文 /駱成林

引 言

作文教學指的是教師引導學生加工感性材料，利用語言文字的形式表現(xiàn)客觀材料及主觀情感。小學生的直接經(jīng)驗相對較少，尚未熟練掌握寫作技巧，再加上一些教師沒有向?qū)W生提供間接經(jīng)驗，導致學生面對作文時往往產(chǎn)生恐懼心理。而在作文教學中融入生活教育理念，能夠快速調(diào)動學生的經(jīng)驗和情感，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生利用文字主動表達自己的所看、所思與所悟，增強作文的真實性與可讀性。因此，小學語文教師需以生活教育理念為指導，積極優(yōu)化作文教學模式，培養(yǎng)學生的寫作能力與綜合素質(zhì)。

一、生活教育理念對小學語文作文教學的要求

（一）主體與主動

現(xiàn)階段，部分語文教師在作文課堂上讓學生模式化練習不同類型的作文，忽視了作文與生活之間的聯(lián)系、學生的內(nèi)心需要及真實感受，嚴重影響了學生的寫作興趣。生活教育理念要求教師用“活”教育替代“死”教育，充分發(fā)揮學生的主體作用，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生主動表達自己的想法和感受。因此，語文教師要遵循主體性、生活性的原則開展作文教學活動，明確學生的主體地位，引導學生結合現(xiàn)實生活自主確定寫作素材及謀篇布局，避免利用自己的經(jīng)驗替代學生的體驗和思考。同時，教師要鼓勵學生養(yǎng)成抒寫生活的良好習慣，讓學生利用隨筆的形式記錄日常生活。這樣就可以在豐富學生生活經(jīng)驗、情感體驗的基礎上，為學生后續(xù)寫作提供素材支持[1]。

（二）實踐與實用

生活教育理念也要求教師科學設計實踐活動，讓學生在實踐中檢驗和掌握知識。因此，教師應該在開展寫作教學時，引導學生用心去觀察、體驗生活，然后再運用所學的寫作知識進行表達，逐步熟練掌握寫作技巧和方式。同時，生活教育理念要求教師培養(yǎng)學生服務現(xiàn)實生活的能力。但目前部分語文教師習慣性采用模式化的作文訓練策略，沒有與學生生活聯(lián)系起來，導致學生的作文內(nèi)容往往較空洞，缺乏真情實感。面對這種情況，語文教師要認真貫徹實用性原則，結合現(xiàn)實生活的需要確定寫作方向和主題，引導學生利用文字表現(xiàn)生活、表達情感。

（三）引導與尊重

基于生活教育理念的指導，教師應明確自身引導者的地位，著重發(fā)揮組織、引導職能，與學生加強交流和互動，引導學生關注日常生活中的現(xiàn)象和事件，在寫作過程中融入自己的觀察和理解，寫出具有獨特性、創(chuàng)造性的作品。小學生缺乏良好的生活體驗與感悟能力。教師要及時給予鼓勵，逐步增強學生的寫作信心。同時，學生在觀察相同現(xiàn)象、事物時會產(chǎn)生不同的感悟，教師要給予充分的尊重，避免利用成人思維替代學生的真實想法。只有這樣，學生才能夠感受到寫作的樂趣，養(yǎng)成抒寫真情實感的良好習慣。

二、生活教育理念下小學語文作文教學的策略

（一）加強引導，激發(fā)寫作興趣

在作文課堂上，語文教師往往讓學生按照既定的題目開展寫作活動，部分題目與學生現(xiàn)實生活并不貼近，導致學生缺乏寫作興趣與主觀能動性。對此，教師可以利用多個問題逐步連接作文題目與現(xiàn)實生活，讓學生快速搜尋已有的生活經(jīng)驗，基于自己的真實感受展開寫作[2]。例如，在“中國的世界文化遺產(chǎn)”這一主題的寫作中，學生面對這樣宏大的寫作方向，沒有明確的認知，難以產(chǎn)生寫作表達的欲望。對此，教師可從學生的現(xiàn)實生活著手，引導學生回顧以往的閱讀經(jīng)驗、旅游經(jīng)驗，說出自己最熟悉的地方。之后，教師可讓學生按照世界文化遺產(chǎn)名錄分析自己給出的答案，逐步確定寫作對象。由于學生較熟悉這些寫作對象，頓時產(chǎn)生了表達的欲望，促進了后續(xù)寫作活動的順利進行。此外，為培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師既要依據(jù)教材內(nèi)容確定寫作方向，又要善于設計生活化的命題，或讓學生結合自己的學校生活、社會生活、家庭生活等自主選取命題。這樣，學生的習作素材能夠得到順利激活，習作內(nèi)驅(qū)力也可有效形成。

