阮紅霞

(銅陵市義安區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽銅陵 244100)

一、部編版教材習(xí)作內(nèi)容編排的特點(diǎn)

和以往的語文教材相比，部編版小學(xué)語文教材中的習(xí)作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀與表達(dá)并重，特別注重對基本寫作方法的指導(dǎo)，編排時兼顧寫作方法和技能訓(xùn)練的教學(xué)順序。教材中習(xí)作單元、單元習(xí)作、小練筆、單項(xiàng)練習(xí)等相互配合，形成一個通過訓(xùn)練提升學(xué)生習(xí)作能力的網(wǎng)絡(luò)。從話題、內(nèi)容、方法、目標(biāo)到習(xí)慣，按照一個序列來系統(tǒng)地編排，力求細(xì)化。各個年級中的習(xí)作要素也有明確的規(guī)定，如四年級第一學(xué)期的習(xí)作目標(biāo)是“把一件事情寫清楚”，而第二學(xué)期的習(xí)作目標(biāo)則是“按一定順序?qū)懢拔铩?。有了具體的習(xí)作內(nèi)容和明確的習(xí)作要求，方便了教學(xué)實(shí)施，教師在習(xí)作教學(xué)時也就有了抓手，同時教材這樣編排，循序漸進(jìn)，降低了習(xí)作的難度，讓學(xué)生在一系列訓(xùn)練后，逐漸提升習(xí)作的能力。

以四年級下冊教材為例，這冊教材在單元后面共安排了七次習(xí)作，其中第五單元是習(xí)作單元，由兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、兩篇習(xí)作例文和一篇單元習(xí)作組成，這一編排也是部編版教材的創(chuàng)新之處。事實(shí)證明要想提高寫作水平，需要大量的習(xí)作練筆，而每學(xué)期僅靠單元中安排的幾篇習(xí)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生練筆的需求，沒有量的積累，就沒有質(zhì)的飛躍，寫作亦是如此。為此，部編版教材在安排單元習(xí)作之外，還設(shè)計(jì)了不少習(xí)作小練筆。小練筆的內(nèi)容豐富多樣，呈現(xiàn)的方式也有所不同，以“小練筆”形式在課后習(xí)題中呈現(xiàn)的有三處，分別是第6課《飛向藍(lán)天的恐龍》，讀一讀描寫形態(tài)各異的恐龍家族一段，再照樣子寫一段話；第13課《貓》，讀一讀描寫貓老實(shí)的一段話，體會其表達(dá)特點(diǎn)，再照樣子寫一寫；第26課《巨人的花園》，發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里玩耍的情景寫下來。安排的這三次小練筆與本單元的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，前兩次依托課文的語言材料，提供了具體的語段為支架，第三次以文本為范例，幫助學(xué)生打開思路。另外，在每個語文園地中的“詞句段運(yùn)用”部分也安排了寫的訓(xùn)練，有的不僅提供模仿樣例，還提供了寫作的素材，如語文園地一中“讀句子，再選一幅圖畫照樣子寫一寫”和語文園地七中“仿照下面的句子選一種情況寫一組連續(xù)的動作”。 有的只提供了寫作的范例，讓學(xué)生表達(dá)的空間更自由、更充分。如語文園地三中“讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，再仿照著寫一寫小詩”。這些練筆極大地豐富了習(xí)作的內(nèi)容，也為學(xué)生的寫作提供了坡度，降低了學(xué)生的寫作難度，這樣的編排讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，不必為寫什么而苦惱。

二、部編版教材習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)策略

(一)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)

同以往的小學(xué)語文教學(xué)大綱相比，語文課程標(biāo)準(zhǔn)降低了對小學(xué)生習(xí)作的要求。因此，要想讓學(xué)生樂寫、會寫，教師就要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，每一篇習(xí)作教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)，要切實(shí)降低寫作的難度，讓學(xué)生從心底里愛上寫作。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對不同學(xué)段的寫作教學(xué)目標(biāo)都有明確的要求，部編版教材的習(xí)作教學(xué)在參照語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)之外，還要根據(jù)教材中習(xí)作內(nèi)容的編排特點(diǎn)及習(xí)作要素設(shè)定更具體的目標(biāo)。如四年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)仍要定位在“寫清楚”，不要求“寫具體”，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，應(yīng)讓學(xué)生明白習(xí)作是為了與人交流，要把自己的意思表達(dá)清楚，讓別人一讀就能明白。要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)定習(xí)作話題目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生清楚地將自己心中想要表達(dá)的意思寫出來，力求避免出現(xiàn)寫作要求過高、學(xué)生表達(dá)不清楚等問題。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，教者唯有準(zhǔn)確把握習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，并將其落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，才不至于“腳踩西瓜皮”式的隨意性教學(xué)。

(二)重視習(xí)作單元的教學(xué)

