楊勁平
五年制高職要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展既要推動教育教學(xué)機制體制的改革優(yōu)化,又要關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的按需培養(yǎng)。作為制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要驅(qū)動因素,工匠精神涵蓋了知識層面的技術(shù)技能、品質(zhì)層面的精益求精和倫理層面的忠誠守信等多元內(nèi)容,是五年制高職學(xué)生成長為高素質(zhì)勞動者和優(yōu)秀技術(shù)技能人才的重要素質(zhì),也是技術(shù)技能人才培養(yǎng)中必不可少的培育內(nèi)容。本文嘗試從五年制高職高質(zhì)量發(fā)展的視角出發(fā),歸納五年制高職學(xué)生工匠精神培育的策略。
高質(zhì)量發(fā)展秉持“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”等理念,以速度與質(zhì)量的協(xié)調(diào)為特點,追求短期利益與長期利益的平衡,集中表現(xiàn)為提高供給的有效性,實現(xiàn)公平性發(fā)展、生態(tài)文明、人的現(xiàn)代化。[1]
作為與經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系最為密切的職業(yè)教育類型,五年制高職必須走高質(zhì)量發(fā)展之路。從共性的角度,五年制高職高質(zhì)量發(fā)展順應(yīng)中國經(jīng)濟與社會高質(zhì)量發(fā)展的要求,滿足人民群眾對美好生活的需要;以改革創(chuàng)新為驅(qū)動力量,協(xié)調(diào)教育教學(xué)的速度與質(zhì)量,融合五年制高職教育內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。從個性的角度,五年制高職教育緊扣我國高質(zhì)量發(fā)展新階段區(qū)域技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求,強調(diào)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)同性,旨在實現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)。[2]五年制高職高質(zhì)量發(fā)展既包括高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系、辦學(xué)單位結(jié)構(gòu),又包括高質(zhì)量的教師隊伍與學(xué)生發(fā)展。學(xué)生工匠精神培育是五年制高職高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系和學(xué)生發(fā)展的重要構(gòu)成內(nèi)容,五年制高職高質(zhì)量發(fā)展是五年制高職學(xué)生工匠精神培育的目標(biāo)指向。
五年制高職高質(zhì)量發(fā)展是全方位、多層次的內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展,是五年制高職當(dāng)前和今后一個時期各項事業(yè)發(fā)展的主線。學(xué)生工匠精神培育是五年制高職提質(zhì)增效的重要途徑,將對五年制高職高質(zhì)量發(fā)展起到有效的助推作用。
一是學(xué)生工匠精神培育呼應(yīng)了新時代社會經(jīng)濟發(fā)展需要高質(zhì)量人才支撐的要求。五年制高職立足區(qū)域經(jīng)濟,為區(qū)域社會提供大批適合的技術(shù)技能人才。學(xué)生工匠精神培育回應(yīng)了區(qū)域行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求,契合現(xiàn)代企業(yè)對五年制高職人才培養(yǎng)的要求與期望,有助于提升五年制高職學(xué)生的技能水準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng),充分體現(xiàn)了五年制高職提升職業(yè)教育適應(yīng)性的努力。同時,學(xué)生工匠精神培育能夠有效協(xié)調(diào)五年制高職校、企、家、社各利益相關(guān)者的核心利益,是五年制高職校內(nèi)涵式發(fā)展的體現(xiàn)。
二是學(xué)生工匠精神培育指向技術(shù)技能人才的整體協(xié)調(diào)發(fā)展,既有價值觀層面的認(rèn)同,又有職業(yè)精神、職業(yè)倫理的培養(yǎng),更包括技術(shù)技能層面的培養(yǎng)。從時間維度考量,學(xué)生工匠精神培育將為五年制高職高質(zhì)量發(fā)展提供現(xiàn)實和未來的助力。學(xué)生工匠精神培育有利于學(xué)生的專業(yè)提升,有利于學(xué)生全面發(fā)展,也有利于學(xué)生未來職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。[3]根據(jù)中職公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)等,學(xué)生工匠精神培育已成為各級職業(yè)教育的課程要求。
