劉婉晴

（合肥安生托馬斯學(xué)校 安徽合肥 230001）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)課標(biāo)（2022年版）》的出臺(tái)，為解決長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)中僅注重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)、忽視文化育人價(jià)值這一深層問(wèn)題的改革和實(shí)踐探索。目前，仍面臨著應(yīng)試教育、教師素質(zhì)低下、文化挖掘深度不夠等問(wèn)題。文章以《英語(yǔ)課標(biāo)（2022年版）》中的一些重大變化為基礎(chǔ)，提出了“打破困境”的思考，并就新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)校的影響提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、文化素養(yǎng)的內(nèi)涵

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，英語(yǔ)學(xué)科的主體素質(zhì)包括語(yǔ)言能力、文化素質(zhì)、思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在核心素質(zhì)的前提下，文化素質(zhì)是大學(xué)生人文素質(zhì)的重要組成部分，而文化素質(zhì)則是對(duì)其進(jìn)行拓展和提升，是其終極目的。學(xué)生在了解和欣賞中西不同的文化差異的過(guò)程中，吸取和鞏固中華文化的精髓，樹(shù)立起自己的文化信心，從而在不同的文化背景下，培養(yǎng)他們的良好的生活態(tài)度和價(jià)值觀[1]。

很大程度上文化素養(yǎng)是對(duì)文化形成的感性認(rèn)知，現(xiàn)階段，文化敏感性、理解與寬容是比較任何的概念，一般包含文化認(rèn)知、文化情感與意志，還有民族文化理解及其它民族文化的理解與包容。新課改背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)具有非常重要的意義，主要包含：

（1）利于高中學(xué)生英語(yǔ)能力全面發(fā)展。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，民眾有更多機(jī)會(huì)接觸國(guó)際社會(huì)。所以，當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才有了更高的要求。此種情況下，高中英語(yǔ)老師要全面創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式，實(shí)際教學(xué)中老師要加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成全面的英語(yǔ)能力，以此為后期學(xué)習(xí)與工作打好基礎(chǔ)。

（2）與教育部門(mén)教學(xué)要求保持一致。新課標(biāo)改革背景下，教育部門(mén)逐步加強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)要求。所以，實(shí)際教學(xué)中，高中英語(yǔ)老師要根據(jù)教育部門(mén)教學(xué)要求創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)以此提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)發(fā)展輸送更多優(yōu)秀的人才。同時(shí)，高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高也有很好的作用。

二、高中英語(yǔ)文化素養(yǎng)教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查

研究通過(guò)對(duì)高一、高二兩個(gè)班級(jí)的400名學(xué)生和16名教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，結(jié)果表明高一、高二的高中英語(yǔ)課程以詞匯、閱讀和語(yǔ)法為主，聽(tīng)力和寫(xiě)作為輔。在教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、高考方向、教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定等諸多方面的原因，導(dǎo)致教學(xué)中忽視了對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的教育，使教師和學(xué)生都處在文化觀念的弱勢(shì)地位。這不僅會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知發(fā)展、文化素養(yǎng)、價(jià)值觀，甚至終生發(fā)展產(chǎn)生不良的作用，其具體文化素養(yǎng)的不足主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.重語(yǔ)法輕文化，教師文化教學(xué)意識(shí)尚待提高

日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂上注重語(yǔ)法、詞匯、篇章的解析，以及解題的方法，重語(yǔ)言技巧，輕文化內(nèi)涵，導(dǎo)致了老師在教學(xué)中對(duì)于文化素養(yǎng)的內(nèi)容往往一帶而過(guò)，在觀念上輕視文化教學(xué)。

2.教師自身文化知識(shí)與素養(yǎng)薄弱

英語(yǔ)老師缺少對(duì)于中西文化的理解，缺乏對(duì)自己的文化底蘊(yùn)的提升，再加上工作也比較忙，沒(méi)有太多的精力來(lái)學(xué)習(xí)。由于教學(xué)的資源和時(shí)間有限，老師們只會(huì)講解課本上的內(nèi)容，致使學(xué)生的發(fā)展受到限制。

