韓兵 蘆海棠 邢文梅

（1.北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)教育學(xué)院，100009；2.北京教育學(xué)院豐臺分院，100073；3.北京市昌平區(qū)實驗學(xué)校，102299）

一、行動研究的概念與特點

行動研究起源于歐美的社會學(xué)研究，20世紀80年代被引入我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。2008年，周登嵩教授專門撰文介紹了行動研究，并表示“行動研究在學(xué)校體育中大有可為?！彼J為，行動研究是“某一領(lǐng)域的實踐者在本領(lǐng)域結(jié)合自己的實踐行為，有目的、有計劃地所做的應(yīng)用研究。”[1]依據(jù)美國學(xué)者瑪麗·路易絲·霍莉的研究，在教育領(lǐng)域開展的行動研究可歸納為5個主要特點：研究者即實踐者，即教師獨立或合作進行研究，或者在教育專家指導(dǎo)和合作下以教師為主開展研究；以解決實際問題為導(dǎo)向，研究結(jié)果應(yīng)有助于改進和解決問題；研究對象是教學(xué)工作中的人與事，內(nèi)容以教師在工作中經(jīng)常遇到或感興趣的問題為主；研究場景為教師的實際工作場景，即以課堂為主；研究過程重視教師的自我評價與反思。[2]

二、行動研究在促進體育骨干教師專業(yè)成長中的價值

隨著《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］相繼頒布，體育教師普遍面臨如何在體育教育教學(xué)中貫徹落實現(xiàn)行課程標準要求的問題。在教學(xué)改革的關(guān)鍵時期，骨干教師應(yīng)該發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，率先投入到體育教育教學(xué)實踐研究工作中。

在此過程中，行動研究可以幫助骨干教師在新時期體育教育教學(xué)改革的浪潮中更加高效地開展教學(xué)和科研，實現(xiàn)專業(yè)成長。一是，面向?qū)嵺`、基于實踐、服務(wù)實踐的行動研究可以解決科研與教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，幫助體育教師解決教學(xué)實踐中的問題，提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。二是，提倡“教師即研究者”的行動研究有助于強化體育教師的科研意識，促進教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師進一步向科研型教師轉(zhuǎn)變。三是，通過行動研究過程中持續(xù)的教學(xué)反思，體育教師可以對自身的教育教學(xué)活動進行評價和診斷、發(fā)現(xiàn)和分析問題，獲取改進教學(xué)實踐的教訓(xùn)和經(jīng)驗，并在此過程中逐漸形成自身的教學(xué)特色。

三、開展行動研究的一般程序與操作要領(lǐng)

1.選定與分析問題

選定問題相當(dāng)于一般性教育科研活動中的選題過程，是行動研究的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在行動研究中，體育教師需要緊密結(jié)合教育教學(xué)實踐思考和發(fā)現(xiàn)問題，具體的思路包括：結(jié)合自己對日常體育教育教學(xué)的思考發(fā)現(xiàn)問題，包括遇到的困難、存在的不足等；學(xué)習(xí)教育改革中的新政策文件，從新的理念和要求中發(fā)現(xiàn)體育教育教學(xué)存在的問題；通過與學(xué)生、家長的交談和調(diào)查等，向?qū)W生、家長征詢意見中發(fā)現(xiàn)的問題；閱讀學(xué)校體育領(lǐng)域的相關(guān)文獻，或與同事交流教學(xué)心得，將自己的做法與別人的經(jīng)驗進行比較以發(fā)現(xiàn)問題等。

在發(fā)現(xiàn)問題后，還要對問題進行診斷和分析。首先，確定問題的研究價值和可行性后，判斷是否是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題、當(dāng)下急需解決的問題、長期關(guān)注并一直在尋求改進的問題等；此外，還要考慮自身是否具備開展研究的能力和條件。其次，要對問題的性質(zhì)和產(chǎn)生的客觀原因等進行分析，如，問題是普遍的還是特殊的，是一直存在的還是因為外界環(huán)境改變而帶來的新問題，以及之前在應(yīng)對問題時取得的成效和存在的不足等。最后，需要分析解決問題的關(guān)鍵點，明確研究目標、范圍、對象和重點等，并預(yù)判自己在開展研究過程中可能遇到的困難，需要得到的幫助，以及需要進行哪些方面的準備等。[3]

