孫慧霞 鄭 偉 周 玲 竇永梅

(運(yùn)城學(xué)院 物理與電子工程系， 運(yùn)城 044000)

習(xí)近平總書記在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2017年，“課程思政”被納入中央《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》。2018年，教育部先后印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工作實(shí)施綱要》與《關(guān)于加強(qiáng)新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》，在全國推廣“課程思政”[2]。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進(jìn)課程思政建設(shè)[3]。然而，目前理工科專業(yè)課的課程思政改革難度較大，普遍存在專業(yè)知識與思政元素“兩張皮”的問題，即專業(yè)知識與思政元素不能有機(jī)融合，從而不能有效發(fā)揮專業(yè)課程的隱性育人作用。造成該問題的主要原因在于多年來理工科教育沿襲下來的專才教育理念以及以教師為中心的育人觀念。因此，要從根本上解決該問題，就不能僅聚焦于課程和思政元素的挖掘上，更需要教師教育理念的轉(zhuǎn)變，真正地從以教師為中心的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的育人理念，進(jìn)而在授課過程中自覺地將價值引領(lǐng)潤物無聲地融入到知識傳授和能力培養(yǎng)上。在此基礎(chǔ)上，“課程思政”才能真正落地、做實(shí)。

1 課程思政教學(xué)改革探索

在信息技術(shù)急速發(fā)展的時代，幾乎所有的信息傳遞都離不開電磁波這個信息載體，這些都涉及到電磁場與電磁波理論的應(yīng)用；同時電磁場相關(guān)理論也為一些交叉學(xué)科提供了理論基礎(chǔ)。因此，“電磁場與電磁波”作為高校電子信息類專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，具有內(nèi)容豐富、應(yīng)用性強(qiáng)，容易引發(fā)學(xué)生共鳴等特點(diǎn)[4]。以“電磁場與電磁波”課程思政改革為例，基于產(chǎn)出導(dǎo)向，通過多方協(xié)同育人，在教學(xué)環(huán)節(jié)融入課程育人主旋律、建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提升育人執(zhí)行力、多方聯(lián)動筑牢課程育人主陣地、以學(xué)生的獲得感為本觀測育德效果，并持續(xù)改進(jìn)實(shí)現(xiàn)課程思政的深度融合，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，挖掘該課程中的思政元素，將理想信念層面的指引潤物無聲地融入知識傳授中，形成大學(xué)生的文化自覺和自信，使思想政治教育內(nèi)化于心，外化于行[5]。

1.1 教學(xué)環(huán)節(jié)融入課程育人主旋律

在“電磁場與電磁波”課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中，設(shè)立價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)三維目標(biāo)。提取育人素材，將思政元素映射融入到具體章節(jié)內(nèi)容中，體現(xiàn)課程思政在教學(xué)過程中的貫徹和融合[6]。

在課程教學(xué)方法中，多元手段并舉，創(chuàng)新課堂授課形式。采用啟發(fā)式、案例式和小組討論教學(xué)，在學(xué)期初對全班同學(xué)進(jìn)行分組，在授課過程中，由案例引出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，并以小組為單位進(jìn)行討論、歸納、展示，課后分小組總結(jié)課堂重要知識點(diǎn)，并錄制本課堂重難點(diǎn)視頻與下節(jié)課預(yù)習(xí)視頻，課前推送給全班同學(xué)，增加學(xué)生的參與度和積極性。將理論知識與實(shí)際案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，在引發(fā)學(xué)生思考的過程中實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)。多種措施并用，激勵學(xué)生廣泛參與。充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和網(wǎng)絡(luò)平臺，在教學(xué)手段上，引入雨課堂和釘釘，通過智能終端將師生連接起來，將課前、課上、課后的每個環(huán)節(jié)聯(lián)動起來，突破時間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的多元實(shí)時互動，利用網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)，可以對一學(xué)期的教學(xué)過程進(jìn)行全周期數(shù)據(jù)分析，并作為教學(xué)效果的反饋和評價，不斷改善教學(xué)效果。通過課內(nèi)討論與課外答疑、線下輔導(dǎo)與線上交流相結(jié)合的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)實(shí)困惑[7]。

