周杰敏

編號：H1（2022）38-02-02

“雙減”背景下，學生作業(yè)的量要減少，作業(yè)的時間要減少，一線教師必須重新審視作業(yè)的問題，精準設計作業(yè)。浙江省教研室編寫的《義務教育語文作業(yè)本》就是現(xiàn)成的資源，用好這本作業(yè)本，必要時進行適當修改，可以落實單元要素，提升語文素養(yǎng)，實施輕負高質。下面就以五年級上冊《憶讀書》為例談談怎么用好語文作業(yè)本。

一、作業(yè)本前置作預習單

語文作業(yè)本的內(nèi)容是由淺入深的，有基礎性的字詞句訓練，有對課文內(nèi)容的梳理，有文章重點段落的品讀，有相關題材的課外閱讀，還有拓展延伸，語言積累等。精讀課文的第一個教學目標往往是認識本課的幾個生字，會寫本課的四會生字和詞語表中的詞語。老師們在布置課前預習作業(yè)時，可以把作業(yè)本前幾道基礎性的題目作為前置性作業(yè)，讓學生自主完成。

以五上26課《憶讀書》為例，學習這篇課文時，課前布置自主學習，完成作業(yè)本1到3題的練習。第一題關于生字書寫。方格里的字相對來說筆畫較多或不容易寫好看。下面的空格學生可以選自己認為難的或寫不好看的練習。第二題關于看拼音寫詞語。結合課文內(nèi)容用語段的形式看拼音寫詞語，用生活化情境的方式檢驗學生學習的詞語運用能力。第三題把詞語補充完整，并選擇詞語寫句子，是對文中四字詞語的積累和運用能力考察。這些前置性的作業(yè)在第一課時的學習中，在揭題后或者在初讀課文后校對，重點放在難寫生字的學習，新詞語的理解，根據(jù)學生自主學習情況，落實好字詞教學。

二、作業(yè)本優(yōu)化當支架

第三學段語文作業(yè)本對課文內(nèi)容的梳理，基本上都是以圖表的形式出現(xiàn)。我們可以借用這些圖表做支架來梳理課文內(nèi)容，也可以適當修改，把作業(yè)本優(yōu)化。如第4小題，寫讀《水滸傳》的段落時，冰心還點到了自己讀《蕩寇志》，她覺得這本書不好，沒有人物個性。1980年以后，課文第9小節(jié)還提到的書籍有《西游記》、《封神榜》以及現(xiàn)代文藝作品。根據(jù)課文內(nèi)容，我們梳理出一張

表格。然后借助這張圖說說作者的讀書經(jīng)歷，以及作者認為的好書標準就一目了然了。落實了本單元的語文要素：根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點。本課的第6題，你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學討論，并說明理由。這種題目要注重培養(yǎng)學生的批判性思維。贊成還是不贊成，只要學生能夠有理有據(jù)地說出自己的理由，都可以，是沒有標準答案的。

三、作業(yè)本遷移做保障

《語文作業(yè)本》把閱讀的方法滲透到具體的語言實踐中，練習的過程不僅是掌握知識的過程，更是獲得方法，形成能力的過程。第三學段作業(yè)本中多篇文章有摘抄好詞好段，寫出感受的題目。本課要采集的是摘抄課文中你認為能體現(xiàn)“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂的句子”，并談談感受。我們可以把這一篇當中學到的梳理信息，把握內(nèi)容要點的語文要素遷移到課外閱讀中。找?guī)灼嘘P讀書的文章梳理信息，摘錄自己感受深刻的句子。我們可以制作這樣一張閱讀采集卡。借用作業(yè)本，如下圖，把能力從課內(nèi)遷移到課外。

綜上所述，教師緊扣單元語文要素，將作業(yè)設計融合在作業(yè)本中，活用作業(yè)本，可以把作業(yè)本適當改編，可以增加實踐性作業(yè)，豐富作業(yè)類型，這樣不僅能提高作業(yè)本的精準使用，還能更好地提高教學質量，實現(xiàn)輕負高質。

（作者單位：浙江省余姚市泗門鎮(zhèn)中心小學 315400）