張傳安

歸屬感是個體對所在群體的一種依戀、認同和維系，有“歸于、屬于某種事物情感”的意思，這是一種隸屬于社會文化的心理范疇，是客觀世界與個體行為之間的變量物質。班級歸屬感是在正確價值觀的引領下，個體對自己所屬群體在思想、情感、心理上的認同和信賴。作為集體中的一員，有正確的身份認同意識、良好的活動參與習慣和積極有效的情感體驗，他們會以自己所在集體為榮，并樂于為這個群體的發(fā)展貢獻力量。

兒童缺乏一定的社會實踐經(jīng)歷，更不具備對客觀世界的認識、判斷和選擇能力，不同價值觀的相互碰撞和影響，也會造成兒童的班級歸屬感不強。作為學生的人生導師，班主任要幫助他們建立對個體身份的認同，優(yōu)化班級教育評價機制，突出集體價值的引領，構建和諧的班級生活場，在班級生活中增強兒童的集體歸屬感。

一、共情陪伴：樹立兒童正確的身份認同

兒童的成長離不開他人的陪伴，需要學校、社會、家庭三方面共同作用，家校聯(lián)手、共情陪伴，幫助兒童明確自我與集體的關系，明確自我的身份定位，享受集體生活。

1.榜樣引領，激發(fā)兒童精神認同的內在動力

奧地利心理學家阿德勒認為：“人的精神思想與其人生態(tài)度相一致。”也就是說，一個人的內在精神思想決定其外在行為表現(xiàn)。

班級生活中，教師要積極為兒童的精神成長尋找榜樣示范。古今中外的杰出名人的身上都有高尚的道德情操。他們或面對挫折堅韌不拔，或是為夢想矢志不渝，這些都是學生人生成長的優(yōu)秀代表，也是學生過好集體生活必備的品質。教師在日常班級生活中，要重視發(fā)揮榜樣的示范引領作用，為兒童的精神成長提供動力。

2.教師示范，指引兒童行為認同的外在方向

兒童善于模仿與學習。小學階段的兒童對教師有天然的親昵感，他們樂于模仿教師的言行舉止，把教師的言行作為評價自我和他人的重要標準。所以，教師要嚴格要求自己，為兒童提供行為發(fā)展的準則。

教師可以引導學生在閱讀中找尋積極健康的人生方向，如推薦學生閱讀名人傳記，組織學生撰寫讀后感，為學生創(chuàng)建閱讀交流的平臺，引領學生探討何為積極向上的人生觀。教師應主動與任課教師溝通交流，營造良好的成長環(huán)境，共同指引兒童外在行為的發(fā)展方向。

3.家校合力，凈化兒童身份認同的客觀環(huán)境

每一個兒童背后都有一個家庭，家庭的教育引導對兒童的身份認同也非常重要。

教師可以利用家長會、電話、微信等方式與家長溝通，全面了解每一個家庭、每一個孩子，因材施教。比如，教師可以通過家長了解每個孩子在家的生活習慣、言談喜好等，這樣在教室文化建設及安排座位的時候才能有的放矢；教師也應該及時將兒童在校的表現(xiàn)反饋給家長，與家長協(xié)同教育，凈化兒童身份認同的環(huán)境，引導兒童樹立積極向上的價值觀，幫助兒童成為更好的自我。

二、評價多維：培養(yǎng)兒童良好的參與習慣

隨著教育改革的深入，學校的教育形式也發(fā)生著變化。每個學校都有自己的校園文化，每個班級也有自己的班本文化，在不同的班級文化之下，教育工作者的評價機制也應做相應調整，引領學生理性地看待班級生活，積極參與班級活動。

1.多元化評價，拓寬兒童參與班級生活的經(jīng)度

每個人都渴望被肯定。兒童在找到班級“歸屬感”后，往往更樂于參與班級生活。如果在集體活動中，教師能夠從多角度給予兒童肯定，就拓寬了他們找尋理性班級生活“歸屬感”的路徑。