（二）創(chuàng)設情境，降低寫作難度

學生只有深入體驗和感悟，才能獲取相應的寫作素材，產(chǎn)生寫作表達的欲望。目前，一些學生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)無話可寫的問題，主要原因就在于缺乏相應的真實體驗。對此，教師可依據(jù)生活教育理念，創(chuàng)設類型多樣的寫作情境，滿足學生的體驗需要，為寫作活動的順利展開提供支持。

1.真實再現(xiàn)寫作對象

為讓學生順利完成寫作任務，教師要在課堂上引入具體、真實的寫作對象，通過再現(xiàn)場景、活動及其他類型的事物，調(diào)動學生的表達積極性?，F(xiàn)行語文教材中的寫物類習作單元眾多，教師通過真實再現(xiàn)某一事物，讓學生真實觀察和體驗，能夠激發(fā)學生的寫作熱情。例如，在“我的心愛之物”寫作教學中，教師可提前讓學生準備自己的心愛之物，向其他同學介紹心愛之物的特點。然后，教師引導學生結合這一寫作主題開展創(chuàng)作活動，用文字形式描述事物及情感。此種教學策略能夠滿足學生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學生的寫作動機，讓學生寫出能打動人、感染人的文章。

2.真實復現(xiàn)模擬場景

從建構主義角度來講，為讓學生順利構建知識，教師要引導學生在真實情境中深刻體驗與感知，逐漸理解事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系[3]。在這一過程中，學生的直接經(jīng)驗發(fā)揮著十分關鍵的作用，而親歷過程、直接參與是學生獲取直接經(jīng)驗的最好方法。但受時間、空間等因素的限制，語文教師難以在課堂上直接再現(xiàn)某些生活場景。面對這種情況，教師可利用情景模擬的方式進行場景復現(xiàn)，幫助學生在情境中獲取經(jīng)驗。例如，在“記一次游戲”寫作教學中，語文教師可讓學生談一談令自己印象最深刻的游戲活動，在課堂上模擬展示。這樣既可以增強作文教學的趣味性，又可以激發(fā)學生的表達欲望，使學生寫出真實、生動的文章。

（三）走進生活，積累寫作素材

很多小學生沒有養(yǎng)成觀察生活的良好習慣，容易忽視生活中的寫作素材。對此，語文教師要依據(jù)生活教育理念向生活、社會、大自然延伸教育，讓學生深刻體驗現(xiàn)實生活中的人情冷暖、風景事物，積累豐富的真實素材。這樣既可以提高學生的寫作能力，又能夠培養(yǎng)學生熱愛生活的良好態(tài)度。

1.社會生活

學生從課本中只能獲取間接經(jīng)驗，對此，教師要鼓勵學生在周末、節(jié)假日期間真實感知和體驗生活，獲取獨特、深刻的體驗，且用文字形式記錄和表達[4]。例如，教師可引導學生在重陽節(jié)參與關愛老人的社會活動，在植樹節(jié)參與社區(qū)組織的植樹活動。參與活動后，學生需采用隨筆、日記等形式記錄活動過程及自己的想法，這樣在寫作時才能言之有物。

2.家庭生活

家庭生活是小學生獲取寫作素材的重要途徑，也是常見的作文命題方向。因此，教師要利用家長會等活動，向家長詳細介紹素材積累在提高學生寫作能力方面的重要意義，引導家長積極參與進來，引導學生記錄家庭生活中的日常小事，如生日聚會、第一次做家務等。為增強寫作指導的針對性，教師要指導家長結合學生的年級段采用適宜的方法和策略。例如，針對低年級學生，家長可讓孩子采用口頭形式，回顧今天發(fā)生的事情，鍛煉學生的表達能力。針對中高年級學生，家長要鼓勵孩子用文字形式記錄瑣碎小事。

3.學校生活

學生的學校生活不僅包括日常的知識學習，還涵蓋類型多樣的特色活動，如運動會、演講比賽、文藝匯演等。學生在參與這些活動時，會產(chǎn)生復雜多樣的情感，產(chǎn)生表達的欲望。因此，教師要積極挖掘、利用學校生活中的寫作素材，幫助學生逐步提高寫作能力。具體來說，教師需提前研讀各個單元的寫作內(nèi)容與要求，統(tǒng)籌安排寫作教學計劃，緊密聯(lián)系校園活動，讓學生依據(jù)真實的活動經(jīng)驗進行寫作。

