莫文龍 苑君容 馬鳳云 任鐵真 劉曉玲 高 歌 黃雪莉

(新疆大學(xué) 化工學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830046)

習(xí)近平總書記高度重視教育，十分關(guān)心高校思想政治工作。2016年以來，在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學(xué)校思政課教師座談會上多次作出重要講話，圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，加強(qiáng)黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動高校思想政治工作改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，提出了一系列高瞻遠(yuǎn)矚的新思想、新觀點(diǎn)。

為進(jìn)一步落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的系列重要講話精神，進(jìn)一步挖掘“化工傳遞過程”知識點(diǎn)中所蘊(yùn)含的課程思政元素，作者根據(jù)近年來在“化工傳遞過程”教學(xué)中的體會，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和反饋的問題，從馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中華優(yōu)秀文化等方面挖掘出了一些課程思政點(diǎn)，并將這些思政點(diǎn)應(yīng)用于教育教學(xué)全過程。

1 “化工傳遞過程”的課程地位

“化工傳遞過程”是化工類專業(yè)的專業(yè)理論核心課，它注重從理論深度揭示各種單元操作過程和設(shè)備的基本原理。該課程結(jié)合特定的單元操作過程和設(shè)備深入研究動量、熱量和質(zhì)量傳遞現(xiàn)象，并歸結(jié)為速率問題進(jìn)行綜合探討，同時(shí)研究和歸納三類傳遞現(xiàn)象基本理論之間存在的類似性[1]。

2 “化工傳遞過程”的課程思政點(diǎn)

2016年3月30日，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出：“課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意識和社會主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]。當(dāng)前，課程思政的教育理念在高等教育中已深入人心，尤其是專業(yè)課教師，已逐漸從自發(fā)到自覺，把知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合起來，堅(jiān)持育人導(dǎo)向，回歸課程之本，體現(xiàn)育人功能，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[3]。在“化工傳遞過程”的教學(xué)實(shí)踐中，作者結(jié)合近幾年的授課經(jīng)歷，初步歸納了馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的思政點(diǎn)。

2.1 馬克思主義基本原理相關(guān)思政點(diǎn)

2.1.1 任何事物都不可能孤立存在，要以辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題

“化工傳遞過程”學(xué)習(xí)過程中，往往需要把前后所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。知識點(diǎn)之間往往存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，具有某種邏輯關(guān)系。馬克思主義基本原理中的辯證思維方法是人們認(rèn)識事物的科學(xué)的、正確的思維方法，主要包括分析與綜合、歸納與演繹、從抽象到具體、歷史和邏輯的統(tǒng)一等等。要將辯證的思維方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去，才能更加深刻地把握知識，理解問題的本質(zhì)。比如，在“化工傳遞過程”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了黏度和動量傳遞的機(jī)制(牛頓黏性定律)之后，推導(dǎo)圓管內(nèi)流體層流的速度分布時(shí)就用到牛頓黏性定律，因此學(xué)習(xí)過程可以看成是一個(gè)不斷聯(lián)系并獲得新認(rèn)知的過程。

2.1.2 學(xué)會讓數(shù)字說話，感受量變引起質(zhì)變的普遍規(guī)律

理工科各類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，離不開數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識。要學(xué)會從數(shù)量上分析具體的變化情況，分析客觀事物發(fā)展中的數(shù)量界限，以及由數(shù)量變化引起的性質(zhì)變化，從而揭示此類問題隱含的規(guī)律，進(jìn)而解決具體問題。例如，當(dāng)雷諾數(shù)小于2 100時(shí)，管內(nèi)為層流；雷諾數(shù)在2 100～4 000之間時(shí)，圓管內(nèi)的流型由層流過渡到湍流；雷諾數(shù)大于4 000時(shí)，流型已完全轉(zhuǎn)變?yōu)橥牧?。而對于一定體系的流體，雷諾數(shù)的增加源于速度的提升。因此，流體在管內(nèi)流動過程中，隨著速度的增大，雷諾數(shù)隨之增大，表面看來是“量變”問題，但當(dāng)這種“量變”累積到一定程度，流動的“型態(tài)”就發(fā)生了變化，即導(dǎo)致了“質(zhì)變”。由此，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識“量變引起質(zhì)變”的普遍規(guī)律。