在授課教案中，深挖“電磁場與電磁波”課程的德育內(nèi)涵與元素，打造“電磁場與電磁波”課程思政資源庫。例如，在天線陣知識點(diǎn)講解時，由天線疊加引申到團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同相疊加的天線就如同目標(biāo)一致的團(tuán)隊(duì)合作，可以形成合力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏；反之，反向疊加的天線就如同一盤散沙的團(tuán)隊(duì)，使得1+1<2[8]。并在教學(xué)的全過程中以小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動的開展，使學(xué)生在具體的實(shí)踐中踐行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，將合作意識入腦入心。在矢量知識點(diǎn)的講解中，通過引入既有大小又有方向的矢量，類比每個人的成長首先要有目標(biāo)，有了明確的目標(biāo)就如同人生有了方向，才有持續(xù)的動力去努力并堅(jiān)定的執(zhí)行。朱熹說過“書不記，熟讀可記；義不精，細(xì)思可精；唯有志不立，直是無著力處”。鼓勵學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后確定目標(biāo)，并將目標(biāo)內(nèi)化為助推自主學(xué)習(xí)、深入鉆研、克服困難和挑戰(zhàn)、不斷前行的強(qiáng)大動力。在麥克斯韋方程講解時，引入麥克斯韋的人生軌跡，介紹麥克斯韋不僅將當(dāng)時兩門重要的物理學(xué)科——電學(xué)和磁學(xué)合二為一，而且解釋了光的電磁波本質(zhì)，從而將光學(xué)的研究在很大程度上也納入了電磁學(xué)的范疇，這些理論是現(xiàn)代電子、通信等學(xué)科的根基。通過科學(xué)家的事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的思維和創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生在未來的科研路上從交叉學(xué)科尋求創(chuàng)新點(diǎn)。在“授課目的和要求”“教學(xué)過程”中體現(xiàn)每個思政元素的切入點(diǎn)，并梳理各思政元素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)，從而在目標(biāo)和過程上弘揚(yáng)育人主旋律。

在授課過程中，通過介紹電磁場與電磁波在不同學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用及相關(guān)成果，讓學(xué)生了解學(xué)科前沿和最新發(fā)展趨勢，感受中國在電磁場應(yīng)用的前沿——5G移動通信、航空航天等領(lǐng)域的成就，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹立科技強(qiáng)國意識，擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任[9]。通過引入相關(guān)科學(xué)家(如發(fā)現(xiàn)電磁定律的麥克斯韋)的故事，讓學(xué)生領(lǐng)會其中的科學(xué)精神、科學(xué)思維及方法論，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題和解決問題時，善于思考、勤于思考、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識[10]。在課程授課中，通過引入具體的案例，以小組合作的形式完成具體的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的大局意識、系統(tǒng)思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)道德，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問題，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

1.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升育人執(zhí)行力

“師也者，教之以事，而喻諸德者也?！弊鳛榻虝说闹黧w，教師首先要堅(jiān)持以德樹人，以才育人，積極主動踐行有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)以及教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一的“四個相統(tǒng)一”要求，自覺追求高尚師德，以身作則，學(xué)為人師，行為世范[11]。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對于提高教學(xué)質(zhì)量、推動教學(xué)改革、提升教師能力具有重要意義。在課程建設(shè)過程中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用集體備課形式，并與思政專業(yè)輔導(dǎo)員結(jié)對，通過專業(yè)互補(bǔ)，共同挖掘課程中的思政融入點(diǎn)。例如，在緒論部分介紹電磁波應(yīng)用的前沿時，引入我國5G發(fā)展現(xiàn)狀，樹立學(xué)生們的文化自信和民族自豪感，同時增強(qiáng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中國夢的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)；并梳理課程的整體育人目標(biāo)，將各章節(jié)的思政映射點(diǎn)與課程的育人目標(biāo)相融合，形成系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)[12]。例如，通過帶領(lǐng)學(xué)生梳理“電磁場與電磁波”課程中“場”與“路”、靜態(tài)場與時變場、輻射波與導(dǎo)行波的對應(yīng)關(guān)系，得出這三對關(guān)系看似對立、實(shí)則統(tǒng)一的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思維能力[13]。

1.3 多方聯(lián)動筑牢課程育人主陣地

要筑牢課程育人主陣地，需要多方聯(lián)動共同努力，包括第一課堂與第二課堂聯(lián)動、理論與實(shí)踐聯(lián)動。改革第一課堂，使所有的課堂教學(xué)過程及教學(xué)資源起到共同建構(gòu)學(xué)生知識、能力以及價值觀的作用。在專業(yè)課堂教學(xué)中，立足學(xué)科的特殊視野、理論和方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式和話語體系，提煉專業(yè)課程中的核心價值觀，并轉(zhuǎn)化到教學(xué)大綱、教案等實(shí)際的教學(xué)載體上，在專業(yè)知識的傳授中潤物無聲的融入理想信念層面的精神指引。例如，課程采用線上線下混合式教學(xué)，課前為學(xué)生推送相關(guān)科學(xué)家的故事視頻或文字，體現(xiàn)勇于創(chuàng)新的時代精神；課中采用啟發(fā)式、探究性、討論式等多種教學(xué)方法，通過分組討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；課后設(shè)置思考題，期末布置對課程的總結(jié)，及時反饋課程授課效果，通過教與學(xué)的閉環(huán)反饋，實(shí)現(xiàn)對課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