班級中事無大小，都關乎班集體的發(fā)展，生活中事無巨細，都關乎兒童的成長。教師應該具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對不同的兒童運用不同的評價方法。比如在學習方面有天賦的學生，教師要從學習的角度對他多加肯定，同時也要注重其他方面的培養(yǎng)；對于愛勞動的學生，要側重勞動方面的評價等，肯定學生每一個做得好的方面，讓學生充分認識自己可以在生活與學習的任何一個方面找到自信，從而積極主動地參與班級活動，而不只是片面地追求學習成績。

2.過程化評價，提高兒童參與班級生活的質量

班級生活中，教師應該時刻關注兒童的價值認知，通過持續(xù)不斷的過程性評價，幫助兒童形成正確的價值觀。

在組織兒童參與班級活動時，教師要關注兒童的行為表現(xiàn)。例如：在一些體育競技活動中，教師應該更多地關注兒童在比賽過程中的道德表現(xiàn)，培養(yǎng)學生良好的競爭觀；當兒童遭遇人際矛盾時，教師應抓住時機培養(yǎng)兒童良好的人際交往觀；高年級的學生有一定的審美需求，教師要通過不斷的引導，培養(yǎng)學生良好的審美觀等。過程性評價有利于幫助學生培養(yǎng)良好的判斷力，提高學生參與班級活動的質量。

3.目標化評價，喚醒兒童參與班級生活的熱情

兒童天性好奇，但缺乏恒心與毅力。班主任作為班級的引領者，應該為學生制訂階段性的小目標，對達成目標的學生給予適當?shù)摹蔼剟睢?，以此激發(fā)學生融入班級生活的熱情。班主任可以設計積分卡，從班級生活的各個方面制訂積分規(guī)則，學生每達到其中的一項便可以獲得相應的分數(shù)，當分數(shù)累積到一定程度后便可以從老師那獲取獎勵，比如可以許愿調座位、和老師分享一個秘密、申請一次免寫作業(yè)的特權等等。學生有了明確的目標以后，往往會更積極地參與班級的各項活動。

三、價值導向：重構兒童理性的班級生活

1.依托社會主義核心價值，樹立兒童積極健康的世界觀

習近平總書記強調：人類社會發(fā)展的歷史表明，對一個民族、一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認可的核心價值觀。核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，是社會重要的價值評判標準。班級活動中，教師可以利用每周的班隊會課，組織學生開展微型辯論會，引導學生在辯論中認識生命個體與集體的關系，通過分析生活中的具體事例，提升兒童辨析是非的能力，也可以組織學生自己尋找辨析的話題，分小組進行辨析。學生一旦形成了正確的世界觀，就不會輕易被不健康的思想誤導。

2.借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)兒童樂觀向上的人生觀

中華文化源遠流長，承載著中華民族的精神追求和價值追求，教師應借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)兒童樂觀向上的人生觀。班級生活中，教師可以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，設計班級的板報、墻報、圖書角等，為兒童營造濃厚的文化氛圍。教師可依托校級社團活動，組織學生參觀訪問家鄉(xiāng)的歷史文化景點，用家鄉(xiāng)的名人事跡激勵兒童成長。教師可定期開展“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”演講比賽，讓兒童在分享表達中汲取豐富的成長營養(yǎng)，形成樂觀向上的人生觀。

3.豐富優(yōu)化班級文化生活，構建兒童客觀公正的價值觀

“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！币粋€人在生命發(fā)展過程中非常容易受外在環(huán)境的影響，教師應通過豐富多元的班級活動，幫助班集體中的每一個成員構建客觀公正的價值觀。教師應充分尊重每一個學生，鼓勵每一個學生表達對班級事務的看法。低年級學生年齡最小，教師應充分尊重、合理引導；高年級的學生慢慢有了對事物的看法，也有了自己的喜好和價值觀，教師應該尊重兒童的個人選擇和價值取向，但對于錯誤的價值認知應及時糾偏。班級寬松和諧的生活氛圍，能讓兒童養(yǎng)成客觀公正的價值觀，有效地規(guī)避兒童在班級生活中“歸屬感”缺乏現(xiàn)象的出現(xiàn)。

阿德勒說：“人人都追求屬于自己獨有的一種歸屬感，它取決于人們賦予生命的意義?！笨傊?，班主任要通過構建和諧的班級生活，引領兒童找尋存在的意義，在集體中獲得歸屬感。