選定與分析問題的過程可以借助閱讀文獻、與同行專家交流等獲得啟發(fā)和幫助，但主要仍應(yīng)依靠教師自身的經(jīng)驗和對實踐的反思。

2.制訂與實施計劃

制訂與實施計劃是行動研究的核心環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師將行動研究計劃具體為研究方案，以開題報告的形式呈現(xiàn)，除了常規(guī)的研究背景、目的意義、研究方法、預(yù)期成果等外，其重點是研究內(nèi)容，即通過行動研究要解決的主要問題、采取的措施，以及具體和翔實的行動步驟、時間安排等。

行動研究計劃確定后，教師結(jié)合日常教學(xué)工作的開展同步實施研究。實施中包括3個關(guān)鍵要素：行動、觀察和反思。即教師根據(jù)設(shè)計的行動研究方案實施教學(xué)和研究活動，在此過程中觀察實施效果，記錄和收集過程中的各種資料；并在行動研究計劃實施一定階段后，對實施后的效果進行反思，將分析實際結(jié)果和預(yù)期結(jié)果作為判斷下一步工作是否調(diào)整計劃或結(jié)束研究的依據(jù)。

在行動研究方案實施的過程中，教師要做好研究資料的記錄和收集工作。研究資料包括教師通過觀察獲得的筆記、現(xiàn)場記錄、工作記錄等，通過訪談或調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，以及教學(xué)過程中生成的學(xué)生練習(xí)照片和視頻、完成的作業(yè)、課堂測驗成績或者體質(zhì)測量數(shù)據(jù)等。這些資料不僅是教師反思和調(diào)整研究計劃的依據(jù)，同時也是下一階段撰寫研究報告的重要素材。

3.總結(jié)與撰寫報告

在完成行動研究后，教師還需要撰寫研究報告。盡管行動研究的根本目的是改進和完善體育教育教學(xué)、解決實踐中的問題，如果能將研究過程和成果形成報告，不僅可以與同行分享行動研究成果和教學(xué)感悟、經(jīng)驗的過程，而且可以讓其他體育教師參考解決問題的方法，從而使更多的體育教師從研究中受益。對于體育教師自身而言，撰寫和形成研究報告的過程，也是提升自身分析、歸納、提煉和文字表達能力的過程，對于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升同樣是寶貴的鍛煉機會。

四、小課題研究中開展行動研究案例

為了幫助骨干教師學(xué)習(xí)和掌握行動研究范式，北京教育學(xué)院“卓越計劃”高級研修班（以下簡稱“市骨高研班”）不僅組織了專家講座和團隊研討，還要求每名骨干教師在專家的指導(dǎo)下自選研究主題開展行動研究，以任務(wù)驅(qū)動的方式真正學(xué)會和會用行動研究。在此僅選取其中較為有代表性的2個研究方案作為案例分享。

案例1：“體教融合”視域下利用校外資源開展小學(xué)游泳課程的實踐研究。

設(shè)計者：盧瑩（北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)）。

問題與目的：要在小學(xué)階段開展水上/冰雪類運動項目，但學(xué)校目前尚無開展該類項目的師資和場地條件，面臨無法開展該類項目的問題，國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》為我校利用校外資源開展游泳課程提供了思路，為此學(xué)校積極尋求市區(qū)體育局的支持，探索以合作模式開展游泳課程的途徑，也為其他無場館學(xué)校開展游泳課程提供借鑒。