與一般高職院校相比,五年制高職學(xué)生工匠精神培育具有自身特點。一是時間跨度較大。五年制高職學(xué)生工匠精神培育周期較長,貫穿中職、高職兩個階段。二是學(xué)生年齡較小,素質(zhì)較好。與一般中職相比,五年制高職學(xué)生總體素質(zhì)較好;與一般高職相比,五年制高職學(xué)生在價值觀培養(yǎng)和技術(shù)技能培訓(xùn)上都具有更大的可塑性。三是工匠精神培育的文化基礎(chǔ)有待加強。五年制高職總體建校時間不長,文化底蘊尚不深厚,教育教學(xué)和校園文化中的學(xué)生工匠精神培育需要引起關(guān)注。為此,需要從以下4個方面培育五年制高職學(xué)生的工匠精神。
在高質(zhì)量發(fā)展視角下,五年制高職以服務(wù)本地經(jīng)濟社會發(fā)展為辦學(xué)定位,以高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)。[4]五年制高職學(xué)生工匠精神培育的內(nèi)容必須緊扣這一目標(biāo)定位,圍繞立德樹人,促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。
一是對標(biāo)高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo),發(fā)揮長學(xué)制優(yōu)勢,做好培育的整體設(shè)計。工匠精神培育需要久久為功,立足學(xué)生特點的系統(tǒng)設(shè)計能夠使培育事半功倍。在五年制高職高質(zhì)量發(fā)展視角下,要充分利用“五年一貫”的長學(xué)制優(yōu)勢,展開培育整體規(guī)劃。培育內(nèi)容應(yīng)德技融合,在呼應(yīng)區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求與適應(yīng)技術(shù)技能人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上,兼顧技術(shù)技能的培養(yǎng)、精益求精等職業(yè)精神和忠誠愛崗等職業(yè)倫理的培育。工匠精神培育與學(xué)生社會主義核心價值觀培育、職業(yè)生涯規(guī)劃等耦合協(xié)同,成為五年制高職為黨育才、為國育才的集中體現(xiàn)。
二是明確培育要點,遵循學(xué)生身心發(fā)展特點,構(gòu)建立體有序、分段遞進(jìn)的培育內(nèi)容體系。當(dāng)代社會經(jīng)濟文化日益多元,學(xué)生工匠精神培育的可選內(nèi)容也日益豐富。面對這一發(fā)展趨勢,尤其需要學(xué)校及教師根據(jù)學(xué)情對培育內(nèi)容進(jìn)行遴選和整合,而五年一貫的長學(xué)制也要求教學(xué)內(nèi)容不能簡單重復(fù),而要根據(jù)學(xué)情構(gòu)建序列化漸進(jìn)的梯度。學(xué)生工匠精神培育既呼應(yīng)工匠精神的豐富內(nèi)涵和學(xué)生的全面發(fā)展,具有面的廣博性;又考慮五年制高職學(xué)生的實際,力求分階段取得點上突破。可根據(jù)五年制高職“遞進(jìn)培養(yǎng)”特色進(jìn)行適當(dāng)分層,比如中職階段(一至三年級)側(cè)重工匠精神知識的知曉與精益求精等職業(yè)素養(yǎng)的體驗,高職階段(四五年級)側(cè)重結(jié)合自身職業(yè)生涯規(guī)劃對工匠精神的體悟和踐行。內(nèi)容分布可以先從具有人文性的語文、思政等科目入手,進(jìn)而融入專業(yè)課教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)。工匠精神的培育可根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況進(jìn)行內(nèi)容定制,比如在總體培育基礎(chǔ)上機電類學(xué)生側(cè)重“精益”,藝術(shù)類學(xué)生側(cè)重“創(chuàng)新”。
學(xué)生工匠精神培育集結(jié)了行業(yè)企業(yè)、五年制高職校、學(xué)生、家庭和區(qū)域社會各方面的發(fā)展需求,其科學(xué)集約的培育也離不開行業(yè)企業(yè)、學(xué)生、家庭和區(qū)域社會等的多元協(xié)同。
一是立足區(qū)域技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求,構(gòu)建校、企、家、社多元融合的培育共同體。五年制高職學(xué)生工匠精神培育要堅持走產(chǎn)教融合之路,整合各利益相關(guān)者,在校、企、家、社深度合作的基礎(chǔ)上,將工匠精神培育與崗位職業(yè)能力相結(jié)合,與學(xué)生的生活相勾連,與學(xué)生的專業(yè)相契合,與學(xué)生未來就業(yè)的崗位相貼合。