4.閱讀生活

教師要緊密結合閱讀與寫作，引導學生在課內(nèi)外閱讀中分析文章的句子結構、謀篇布局，使學生循序漸進地提高寫作水平，避免出現(xiàn)詞匯亂用、結構混亂等問題。同時，教師要引導學生注意積累文本中出現(xiàn)的常識性內(nèi)容，拓寬學生的知識視野。一方面，教師在課內(nèi)閱讀教學中，要有計劃地鍛煉學生的閱讀能力，帶領學生結合生活經(jīng)驗剖析文章主旨，分析作者用字用詞及謀篇布局的精妙。另一方面，教師要打破教材的限制，將目光轉向課外，為學生推薦一些符合學生認知發(fā)展水平的課外閱讀素材，引導學生通過閱讀，更多地去感受和體會文字中蘊含的寫作技法和情感表達。例如，在《父愛之舟》的教學過程中，教師要引導學生思考“作者利用哪些事情體現(xiàn)了父愛的偉大？采用了哪些寫作手法？”等問題，且向?qū)W生推薦有關父愛的其他文本，如《父親的嚴厲》《回憶我的父親》等，讓學生在閱讀過程中感受這些文本在情感表達、寫作手法等方面的異同。之后，教師可鼓勵學生聯(lián)系自己的生活，寫一篇關于父愛的文章，以便使其將閱讀知識轉化為寫作能力。

（四）注重創(chuàng)新，鍛煉寫作技能

現(xiàn)階段，部分語文教師長期采用單一的教學形式和文體，導致學生難以獲得良好的寫作體驗，阻礙了學生寫作興趣的培養(yǎng)。對此，教師要積極創(chuàng)新寫作形式，引入多樣化的文體，培養(yǎng)學生的寫作技能。

1.創(chuàng)新寫作形式

教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，著重增強寫作教學的生活性和趣味性。結合小學生的實際情況，教師可引導學生采用這些新型寫作形式。首先是生活隨筆。此種形式是讓學生用自己的語言記錄生活事件與思想感悟，教師不需要向?qū)W生提出字數(shù)層面的要求，而要引導學生真實記錄與表達。和常規(guī)意義的作文相比，生活隨筆的靈活性、自由性較強，不僅有助于學生養(yǎng)成寫作的習慣，還能引導學生觀察和積累生活中的素材。其次是朋友圈作文。近些年來，小學生在日常生活中已經(jīng)普遍使用微信等通信工具，較熟悉朋友圈的功能。為調(diào)動學生的表達積極性，教師可在教室墻壁上設計真實的“朋友圈”，讓學生以小組形式按照提前確定的寫作主題分別寫出一段話，之后在“朋友圈”中展示各小組的作文成果。最后是循環(huán)日記。寫日記是提升寫作能力的重要途徑，但小學生缺乏良好的自制力，往往堅持數(shù)日就會放棄。對此，教師可探索引入循環(huán)日記形式，讓小組成員輪流在同一個日記本上寫日記。每個成員在寫日記之前，要認真閱讀、評論上一位同學的日記內(nèi)容，且向其他小組分享優(yōu)秀的日記。此種形式有利于發(fā)揮學生之間的監(jiān)督作用，幫助學生逐步養(yǎng)成寫日記的習慣。

2.應用多種文體

教師在作文教學中要綜合考慮學生的生活需要?，F(xiàn)階段，部分教師僅重視記敘文、議論文寫作教學的開展，沒有引入其他文體，這不利于全面提升學生的寫作能力。面對這種情況，教師要積極引入說明書、書信等生活中常見的實用性文體，讓學生嘗試寫出不同風格、不同文體的作品，進一步提高學生的寫作技能。例如，在“推薦一本書”寫作教學中，教師可放寬文體上的限制，鼓勵學生按照自己的想法創(chuàng)作出不同文體的作品。學生既可以采用書信的形式向某一同學、朋友介紹相關圖書的故事情節(jié)、閱讀價值，又可以采用說明文等文體，客觀介紹此書的作者信息及故事脈絡。教師采用此種寫作教學策略，能夠增強作文課堂的趣味性，培養(yǎng)學生的寫作興趣與創(chuàng)新精神。

結 語

綜上所述，生活教育理念高度貼合作文教學的優(yōu)化需求，不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，還能有效促進學生寫作水平的提高。對此，教師應及時轉變教學觀念，在生活教育理念的引領下，改良傳統(tǒng)的作文教學模式，在課堂上積極引入生活資源，創(chuàng)設生活情境，且在現(xiàn)實生活中延伸教學活動，緊密融合作文教學與實際生活，優(yōu)化作文教學效果。