3.對(duì)教材中文化內(nèi)容挖掘深度不夠

課程內(nèi)容包括中西餐桌禮儀、傳統(tǒng)文化、文藝、中美影片、英美的節(jié)日、民俗等。但由于文化內(nèi)涵不夠豐富、深度不夠，教師在課堂上沒(méi)有充分發(fā)掘教材的深層含義，也沒(méi)有為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和能力的培訓(xùn)和考題。這就導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中可能出現(xiàn)力不從心、有心無(wú)力的困境，影響教學(xué)質(zhì)量以及對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱的原因分析

1.對(duì)文化和文化意識(shí)理解的偏差

大多數(shù)中學(xué)老師都不太了解西方的知識(shí)，更不明確中西文化的區(qū)別。在教學(xué)中，老師們僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，而不考慮到不同的文化差異。眾所周知，在英語(yǔ)教學(xué)的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。但是，在高中階段，學(xué)生只是在教室里，在漢語(yǔ)教學(xué)的氛圍下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，無(wú)法達(dá)到浪好的學(xué)習(xí)效果。中學(xué)英語(yǔ)老師們，不懂得中西文化的區(qū)別，使其教育活動(dòng)只是傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的民族文化意識(shí)[2]。

2.傳統(tǒng)教學(xué)與考試制度的影響

在當(dāng)前的高中教育中，英語(yǔ)的重要性不言而喻。而且在高考總分中，英語(yǔ)和語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣重要，分?jǐn)?shù)占比值很高。學(xué)校為了提高升學(xué)率，往往要求老師按照測(cè)試的內(nèi)容來(lái)教授，由于其中所涉及的文化內(nèi)涵不多，因此，老師傳授知識(shí)課也很有限。

3.教材框定和文化教學(xué)條件差

中學(xué)英語(yǔ)教材是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，而試題則是按照教材的要求編寫(xiě)的。大多數(shù)中學(xué)老師覺(jué)得只要把課本上的知識(shí)完全掌握，就能在考試中拿到高分。因此，他們會(huì)不斷地重復(fù)教科書(shū)中的知識(shí)。因此，老師們的授課模式和方法都差不多，而且都是一成不變的?？墒沁@樣下去，課堂氣氛就會(huì)十分沉悶，學(xué)生思想僵硬，這不僅對(duì)他們的發(fā)展不利，而且對(duì)文化教育的發(fā)展也會(huì)有很大的影響。

4.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與素養(yǎng)不高

目前，大多數(shù)英語(yǔ)老師都很少真正地接觸到西方的語(yǔ)言，對(duì)于西方國(guó)家的文化也沒(méi)有很好地了解。在收集有關(guān)課程的材料上花費(fèi)了大量的時(shí)間。也有些老師在課堂上對(duì)這些內(nèi)容只是輕輕帶過(guò)，而不能讓學(xué)生更深刻地理解，這就導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生的文化觀也比較弱[3]。

四、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

《英語(yǔ)課標(biāo)（2022年版）》為我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一種具有中國(guó)特點(diǎn)的全新教學(xué)模式。新的課程系統(tǒng)堅(jiān)持工具與人文相結(jié)合的課程屬性，以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)為主線，以六個(gè)元素相結(jié)合的課程內(nèi)容為主線，貫徹以英語(yǔ)為中心的素質(zhì)培養(yǎng)的理念，推進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”的綜合評(píng)估系統(tǒng)，體現(xiàn)了從零散到整體的培養(yǎng)價(jià)值觀，標(biāo)志著英語(yǔ)學(xué)科從英語(yǔ)向英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)在區(qū)域、學(xué)校和教師中所遇到的問(wèn)題，以下就如何解決這些問(wèn)題進(jìn)行了探討[4]。