二是依托校、企、家、社組建培育團(tuán)隊,精研個性化、定制化、多樣化的培育實施方案并在實踐中迭代優(yōu)化。另外,還要注重五年制高職整體力量的發(fā)揮。截至2021年,全國五年制高職校已占獨立設(shè)置高職院校總數(shù)的20%左右,年招生已超過50萬人,[5]五年制高職已成為我國職業(yè)教育不可忽視的力量。通過培育人力資源、課程資源、平臺資源等,五年制高職校的抱團(tuán)聯(lián)合將形成學(xué)生工匠精神培育的集成優(yōu)勢。
學(xué)生工匠精神培育應(yīng)立足五年制高職學(xué)生身心特點,采用對學(xué)生親和力較強的適切形式,創(chuàng)設(shè)多種蘊含工匠精神的情景,將理論知識學(xué)習(xí)和活動實踐體驗相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生體會工匠精神對學(xué)習(xí)、生活、未來職業(yè)規(guī)劃的重要作用。針對中高職不同特色,中職階段可以圍繞“激趣”確定適合的培育形式,通過生動活潑、學(xué)生喜聞樂見的形式,引導(dǎo)學(xué)生體悟生活中的工匠精神及其作用,比如在公共基礎(chǔ)課中通過短劇等開展精益求精等教育。高職階段則應(yīng)該貼合專業(yè)學(xué)習(xí),圍繞崗位和職業(yè)能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實操中主動踐行工匠精神。
工匠精神的培育可采用專題培育和滲透培育相結(jié)合的形式。一是利用校園活動和選修課程等展開工匠精神的專題培育。比如利用勞模進(jìn)校園等校園文化活動開展以活動為載體的專題培育,也可以是工匠精神主題朗誦演講、短劇展演等生動活潑的形式。選修課程或為大國工匠事跡視頻觀摩,或為聚焦工匠精神的主題思辨,或為結(jié)合區(qū)域工匠精神特點進(jìn)行的溯源學(xué)習(xí)。二是正確理解工匠精神培育與學(xué)生現(xiàn)有五年制高職課程學(xué)習(xí)相輔相成、同行同向的關(guān)系,根據(jù)課程特點展開滲透培育。滲透培育要注意恰切留白,可以對原有課程進(jìn)行挖掘、優(yōu)化,更要利用交流反思等方式促進(jìn)學(xué)生對工匠精神精髓的內(nèi)化踐行。
混合式教學(xué)有效拓展了教育教學(xué)的空間,特別是為學(xué)生工匠精神培育這種較復(fù)雜的學(xué)習(xí)實踐活動提供了便利:可以編制學(xué)生工匠精神培育讀本,通過線上與線下相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的閱讀推動學(xué)生內(nèi)化培育內(nèi)容;可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和便捷的溝通方式,開展各種綜合學(xué)習(xí)實踐活動,弘揚工匠精神,讓學(xué)生在實踐中感知、體驗工匠精神。
正視學(xué)生工匠精神培育評價的客觀難度,基于五年制高職教育特點,可以通過導(dǎo)向清晰、務(wù)實靈活的多維評價涵養(yǎng)學(xué)生文化自信,激發(fā)學(xué)生成長內(nèi)生動力,助推學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。
理念層面要充分認(rèn)識培育評價的重要性,明確培育評價的目的在于為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。五年制高職學(xué)生在心理上往往表現(xiàn)為文化自信不足,這既源于其在以往學(xué)習(xí)中的習(xí)得性無助,又源于其對職業(yè)教育的信心不足。工匠精神培育能夠有效提升學(xué)生的文化自信,因此,學(xué)校要通過積極靈活的評價方式推動學(xué)生發(fā)展。一是聚合校、企、家、社多元主體,通過多元主體協(xié)同參與評價,引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識工匠精神培育的路徑方法;二是以激勵為導(dǎo)向,通過可自我感知、自我檢驗、自我評判的評價引導(dǎo)學(xué)生累積工匠精神培育帶來的成功體驗,增強自我效能感,感悟工匠精神對學(xué)生成長成才的意義。
實踐層面要立足現(xiàn)實學(xué)情,評價要及時明確。在明確五年制高職階段培育目標(biāo)的基礎(chǔ)上,根據(jù)中職與高職的區(qū)別,設(shè)計融入式、漸進(jìn)式的培育評價模式。可將工匠精神培育列入課程質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展的考核中。中職階段可通過較為簡單的問答式教學(xué)對工匠精神基礎(chǔ)知識的識記進(jìn)行量化評價,輔以綜合實踐活動等表現(xiàn)性評價;高職階段則可以通過參與活動將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合,通過多種方式對學(xué)生的培育成效進(jìn)行動態(tài)評價,并根據(jù)評價反饋及時修正培育內(nèi)容與方式。