豐富第二課堂，通過學(xué)生社團(tuán)、學(xué)習(xí)興趣小組、學(xué)科競賽等方式，將第二課堂與第一課堂相融合，通過線上線下、課內(nèi)課外、理論實(shí)踐共同構(gòu)建知行合一的育人觀。例如，在大一大二學(xué)生中成立電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新協(xié)會，旨在傳播當(dāng)代電子信息領(lǐng)域發(fā)展前沿，揭示電子世界的奧秘。以項(xiàng)目制的形式由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成具體的實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目，并引入企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師共同參與指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對專業(yè)的認(rèn)同度，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提升專業(yè)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。成立電子興趣小組，由大一、大二、大三和大四學(xué)生組成，采用老生帶新生的方式，以學(xué)科競賽為抓手，通過參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等，以賽促學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和協(xié)作精神，促進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)就業(yè)。興趣小組成員獲得國家級獎項(xiàng)3項(xiàng)、省級獎項(xiàng)30余項(xiàng)，主持國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目2項(xiàng)，省級3項(xiàng)。在興趣小組成員中選拔優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下已授權(quán)實(shí)用新型專利3項(xiàng)、軟件著作權(quán)6項(xiàng)，發(fā)表論文3篇。組織學(xué)生參加山西省學(xué)生無線電測向錦標(biāo)賽，該項(xiàng)賽事不僅需要學(xué)生掌握扎實(shí)的無線電知識，還考驗(yàn)學(xué)生的體力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，賽前培訓(xùn)不僅包括無線電測向的理論知識，還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力以及吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過學(xué)生們的奮力拼搏和團(tuán)結(jié)協(xié)作，取得了一等獎2項(xiàng)、二等獎6項(xiàng)、三等獎16項(xiàng)的可喜成績，也增加了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)了知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的育人目標(biāo)。

理論與實(shí)踐聯(lián)動是實(shí)現(xiàn)課程思政落地的重要抓手。運(yùn)城學(xué)院與中國電子電路行業(yè)協(xié)會共建電子電路技術(shù)學(xué)院，并與多家企業(yè)簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，外聘多名企業(yè)技術(shù)人員參與實(shí)踐教學(xué)，形成了行業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)支撐、學(xué)校培養(yǎng)的三位一體化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)的一體化培養(yǎng)，并引入職業(yè)資格考試，目前，有300余名學(xué)生獲得了工信部授予的職業(yè)資格證書。學(xué)生在實(shí)踐過程中，職業(yè)素養(yǎng)得以提升，經(jīng)過企業(yè)文化的熏陶，從價值觀、信念、情感等方面對企業(yè)有認(rèn)同感和歸屬感。通過聆聽企業(yè)技術(shù)骨干的報(bào)告，學(xué)生能夠及時了解技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用前沿，樹立科技強(qiáng)國意識和為中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的信念。

1.4 學(xué)生獲得感為本觀測育德效果

課程思政改革的效果要以學(xué)生的獲得感為根本檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。要深入了解學(xué)生的成長規(guī)律、價值取向、心理特征和學(xué)習(xí)需求，因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、信息技術(shù)，借助多種教學(xué)手段，提升學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)學(xué)生在價值觀、情感方面和知識領(lǐng)域的共鳴。通過與學(xué)生的有效溝通及作業(yè)反饋，并追蹤學(xué)生未來發(fā)展作為育德效果的評價。例如，通過校企合作，以調(diào)查問卷的形式向企業(yè)發(fā)放問卷，追蹤學(xué)生實(shí)習(xí)及就業(yè)過程中的表現(xiàn)，收集并整理企業(yè)對不同專業(yè)學(xué)生的評價，觀測人才培養(yǎng)質(zhì)量。從而，在課程教學(xué)中，根據(jù)反饋持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提升課程思政育人水平，讓思想政治教育內(nèi)化于心，外化于行。

2 結(jié)語

“課程思政”是價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)的教育本源的回歸，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保障。以“電磁場與電磁波”課程為例，探索了要解決專業(yè)知識與思政元素“兩張皮”的問題，首先需要教師教育理念的轉(zhuǎn)變，從以教師為中心的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的育人理念；其次需要在教學(xué)環(huán)節(jié)的授課方式、教案、教學(xué)過程中融入課程育人主旋律，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，需要多學(xué)科交叉融合，專業(yè)課教師與思政課教師結(jié)對共同梳理課程的整體育人目標(biāo)、挖掘思政元素的融入點(diǎn)，需要第一課堂與第二課堂、理論與實(shí)踐多方聯(lián)動共同筑牢課程育人主陣地；最后以學(xué)生的獲得感為本觀測育德效果，根據(jù)反饋持續(xù)改進(jìn)，形成課程思政育人的閉環(huán)，不斷提升課程思政育德效果。針對“電磁場與電磁波”課程思政的改革，提供了理工科“課程思政”改革探索與實(shí)踐的一個思路，希望能夠拋磚引玉，為理工科專業(yè)課“課程思政”建設(shè)提供參考。