1.加強(qiáng)國(guó)家學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力

加強(qiáng)國(guó)家學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力，從物質(zhì)條件、環(huán)境氛圍、體制保證三個(gè)層面進(jìn)行。首先，要形成一致意見(jiàn)，從人員、經(jīng)費(fèi)、資源、時(shí)間等方面進(jìn)行全面的規(guī)劃與執(zhí)行，為教師形成一個(gè)制度化的學(xué)習(xí)與科研團(tuán)體。其次，要集中全體教研團(tuán)的集體智力，積極營(yíng)造民主、平等、共創(chuàng)的教學(xué)和科研氛圍，讓老師們通過(guò)教學(xué)反思、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討等日常教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)反思、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討等形式，激發(fā)內(nèi)在教研熱情，提高參與教育改革的主動(dòng)性。第三，要通過(guò)健全的教育科研體系，在不同的學(xué)校中，建立起一個(gè)師生的學(xué)習(xí)與科研共同體，共同探討和解決教育中的問(wèn)題，形成一個(gè)多元的科研隊(duì)伍，不斷地壯大校本科研隊(duì)伍，營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的校園教育科研環(huán)境[5]。

2.提高師資培養(yǎng)的效果

提高師資培養(yǎng)的質(zhì)量要從觀念更新、優(yōu)化課堂教學(xué)、強(qiáng)化反省和提高三個(gè)層面進(jìn)行。首先，要在各地區(qū)和各高校組織教學(xué)中進(jìn)行課標(biāo)培訓(xùn)、專(zhuān)家講座、觀摩教學(xué)等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，以幫助老師掌握新課標(biāo)，不斷更新自己的教學(xué)觀念，并在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中逐漸將課程理念和要求轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)實(shí)踐。其次，要根據(jù)課程要求，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行剖析，正確地理解教科書(shū)的構(gòu)思與內(nèi)容，了解教材的編排特征；通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文本的研究，掌握其教學(xué)的關(guān)鍵要素，對(duì)其進(jìn)行了全面的整理和描繪，對(duì)特定的學(xué)情進(jìn)行了詳細(xì)的剖析，并根據(jù)問(wèn)題的解決與語(yǔ)義的探索來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言和文化的理解達(dá)到了一個(gè)新的高度。第三，在實(shí)踐過(guò)程中，要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)的思考和提高，以提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、思維品質(zhì)和跨民族的交際水平；要持續(xù)地進(jìn)行學(xué)科的專(zhuān)業(yè)和課程的知識(shí)更新，加強(qiáng)實(shí)踐知識(shí)的累積，提高培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)的教育科研水平[6]。

3.提升教師文化素養(yǎng)，重構(gòu)文化教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著課程改革的深化和英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)必須在教學(xué)觀念上進(jìn)行創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，必須以“文化人”的身份反省、完善、提升自己，感悟文化內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)習(xí)，理解和欣賞英語(yǔ)，提高自己的文化素質(zhì)。

語(yǔ)言與文化是緊密聯(lián)系在一起的，而文化的缺乏會(huì)極大地制約著學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握。文化融入每一個(gè)角落，老師要善于發(fā)掘教材中的詞匯、語(yǔ)法和篇章中的人文意蘊(yùn)，并通過(guò)直接講解、情景表演、互動(dòng)交流、合作探索等方式來(lái)進(jìn)行文化教學(xué)。

4.注重教材挖掘，尋找教育元素

實(shí)際教學(xué)中各類(lèi)教材都是專(zhuān)家學(xué)者不斷篩選最終確定的，其參考價(jià)值是不用懷疑的，高中英語(yǔ)教材也不例外?？v觀高中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的文化素養(yǎng)元素，實(shí)際教學(xué)中老師要深入挖掘并使用，以此為學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。高中英語(yǔ)教學(xué)中，依然圍繞教材組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中老師要充分發(fā)揮教材作用，尋找其蘊(yùn)含的文化素養(yǎng)元素充分展示給學(xué)生，以此塑造充滿(mǎn)文化氣息的英語(yǔ)課堂，增強(qiáng)學(xué)生深入探究人類(lèi)文化與精神的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。實(shí)際教學(xué)中，老師還要對(duì)教材做好深層次了解與剖析，結(jié)合歷史背景與文化因素拓寬學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，深刻理解文本內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上充實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地感受一切美好事物從而更加熱愛(ài)生活，積極迎接生活接受挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