主要研究思路：學(xué)校體育組充分調(diào)研和分析學(xué)生對于開展游泳課程的需求和所需的師資、場地條件；由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，尋求區(qū)體育局和區(qū)教委的支持，確定采用學(xué)校和體校的合作模式開展游泳課程。以五年級6個班的200余名學(xué)生為主要對象，從2022年9月的新學(xué)期內(nèi)開設(shè)共18課時的游泳課程教學(xué)，同步開展課題行動研究。體育教師主要負責(zé)學(xué)生的組織管理，協(xié)助體校專業(yè)教師實施教學(xué)、訓(xùn)練和考核，根據(jù)需要對教學(xué)活動進行調(diào)整，并記錄、觀察和訪談學(xué)生、任課教師的課堂學(xué)習(xí)情況資料；在學(xué)期末組織以游泳專項技能和學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測為主的考核評價，整體評估和總結(jié)合作模式，完成并撰寫研究報告。

案例2：農(nóng)村小學(xué)體育家庭作業(yè)“1+3+2”鍛煉模式的開發(fā)與實施。

設(shè)計者：周樹民（北京市房山區(qū)窯上中心小學(xué)）。

問題與目的：“雙減”工作的持續(xù)推進為體育家庭作業(yè)提供了空間，同時也對體育家庭作業(yè)的安排和實效提出了要求。學(xué)校從2016年起開始實施以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》（以下簡稱《標準》）測試項目為主要內(nèi)容的體育家庭作業(yè)，但受到農(nóng)村鍛煉條件匱乏和學(xué)生缺少家長監(jiān)管督促等條件的限制，學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，完成情況較差。針對這種情況，學(xué)校以“雙減”工作的推進為契機，改進、完善和創(chuàng)新家庭體育作業(yè)的內(nèi)容、形式等，提升工作實效性，使家庭體育作業(yè)真正成為學(xué)生喜歡和受益的“健康推進器”。

主要研究思路：學(xué)校體育教師組織抽樣問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對現(xiàn)有體育家庭作業(yè)的態(tài)度、意見和建議，通過查閱文獻和與同行交流獲得家庭體育作業(yè)的相關(guān)資料和發(fā)展思路，結(jié)合本校實際和學(xué)生需要設(shè)計出“1＋3＋2”鍛煉模式（1個核心：以體質(zhì)健康水平提高為核心，以測試成績達到《標準》測試評價良好及以上等級為目標；3個層次：針對學(xué)生體質(zhì)基礎(chǔ)和健康狀況設(shè)計普及、拓展、補差3個層次的作業(yè)內(nèi)容；2個促進：以賽促評的檢驗評價、以小組督評促進鍛煉習(xí)慣評價）的體育家庭作業(yè)內(nèi)容。計劃在2022年暑期進行實驗，在開學(xué)前進行問卷調(diào)查和微信追蹤摸底，修改、調(diào)整和完善作業(yè)內(nèi)容，在2022年秋季學(xué)期正式實施，在學(xué)期末進行評估和報告。

在本輪市骨高研班中，共有11名教師提交的課題申報獲得了課題立項，其中絕大多數(shù)都主要或部分采用了行動研究范式。盡管大多數(shù)研究目前還在進行中，但管中窺豹，不難看出骨干教師從行動研究的培訓(xùn)課程中受益頗多。作為一種“從自身和他人的實踐中學(xué)習(xí)的方法”，行動研究必將能夠幫助更多體育教師實現(xiàn)專業(yè)成長，成為教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的“利器”。

成果背景：該研訓(xùn)成果是“研究課程”產(chǎn)出的成果之一。研究能力是骨干教師的必備素養(yǎng)，教育科研方法是教師科研能力的基礎(chǔ)。研究課程從教育研究方法開始，通過研究選題、文獻檢索與整理、收集資料（問卷、訪談、觀察、實物分析）等專題講座，幫助學(xué)員達到4個目標：了解教育研究方法的基本層次、了解中小學(xué)教師常用的研究路徑、把握文獻檢索與整理的基本邏輯、初步提出自己的研究問題?；谡n程實施與聚焦項目主題的培訓(xùn)，教育科研方法融入和轉(zhuǎn)化到學(xué)員小課題研究的行動研究中，在實踐研究中了解、掌握和運用行動研究的思想和方法，為自身專業(yè)成長、小課題研究和區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提升助力。