文 /曹怡欣

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求深度落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，持續(xù)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而常規(guī)閱讀教學(xué)模式孤立了各篇課文，教師著重從知識(shí)層面分析文章內(nèi)容，雖然短期看來(lái)提高了對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授的效率，但沒(méi)能帶領(lǐng)學(xué)生感受文章中蘊(yùn)含的人文價(jià)值。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)逐漸喪失閱讀興趣，弱化閱讀能力，難以獲得全面發(fā)展。因此，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到主題閱讀模式的價(jià)值，讓學(xué)生深刻感悟文章蘊(yùn)含的人文精神，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。

一、主題閱讀教學(xué)的特征

（一）主題引領(lǐng)性

現(xiàn)階段，很多語(yǔ)文教師僅僅依據(jù)教材文本組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有整合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)材料，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法串聯(lián)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而主題閱讀教學(xué)則以“主題”為核心，依據(jù)設(shè)定的主題連接零散的文章或片段，在閱讀課堂全過(guò)程中貫穿主題，不但使教學(xué)內(nèi)容的條理性能夠得到保證，也可幫助學(xué)生有序地理解和建構(gòu)知識(shí)。

（二）資源整合性

以往語(yǔ)文教師對(duì)教材過(guò)于依賴，很少結(jié)合教學(xué)目標(biāo)搜集、運(yùn)用其他的學(xué)習(xí)材料，這就使學(xué)生的閱讀視野較為狹隘。而主題閱讀模式則要求教師大量搜集閱讀素材，對(duì)課堂內(nèi)外的所有教學(xué)資源全面整合，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征合理篩選與使用教學(xué)資源，在增大課堂容量與密度的基礎(chǔ)上，改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果[1]。

（三）多元對(duì)話性

在主題閱讀模式下，為讓學(xué)生能夠深入理解主題內(nèi)涵，教師會(huì)積極組織多元化對(duì)話活動(dòng)。一方面，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生情況確定主題，搜集、篩選和使用課內(nèi)外材料，與學(xué)生展開(kāi)深層次對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解析主題意義。另一方面，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，依據(jù)主題有針對(duì)性地歸納閱讀，改善傳統(tǒng)閱讀模式下盲目、片段式的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，教師還要及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀狀態(tài)，適時(shí)設(shè)計(jì)生生對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生在交流、分享、協(xié)作中高效地掌握知識(shí)。

（四）親身參與性

只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)與深入實(shí)踐，對(duì)某一知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行完整經(jīng)歷，才可以使學(xué)生真正理解和記憶知識(shí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而主題閱讀教學(xué)的親身參與性特征顯著，教師會(huì)讓學(xué)生參與到主題確定、材料加工、閱讀體驗(yàn)、評(píng)價(jià)反思等各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，深化閱讀體驗(yàn)。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）依據(jù)教材內(nèi)容，主題雙線并行

在主題閱讀教學(xué)模式下，主題的確定是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[2]。為了充分發(fā)揮主題的引領(lǐng)作用，教師不應(yīng)該直接使用單元主題，而是要深入分析教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握單元內(nèi)各篇文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理設(shè)置符合學(xué)情的主題。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元為例，教材編排的文本雖然都以親情為核心展開(kāi)敘述，但各篇文本采用了不同的描寫角度與表達(dá)方法，體現(xiàn)了不同的情感?！洞饶盖樯睢芬晃闹饕菍?duì)母親之愛(ài)進(jìn)行描述，教師在延伸閱讀時(shí)，可將《秋天的懷念》等相關(guān)主題閱讀材料引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生深刻感知母愛(ài)的偉大?！陡笎?ài)之舟》主要描寫父愛(ài)的表現(xiàn)方式，教師可對(duì)同樣以父愛(ài)為主題的文本進(jìn)行整合?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》利用多個(gè)生活事例表現(xiàn)了父愛(ài)與母愛(ài)的差異，為進(jìn)一步深化學(xué)生的理解，教師可引入其他相關(guān)的閱讀材料，如《那一串血的殷紅》的片段，通過(guò)組合相同主題的不同材料，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握主題。

需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)閱讀主題時(shí)，既要關(guān)注文本的人文情感，又要落實(shí)語(yǔ)文要素[3]。以上文提到的部編版語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元為例，此單元將“親情濃濃”作為主題，語(yǔ)文要素則是讓學(xué)生對(duì)文本場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情進(jìn)行體會(huì)。為有效落實(shí)語(yǔ)文要素，教師要依托教材文本向?qū)W生傳授閱讀方法，然后引入其他的關(guān)聯(lián)材料，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)聯(lián)材料閱讀中遷移運(yùn)用閱讀方法。以《父愛(ài)之舟》一文為例，此文在逛廟會(huì)、賣繭子等多個(gè)場(chǎng)景中生動(dòng)描寫了父親的人物形象，淋漓盡致地彰顯了父愛(ài)之偉大。為幫助學(xué)生理解和掌握這些表達(dá)手法，教師可讓學(xué)生對(duì)《懷念我的父親》等文本進(jìn)行延伸閱讀，利用已學(xué)習(xí)過(guò)的方法實(shí)施閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，貫徹“一課一得”