如“Festivals around the world”一文教學(xué)中，話(huà)題是有關(guān)節(jié)日及相關(guān)傳統(tǒng)活動(dòng)的，以此引導(dǎo)學(xué)生深入了解中西方節(jié)日與風(fēng)俗不同，拓寬社會(huì)文化背景積累豐富跨國(guó)文化知識(shí)。課堂教學(xué)中，老師基于日常生活中節(jié)日風(fēng)俗，引入各國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日并利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示相關(guān)音視頻資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中掌握中西文化差異。以此老師講學(xué)生劃分為不同小組，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流探討，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，深入理解此部分內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣深入了解中西文化，擴(kuò)大學(xué)生文化視野增強(qiáng)文化自信，學(xué)會(huì)尊重中西文化與風(fēng)俗差異，養(yǎng)成良好人文精神與情懷。

5.有效開(kāi)展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

在英語(yǔ)課堂中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)劣在某種意義上影響著教學(xué)效果。在導(dǎo)入過(guò)程中，若能將人文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，為課堂的高效進(jìn)行打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)新課程時(shí)，要將語(yǔ)言與文化學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，相互滲透，通過(guò)探索、體驗(yàn)和比較等多種途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言和中西知識(shí)，注意語(yǔ)言知識(shí)、技能和策略的整合；在思考活動(dòng)中，對(duì)中外文化進(jìn)行比較、鑒賞，并在教學(xué)中建立文化態(tài)度。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的仔細(xì)構(gòu)思、啟發(fā)和指導(dǎo)，讓同學(xué)們通過(guò)分析、比較、歸納、體驗(yàn)等多種方法來(lái)理解文化的含義，比較文化差異，從而在英語(yǔ)文化的基礎(chǔ)上，用英語(yǔ)來(lái)傳遞中華文化，講述中國(guó)的文化。在新課后進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，通過(guò)討論、表演、采訪等活動(dòng)，讓學(xué)員把語(yǔ)言和文化的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為健康的意識(shí)、行為和性格，從而樹(shù)立中華的文化信心，增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感[7]。

6.革新評(píng)價(jià)方式 多元化教學(xué)途徑

教學(xué)評(píng)估的內(nèi)涵對(duì)于教師的教育起到了引導(dǎo)作用。當(dāng)前的高考命題方針被重新定位為“一體四層四翼”，以“立德樹(shù)人”為基本使命，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，將逐步從單純注重篇章的語(yǔ)言和應(yīng)用的角度，加強(qiáng)文化理解及文化品德方面的考查力度，這對(duì)文化意識(shí)教學(xué)的深層次開(kāi)展具有很大的作用。老師還可以根據(jù)考生的考試心態(tài)，在日?？荚囍性O(shè)置與其有關(guān)的文化知識(shí)的考題，使他們自覺(jué)地增強(qiáng)對(duì)不同文化的敏感性，從而增強(qiáng)他們的文化自覺(jué)[8]。

通過(guò)多種形式的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主體性和主動(dòng)性。營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，使用校園廣播，定期播放英語(yǔ)、英語(yǔ)趣聞、歌曲等；利用校園長(zhǎng)廊、校園網(wǎng)站、校報(bào)、班級(jí)板報(bào)等形式張貼英語(yǔ)名言、諺語(yǔ)、英文海報(bào)、學(xué)生優(yōu)秀的英語(yǔ)書(shū)法作品。同時(shí)，要大力發(fā)展英語(yǔ)文化教學(xué)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，促進(jìn)學(xué)生的文化素質(zhì)的提高。

結(jié)語(yǔ)

因此，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)正確理解中西文化，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變陳腐的教育觀念，把英語(yǔ)文化教育作為教育的核心，優(yōu)化教育手段和手段，改善教學(xué)文化結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)文化修養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。