2.1.3 絕對是暫時(shí)的，相對是永恒的

在流體流動相關(guān)理論的講解過程中，會強(qiáng)調(diào)隨體導(dǎo)數(shù)的概念。舉一個(gè)生動的例子，即觀察河流中魚的濃度(單位體積里魚的條數(shù))有3種方式。第一，站在橋上看橋下水中的魚；第二，乘著快艇迅速查看河中的魚。顯然，第一種方式位置固定，只能看到橋下的魚隨時(shí)間變化的狀況；第二種方式把水中的魚想象為位置不變，逐個(gè)區(qū)域去看。這兩種方式都是暫時(shí)的絕對概念，未真實(shí)反映河中魚的濃度分布情況。那么如何把這種永恒的相對描述得更為恰當(dāng)呢？我們引入了“隨體導(dǎo)數(shù)”的概念，即第三種方式，假設(shè)有一葉小舟，其運(yùn)動軌跡與穩(wěn)定水流相同，既能看到魚的游動，又能隨著水流觀察流過位置的魚的濃度。因此，“相對論”是我們永遠(yuǎn)探索的主題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“相對”看問題的思維習(xí)慣。

2.1.4 要關(guān)注事物的個(gè)性特征，更要把握事物的共性規(guī)律

在學(xué)習(xí)“層流流動的速度分布”內(nèi)容時(shí)，基于動量衡算討論了通過圓管的流動、通過平板的降膜流動、通過環(huán)隙的流動以及球體表面的爬流這幾種典型流動模型的動量變化情況，結(jié)果顯示這幾種動量衡算的具體公式各不相同。通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)這些具體公式都是從動量衡算基本通式出發(fā)，結(jié)合流動空間模型分析討論而得到。再如，“化工傳遞過程”所討論的3種傳遞現(xiàn)象，即動量傳遞、熱量傳遞、質(zhì)量傳遞，表面上是描述各種不同現(xiàn)象的傳遞規(guī)律，但三者之間具有類似的表達(dá)公式，即傳遞通量=系數(shù)×傳遞量的梯度。這就需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些共性特征，從個(gè)性特征中總結(jié)出共性規(guī)律，使學(xué)生了解并掌握這種方法，更加科學(xué)地學(xué)習(xí)各部分知識點(diǎn)。

2.2 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)相關(guān)思政點(diǎn)

2.2.1 嚴(yán)于律己，沒有完全的自由人

授課過程中不斷給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，在日常學(xué)習(xí)和人際交往中，一言一行應(yīng)遵循法律法規(guī)、道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，嚴(yán)格要求自己、約束自己、修養(yǎng)情操、完善品德，這是終身受益的良好習(xí)慣。如在流體受力分析的學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生講清楚流體不會獨(dú)立存在，會受到空間限制和力的作用，并通過這種作用發(fā)揮流體的運(yùn)輸和傳遞功能。進(jìn)而引申“沒有完全的自由人”，個(gè)人的存在和活動必然與社會大環(huán)境密不可分，應(yīng)該遵守共同的規(guī)范，營造良好的社會秩序。

2.2.2 不要因小失大，應(yīng)自覺從小事做起

教學(xué)過程中，嚴(yán)格要求學(xué)生不遲到早退，不抄襲作業(yè)，考試不作弊，嚴(yán)格遵守學(xué)校的要求和規(guī)章制度，從小事做起，從身邊做起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在本課程的學(xué)習(xí)中，每節(jié)課都會要求學(xué)生記錄重要知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)抄襲的情況會及時(shí)對其進(jìn)行批評教育。

2.2.3 解決學(xué)的問題，目的是要解決用的問題

“化工傳遞過程”是理論性較強(qiáng)的課程，也正因如此，本課程所學(xué)內(nèi)容在化工生產(chǎn)的各方面都有所涉及。學(xué)生不僅需要理論知識過關(guān)，更需要理論聯(lián)系實(shí)際。在講解過程中，力求多涉及一些生產(chǎn)中的例子?；谶@一思路，作者結(jié)合“化工傳遞過程”“化工原理”和“化工工藝學(xué)”基礎(chǔ)知識，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，講解重要化工設(shè)備的原理、功能與注意事項(xiàng)，提高學(xué)生對實(shí)際裝置的興趣，營造良好的求知氛圍[4]。再如，《化工傳遞過程》教材第一部分流體流動的內(nèi)容明確顯示，動量傳遞在生產(chǎn)上會影響到流體在化工設(shè)備中的空間分布或停留時(shí)間分布，對分離和反應(yīng)設(shè)備的工作效率和化工設(shè)備放大有重要影響。教學(xué)實(shí)施過程中，需結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐對研究和學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的探討，這樣學(xué)生學(xué)到的東西才是更加實(shí)用的，才能適應(yīng)日新月異的科學(xué)和技術(shù)進(jìn)步[5]。