從三年級起，部編版小學(xué)語文教材在每冊中都編排了一個習(xí)作單元，該單元的核心是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，教者務(wù)必要抓住這個核心，切實(shí)用好精讀課文和提供的習(xí)作例文，讓學(xué)生在某一方面的習(xí)作能力有所提升。比如小學(xué)語文四年級下冊的習(xí)作單元是要求以“游”為題，完成一篇寫景的文章。這一習(xí)作單元的教學(xué)，先要找準(zhǔn)《頤和園》《七月的天山》兩篇習(xí)作例文和《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文教學(xué)目標(biāo)的定位，然后通過課后的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生用抓關(guān)鍵的過渡句、補(bǔ)充線路圖的方法，了解這幾篇文章分別從什么角度來揭示按游覽的順序描寫景物的方法。同時還應(yīng)對本單元相關(guān)的資源進(jìn)行整合，如通過“交流平臺”梳理總結(jié)出寫景文章的表達(dá)方法，以及通過“初試身手”中的兩道練習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生初步嘗試運(yùn)用學(xué)到的描寫景物的方法寫一寫自己看到的景物。這一習(xí)作單元的編排，目的就是引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)會按游覽順序描寫景物的方法，并能在自己的習(xí)作實(shí)踐中積極運(yùn)用，最終提高學(xué)生按游覽順序描寫自然景物的能力。

(三)重視習(xí)作后的講評

在進(jìn)行寫作教學(xué)時，不少教師把大量的時間花在寫作前指導(dǎo)上，從作文的選題、選材、內(nèi)容的安排到表達(dá)的技巧等都一一講解，然而學(xué)生寫作的效果卻不盡如人意。之后教師在批改學(xué)生習(xí)作時的評語也比較籠統(tǒng)，如“內(nèi)容不具體”“語句不夠流暢”“條理不清晰”等，面對這樣的評語學(xué)生毫無興趣，更無從下手去修改自己的習(xí)作，教師費(fèi)盡心力的作文批改也就徒勞無功，毫無意義了。其實(shí)最有效的習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)該是習(xí)作后的講評環(huán)節(jié)，這也是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分。通過習(xí)作成品讓學(xué)生在與教師、同學(xué)的交流中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中存在的問題，通過他人的反饋，知道如何寫清楚自己想要表達(dá)的內(nèi)容，這樣有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，便于學(xué)生動手修改自己的習(xí)作。不同版本的小學(xué)語文教材中都提出了這樣的要求——自讀并修改自己的習(xí)作，如部編版三年級語文教材上冊語文園地三中“詞句段運(yùn)用”的第2小題就有“學(xué)習(xí)修改符號，并在自己的習(xí)作中嘗試著使用這些修改符號”的明確要求。因此，要想提高學(xué)生的習(xí)作水平還要加強(qiáng)習(xí)作后的修改指導(dǎo)。而班班通的普及也為習(xí)作講評提供了很大的便利。每次在學(xué)生完成習(xí)作之后，可以從中挑出一兩篇具有代表性的習(xí)作作為“病例”，通過展示臺呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再根據(jù)本次習(xí)作的要求運(yùn)用“增”“刪”“調(diào)”“換”“批”等具體的修改符號，從錯別字、詞語搭配、語句是否通順、標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用等方面為學(xué)生提供切實(shí)有效的評改方法，供學(xué)生模仿和借鑒，授之以漁，這樣學(xué)生在自改或互改習(xí)作時就有章可循，能舉一反三。長期這樣堅(jiān)持下去學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣也就逐漸養(yǎng)成了，習(xí)作能力也得到了極大的提升。

(四)重視小練筆的訓(xùn)練

部編版小學(xué)語文教材在有些課文的后面安排了“小練筆”，練筆的內(nèi)容與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，寫法便于借鑒，由讀學(xué)寫，促進(jìn)了讀寫結(jié)合，有效地降低了習(xí)作的難度。同時在語文園地的“字詞句運(yùn)用”中也安排了不同類型的習(xí)作練筆，教學(xué)中教師要充分利用好這些習(xí)作教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的語言形式，借鑒范例提供的方法，不斷地習(xí)得并內(nèi)化習(xí)作方法。這些習(xí)作練習(xí)不但有助于學(xué)生養(yǎng)成勤于練筆的習(xí)慣，而且能增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心?！蹲咴铝痢肥遣烤幇嫘W(xué)語文四年級上冊第一單元的一篇精讀課文，課后安排了一次小練筆——仿照課文第6自然段，寫一寫自己記憶中的某個月下的情景。在進(jìn)行第6自然段教學(xué)時，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動手圈畫出“我”在月下所見所聞的語句，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，在讀中體會作者描寫月夜景色的方法，內(nèi)化語言。布置小練筆時，為了防止學(xué)生曾經(jīng)的記憶已模糊或沒有這方面的經(jīng)歷，我就請家長帶著孩子在有月亮的晚上出門走一走，看一看。有了課文的學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，學(xué)生在練筆時也能借鑒課文中的寫法，抓住月夜景色的特點(diǎn)，并調(diào)動多種感官，寫出自己在月下的所見、所聞、所感。