為滿足“一課一得”的教學(xué)要求，教師要明確主題閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在每節(jié)課中皆能夠掌握閱讀方法，獲取情感體驗(yàn)。在制訂目標(biāo)時(shí)，教師需注意以下幾方面的內(nèi)容。

第一，關(guān)注《課程標(biāo)準(zhǔn)》。《課程標(biāo)準(zhǔn)》為語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)提供了方向性指引，因此，教師要對(duì)高年級(jí)的閱讀要求準(zhǔn)確把握，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，分析、梳理重難點(diǎn)知識(shí)，更好地組織與開(kāi)展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)。以詩(shī)歌類文本閱讀為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求讓學(xué)生從整體性層面上理解詩(shī)歌含義，對(duì)詩(shī)歌情境、作品情感等進(jìn)行想象和體會(huì)。因此，在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》《村晚》等古詩(shī)時(shí)，教師可依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》帶領(lǐng)學(xué)生掌握詩(shī)歌大意，留出充足的時(shí)間開(kāi)展延伸閱讀活動(dòng)。

第二，關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材的單元導(dǎo)語(yǔ)高度凝練了單元文本主題，從閱讀方法、情感等層面提出了教學(xué)要求。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)，向主題延伸環(huán)節(jié)投入更多的時(shí)間。

第三，關(guān)注課后習(xí)題。教師通過(guò)深入分析課后習(xí)題，能夠把握此節(jié)課需讓學(xué)生掌握的技能方法，進(jìn)而設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生順利突破習(xí)題，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以《田忌賽馬》一課為例，此節(jié)課的課后習(xí)題要求學(xué)生對(duì)田忌賽馬的故事進(jìn)行講述，分析田忌贏的原因。結(jié)合教材的課后習(xí)題，教師可有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，如“口頭講解文本故事、利用圖示對(duì)田忌賽馬的過(guò)程進(jìn)行展示”等。

（三）整合閱讀材料，優(yōu)化組合方式

教師在確定閱讀主題后，需結(jié)合主題內(nèi)容與學(xué)生情況，整合篩選閱讀材料，以幫助學(xué)生深入理解主題內(nèi)涵。在選擇材料環(huán)節(jié)，教師可從多個(gè)方面著手，拓寬選擇思路，如選擇人文主題關(guān)聯(lián)文本、具有相似閱讀方法的文本、相同作者的其他文本等。需注意的是，選擇的材料要在人文、語(yǔ)用等角度充分契合，避免出現(xiàn)形式化問(wèn)題。

在開(kāi)展主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)避免產(chǎn)生路徑依賴，也就是不應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期使用單一或相似的文本組合方式，而是要綜合應(yīng)用多種組合形式，促使課內(nèi)外協(xié)同促學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。為了幫助學(xué)生深入、全面地認(rèn)識(shí)主題，教師結(jié)合文本內(nèi)容可靈活采用背景介紹、材料補(bǔ)充等形式。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)較為熟悉諸葛亮、周瑜等人物。因此，教師可先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提供《臨江仙》《諸葛亮三氣周瑜》等閱讀材料，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與閱讀興趣。此外，教材文本中的部分詞句理解難度較大，教師也可利用課外閱讀材料幫助學(xué)生理解和記憶。以《題臨安邸》一課為例，很多學(xué)生無(wú)法理解“直把杭州作汴州”的深層含義。面對(duì)這種情況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考詩(shī)人在當(dāng)時(shí)背景下的感受，讓學(xué)生能夠體會(huì)到詩(shī)人通過(guò)詩(shī)詞想表達(dá)出的情感。

（四）尊重閱讀感受，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

傳統(tǒng)“一言堂”的授課模式忽視了學(xué)生的感受和體驗(yàn)，難以保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，這也間接限制了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。因此，在開(kāi)展主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須改變傳統(tǒng)模式下的觀念，明確學(xué)生的主體地位，通過(guò)優(yōu)化課堂氛圍、調(diào)整教學(xué)策略，深化和豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)主題閱讀教學(xué)目標(biāo)。