2.3 詩詞、歇后語等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思政點(diǎn)

2.3.1 引用優(yōu)秀古典詩詞凸顯文化自信

2.3.1.1 關(guān)乎理想與現(xiàn)實(shí)的中國詩詞

如從理想流體機(jī)械能守恒方程和實(shí)際流體機(jī)械能守恒方程，引申至“理想與現(xiàn)實(shí)的較量”，進(jìn)而通過對比引出中國傳統(tǒng)文化中關(guān)乎“理想與現(xiàn)實(shí)”的優(yōu)秀詩詞，如“咬定青山不放松，立根原在破巖中”“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里”等，凸顯中華優(yōu)秀古典詩詞的現(xiàn)實(shí)意義，提升學(xué)生對我國傳統(tǒng)詩詞的文化自信。

2.3.1.2 等分子反向擴(kuò)散的“和諧”心態(tài)

在學(xué)習(xí)等分子反向擴(kuò)散知識點(diǎn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這個(gè)世界是平衡的，也應(yīng)該是和諧的，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生用心體會社會主義核心價(jià)值觀“和諧”的偉大意義。通過引用古典詩詞，如“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒”“問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏”等，強(qiáng)調(diào)遇到任何事情首先要調(diào)整好心態(tài)，注意用“平衡”“和諧”的思想調(diào)整心態(tài)。

2.1.3.3 站在不同角度看問題的經(jīng)典詩詞

從物質(zhì)傳遞的相平衡方程的三種表達(dá)方式引出“站在不同角度看問題”“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”等辯證思維，重點(diǎn)闡述中國詩詞中的辯證思想，如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”“問渠那得清如許，為有源頭活水來”“欲窮千里目，更上一層樓”等，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信。

2.3.2 多用歇后語凸顯所學(xué)知識的普遍性與通用性

2.3.2.1 “摟草打兔子”重視意外之喜

“化工傳遞過程”注重的是對基礎(chǔ)原理的理解和掌握，涉及的知識點(diǎn)非常多，這就要求學(xué)生一方面注意回顧學(xué)習(xí)過的知識，另一方面注重知識的拓展和延伸，從本門課程中獲得意外的知識收獲，如同“摟草打兔子”。如在學(xué)習(xí)流體流動、對流傳熱等過程中，可引入飛機(jī)為什么能飛起來、“蛟龍?zhí)枴睗撍鬟\(yùn)行過程的受力情況、載人航天飛船與氣流摩擦生熱如何移除等等問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此舉一反三可進(jìn)一步提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.3.2.2 看書讀書，不能小和尚念經(jīng)——有口無心，應(yīng)做到“人到、眼到、心到”

在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生只是對課本知識機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有全身心地投入進(jìn)去，難以做到要求的思考和創(chuàng)新。關(guān)于這一點(diǎn)，教師的引導(dǎo)非常重要。授課過程要對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展與挖掘，以體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度。同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沉浸到學(xué)習(xí)中去，用心多思考，而不是機(jī)械性地學(xué)習(xí)老師所講授的內(nèi)容。教師可以在課程的教學(xué)中，經(jīng)常性地與學(xué)生進(jìn)行互動問答，學(xué)生回答的過程就是思考的過程。

2.3.2.3 聽話聽聲，鑼鼓聽音

“聽話聽聲，鑼鼓聽音”，要明白話里的真正意思，善于聆聽弦外之音。學(xué)習(xí)也是一樣，不僅要看明白書本上的話語、老師所講的內(nèi)容，更要清楚知識點(diǎn)背后所蘊(yùn)含的更深層的意思。如在學(xué)習(xí)了圓管內(nèi)層流流動的速度計(jì)算公式之后，需要對管內(nèi)速度分布的基本方程進(jìn)行變形和引申，并由此聯(lián)想到，流體通過環(huán)隙的流動因流動空間的不同，會獲得不同的速度分布方程。

3 結(jié)語

“化工傳遞過程”課程在化工專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中，注重從理論上揭示各種單元操作過程和設(shè)備的基本原理，專業(yè)性強(qiáng)，也具有一定的難度。作為我校化工類研究生的專業(yè)核心課，通過近些年的建設(shè)，此課程思政教學(xué)改革取得了一定的成效。作者結(jié)合“化工傳遞過程”課程實(shí)施過程中的體會，對于在課程中怎樣融入課程思政點(diǎn)進(jìn)行了思考和實(shí)踐。針對課程難度較大、學(xué)生理解困難的現(xiàn)象，從思政角度提出了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的“教”“學(xué)”建議，僅供參考。