(五)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

要想提高學(xué)生的寫作水平，就得想盡辦法激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們對寫作充滿熱情，由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

1.創(chuàng)設(shè)寫作情境

李吉林老師探索出的情境作文教學(xué)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。寫作教學(xué)時，若只是單一地指導(dǎo)寫作方法，學(xué)生很難寫出優(yōu)秀的文章。如果把他們帶入一定的情境中，就能改變習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離兒童生活的現(xiàn)狀，在富有美感或有意創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生才能情動而辭發(fā)。寫觀察日記是部編版教材四年級上冊第三單元的習(xí)作要求。寫作前，我讓學(xué)生隔三岔五到學(xué)校分配給我們班的小菜地里看一看(菜地里有剛栽不久的辣椒、黃瓜、茄子等菜秧)，隨時記錄觀察感受，為后面寫整篇的日記做好準(zhǔn)備。經(jīng)過長時間的觀察，學(xué)生親歷了這些蔬菜從綠油油的菜秧到開出白的、黃的、紫的花，再到結(jié)出青的辣椒、紫的茄子、綠的黃瓜等漫長的生長過程。拔草、捉蟲、澆水，也是他們在觀察蔬菜期間常做的事情，他們對這塊菜地是付出了汗水，有著深厚情感的。因此，學(xué)生在寫這篇觀察日記時，有話可說，寫出了真情實(shí)感。

2.引入描述性評語

傳統(tǒng)的作文評價籠統(tǒng)空洞，缺乏情感，沒有針對性，對學(xué)生起不到指導(dǎo)和激勵作用。如果習(xí)作的評語能用第二人稱“你”和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，用親切的口吻，肯定他們習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，指出不足，激勵進(jìn)步，學(xué)生看著評價就像是老師在同他談心，就會感到親切，也易于接受和理解，長此以往，學(xué)生的寫作積極性就會增強(qiáng)。比如部編版教材四年級下冊第四單元有一篇習(xí)作：我的動物朋友。我給班上一位學(xué)生的習(xí)作評語是這樣的：你在介紹小狗的樣子時，描寫得多生動呀，老師仿佛看到了你家小狗那像雪一樣的毛，黑玻璃球似的眼睛，還有伸著舌頭喘氣時的可愛模樣。不過，老師很好奇，你家的小狗晚上睡在哪里？睡覺時的樣子又是怎樣的呢？你能再介紹一下嗎？對另一位學(xué)生的習(xí)作是這樣評價的：你是一個觀察仔細(xì)的孩子，筆下的貓咪既有溫馴的一面，又有暴躁的一面，描寫得非常生動。不過，老師還想知道，你和你家可愛的貓咪在朝夕相處的日子里，有沒有發(fā)生過什么有趣的或難忘的事呢？學(xué)生們在讀了我的評語后，對作文進(jìn)行了認(rèn)真修改，修改后的文章更精彩。

3.給習(xí)作評定分?jǐn)?shù)

教師評改作業(yè)時可以給學(xué)生打上一個可直觀的分值，因?yàn)樵u定等級遠(yuǎn)沒有打分更能刺激學(xué)生。作文評分時教師不要吝嗇，要舍得給學(xué)生高分，對于那些語句流暢生動，構(gòu)思新穎獨(dú)特，想象力很豐富的習(xí)作給予滿分又有何妨？對班上一些習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，我給他們的評分在一次次遞增后，都達(dá)到了100分，而對那些寫作能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，在每次作文評分時，我也有意識地提高分值，即使他的后一篇習(xí)作跟前一篇相比并沒有較大的進(jìn)步。對于一直在增分的學(xué)生，我還會適當(dāng)給予其一些物質(zhì)上的獎勵。因此，每次發(fā)作文本時，學(xué)生們都爭相去看分?jǐn)?shù)，看自己的，也看同學(xué)的。習(xí)作評分能讓學(xué)生體會到自己的進(jìn)步，感受到寫作的快樂，也增強(qiáng)了自信心，從而愿意去寫，并視寫作為樂趣。

4.給學(xué)生展示的機(jī)會

學(xué)生在絞盡腦汁完成作文之后，往往很想得到教師和同學(xué)的贊賞。因此，教師要充分肯定學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕只是一個詞或一句話。同時也要為學(xué)生的習(xí)作提供展示的機(jī)會，如當(dāng)著全班同學(xué)的面大聲朗讀優(yōu)秀的或是有進(jìn)步的習(xí)作；利用班級墻上的“語文園地”刊登學(xué)生的佳作；鼓勵學(xué)生向報(bào)紙雜志投稿，對于發(fā)表了的文章則可以把它們張貼在教室顯眼的地方，讓大家一起欣賞。

總之，要想提高習(xí)作教學(xué)的效果，我們就得領(lǐng)會課標(biāo)精神，切實(shí)把握教材中每一次習(xí)作的目標(biāo)和要求，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評，并充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，只有這樣才能讓學(xué)生的習(xí)作能力不斷得以提升。