第一，結(jié)合課型確定朗讀形式。不管采用哪種閱讀教學(xué)策略，“讀”始終是最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀文本內(nèi)容，學(xué)生既可以準(zhǔn)確把握文本主題，又能夠形成情感共鳴，獲取豐富的體驗(yàn)。因此，教師在主題閱讀課堂上不需要透徹地講解文本，而是要向?qū)W生提供充足的朗讀時(shí)間。同時(shí)，主題閱讀課堂涵蓋精讀引領(lǐng)、組文閱讀等多種課型，教師要結(jié)合閱讀課型，靈活確定朗讀形式。一般來(lái)講，在精讀引領(lǐng)課堂上，教師要優(yōu)先采用個(gè)別讀、小組讀等形式，讓學(xué)生反復(fù)朗讀文本中的核心片段，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握和深度理解主題內(nèi)涵。例如，在講解《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)比閱讀文章的第三及第五自然段，充分感知圓明園被毀滅前的輝煌，了解圓明園被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。組文閱讀課堂主要讓學(xué)生延伸閱讀課外材料，幫助學(xué)生整合主題，因此，可采用默讀、略讀等形式，提高學(xué)生的閱讀效率。

第二，小組合作培養(yǎng)開(kāi)放思維。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，合作、交流、討論是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要途徑，因此，教師在主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，要積極引入小組合作學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流與協(xié)作，更加高效地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。開(kāi)展小組合作活動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生之間思維的碰撞，讓學(xué)生能夠從多種角度觀察和探索閱讀主題，促進(jìn)多元化主題的形成。例如，在《將相和》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)部分享各自的閱讀感悟，歸納此篇文章的主題。一些學(xué)生著重分析藺相如身上具備的優(yōu)良品質(zhì)，一些學(xué)生則關(guān)注廉頗知錯(cuò)能改的精神。通過(guò)激烈討論與思維碰撞，學(xué)生能夠更加深刻、全面地認(rèn)識(shí)主題內(nèi)涵。

第三，思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)習(xí)能力。在主題閱讀教學(xué)中，教師可向?qū)W生提供多篇文本，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)快速閱讀文本內(nèi)容，掌握文本主題及表達(dá)方法。部分學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不夠牢固，不但難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，還無(wú)法掌握文本材料的脈絡(luò)及重點(diǎn)?；诖耍處熆梢胨季S導(dǎo)圖，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖清晰呈現(xiàn)自己的閱讀成果及思維過(guò)程。在思維導(dǎo)圖的支持下，學(xué)生能夠?qū)Ω髌谋镜膬?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，全面整合課內(nèi)外閱讀材料，進(jìn)而深入認(rèn)識(shí)文本主題。例如，在講解《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，教師可以結(jié)合文本主題及語(yǔ)文要素，引入“武松醉打蔣門神”“武松斗殺西門慶”等經(jīng)典片段，讓學(xué)生閱讀課內(nèi)文本與課外材料，利用思維導(dǎo)圖的方式繪制文本脈絡(luò)，思考作者如何描寫武松的性格。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生既可以高效掌握各篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，又能夠深刻認(rèn)識(shí)文本主題，掌握相應(yīng)的語(yǔ)文要素。

（五）設(shè)計(jì)主題實(shí)踐，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

為進(jìn)一步改善主題閱讀教學(xué)效果，教師要靈活設(shè)計(jì)主題實(shí)踐活動(dòng)，延伸學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)參與趣味多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，能夠充分感受到閱讀的樂(lè)趣，繼而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以主題閱讀分享活動(dòng)為例，當(dāng)完成主題閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些課外閱讀材料，讓學(xué)生可以利用課余時(shí)間來(lái)拓展閱讀內(nèi)容，然后與其他同學(xué)分享自己的閱讀感悟，談一談對(duì)故事情節(jié)、人物形象的認(rèn)識(shí)和思考。這一主題實(shí)踐活動(dòng)的趣味性較強(qiáng)，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，深化學(xué)生的閱讀感受。同時(shí)，生生之間的交流互動(dòng)得到強(qiáng)化，有助于改善學(xué)生之間的關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)感受到《西游記》這一經(jīng)典名著的魅力。為提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可在課堂教學(xué)結(jié)束前向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《西游記》中的其他片段。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，教師可專門組織以“西游記”為主題的分享交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀成果。這一過(guò)程既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，主題閱讀的教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，需要圍繞一定主題，組合多篇合適的文本作為閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中深化認(rèn)識(shí)，進(jìn)而掌握相應(yīng)的閱讀方法。主題閱讀教學(xué)與新課程改革要求相適應(yīng)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要認(rèn)識(shí)到主題閱讀模式的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中積極運(yùn)用和優(yōu)化，不斷完善和增強(qiáng)主題閱讀教學(xué)的效果，讓學(xué)生能夠獲得更加全面的成長(zhǎng)。