn)出的優(yōu)點與缺點進行分析，使學生有針對性地調(diào)整學習重點；而學生可以向教師提出意見與建議，使教師更加了解學生的想法，從而根據(jù)學生的需求進行教學內(nèi)容的改革。

對學生的學習過程、綜合表現(xiàn)、日常練習情況和最終成績進行統(tǒng)一匯總，完成對學生的綜合性評價，能幫助學生更有針對性地提升，也能讓教師的教學更具有針對性。前期對學生展開統(tǒng)一的綜合性評估；中期圍繞不同學生的學習情況展開有針對性的鼓勵；末期讓學生辯證認識自己存在的優(yōu)勢和不足，實現(xiàn)針對性地學習。

在關(guān)于人工智能方面的教學評價當中，教師可以就學生對人工智能相關(guān)知識的學習情況進行評分；而學生可以就人工智能方面的教學情況向教師提出意見，比如某方面可以多講一些，某方面可以讓學生多練習一下，等等。通過這樣的方式，教師就能夠了解到學生在人工智能方面的學習意愿，從而更好地在信息技術(shù)課程當中安排人工智能部分的教學。

隨著人類科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)這一課程內(nèi)容也應(yīng)當緊隨時代的步伐而更新，否則就容易使學生所學的知識與社會脫節(jié)。而在當前的信息技術(shù)發(fā)展過程當中，人工智能技術(shù)有著非常重要的地位，從小學階段起就將人工智能技術(shù)融入信息技術(shù)課程的教學當中，能使學生隨著科學技術(shù)的發(fā)展而不斷進步。