彭迎春 劉 鵬 孫 寧 肖 垚

（廣東省惠州市知行學(xué)校 廣東惠州 516000）

語文在初中階段屬于一門主干學(xué)科，該學(xué)科的地位非常高，有很重要的教育價值，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長也非常有意義[1]。而且，初中語文知識體系結(jié)構(gòu)也比較豐富，包含了語言基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法、閱讀和寫作等等。雖然知識種類多但是具有一定的結(jié)構(gòu)層次，比如語言基礎(chǔ)知識是基本功，閱讀是積累的學(xué)習(xí)過程，同時也是學(xué)生應(yīng)用語言基礎(chǔ)知識的過程，而寫作將是更高層次的應(yīng)用過程。所以，從整體上講語文是一門集知識、方法、思維于一體的學(xué)科體系。在日常教學(xué)中，語文教師一定不能夠輕視語文在初中教學(xué)中的地位，不能采取灌輸式的形式展開教學(xué)，必須要從實際出發(fā)結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。

一、初中語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)存問題分析研究

針對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問題展開分析研究，是開展初中語文閱讀教學(xué)工作不必可少的基礎(chǔ)性研究工作[2]。教師首先要對傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)有所了解，要找出當(dāng)前在開展閱讀教學(xué)工作的過程中所出現(xiàn)的問題，從問題找原因，最后探索有效的教學(xué)路徑。這樣一來，教學(xué)質(zhì)量才能夠有所提高。

1.教師對新興教學(xué)理念的理解不透徹

隨著教育改革工作的深入進(jìn)行，我們可以發(fā)現(xiàn)，在教育領(lǐng)域中萌生出了很多的新興教學(xué)理念。比如，核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)理念，互聯(lián)網(wǎng)+模式下的教學(xué)理念，以及包括當(dāng)前的雙減政策下的教學(xué)理念。這些新穎的教學(xué)理念無疑可以有效地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作。但是，部分教師在日常教學(xué)研究中，沒有深入地研究新興的教學(xué)理念，沒有分析教學(xué)理念的適用環(huán)境，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。比如，有的教師將雙減政策理念應(yīng)用在課堂中的時候，就是單純地削減學(xué)生的作業(yè)，降低知識的難度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不但沒有提高，反而下降。這種跟風(fēng)式的，在沒有完全理解透徹新興教學(xué)理念的前提下，就開展教學(xué)工作，很難取得教學(xué)研究成果。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)性沒有養(yǎng)成

我國的教育事業(yè)發(fā)展中，應(yīng)試教育一直以來都是教育這個大環(huán)境的主流[3]。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師也是圍繞怎樣提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來展開教育教學(xué)研究，遷移在課堂閱讀教學(xué)中，自然會采取一些比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將所有的考試內(nèi)容全部展示在學(xué)生面前，完成自己的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，并且要求學(xué)生課后去背誦或者反復(fù)練習(xí)。在整個教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生整理好考試的知識點，甚至將問題的答案告訴學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.教師缺乏有效的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用非常重要。但是，很多教師并沒有展開有效的指導(dǎo)工作，無視學(xué)生的基礎(chǔ)能力，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不了解[4]。最后就是在每一節(jié)語文閱讀課上，對全班所有的學(xué)生都采取相同的教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)。但是，班上有一部分學(xué)生處在班上學(xué)習(xí)的邊緣，如有的學(xué)生閱讀能力特別拔尖，但是也有的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力在班上還是處于弱勢，這兩類學(xué)生無法將自己的閱讀學(xué)習(xí)實際情況，和教師的教學(xué)指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)工作，與教師的教學(xué)相脫節(jié)。所以，出現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生實際情況不相符的現(xiàn)狀后，最后的教學(xué)結(jié)果很可能就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生的閱讀速度、閱讀分析能力、思維能力，無法跟著班上的節(jié)奏進(jìn)行提高，或者學(xué)生無法進(jìn)入到更高階的學(xué)習(xí)能力形成。

4.初中語文閱讀教學(xué)沒有師生共同構(gòu)建的環(huán)節(jié)

教學(xué)為何要將“教”和“學(xué)”這兩個字聯(lián)系在一起，教學(xué)包括了教師的教，同時還容納了學(xué)生的學(xué)。只要教師和學(xué)生的活動共同結(jié)合在一起，才能夠完成一個完整的教學(xué)工作。隨著新時代初中語文閱讀教學(xué)工作不斷地改革和提高，教師和學(xué)生在課堂上的互動和交流，絕不只是停留在問答的基礎(chǔ)上，而是更為深入地涉及知識的建構(gòu)。但是，針對目前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析，可以發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)師生互動不深入的現(xiàn)象，也就是教師和學(xué)生之間的互動沒有落實到知識的建構(gòu)基礎(chǔ)上，總是停留在一些淺顯的問題回答上。其實，建構(gòu)意義上的教學(xué)交流，實際上就是讓教師和學(xué)生一起展開思維的碰撞，共同交流意見，共同分析文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，分別從不同的角度去分析問題最后得出結(jié)論。

二、初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的意義分析

在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的意義非凡，對教師的課堂教學(xué)工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展都有非常重要的意義，現(xiàn)將其意義和價值歸納如下展開分析研究。

1.創(chuàng)新教育理念豐富教學(xué)內(nèi)容

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師將自主閱讀能力培養(yǎng)作為日常教學(xué)的重要工作，就必須要摒棄傳統(tǒng)的教育思想理念，要包容新的教學(xué)思想和理念，如生本教學(xué)理念、有意義建構(gòu)學(xué)習(xí)理念等，這些都是教師要引入在日常教學(xué)工作中的教學(xué)理念。在教學(xué)內(nèi)容上，教師不能夠再沿用之前的教學(xué)設(shè)計，不能夠再用之前的課件和PPT。教師必須要對自己的教學(xué)進(jìn)行重設(shè)，尤其是每堂課的教學(xué)內(nèi)容必須要革新，將以往直接展示出來的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為啟發(fā)誘導(dǎo)的問題，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)和感受給予學(xué)生指導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)中的生搬硬套。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的自主思考能力，而且也保證了閱讀教學(xué)的效果，同時，在學(xué)生自由思考和回答的過程中，尊重了學(xué)生個性化的發(fā)展。由此可見，教學(xué)內(nèi)容改革后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的滲透，不僅教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容豐富了，而且教學(xué)方式也出現(xiàn)了變革。

2.提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀量

在初中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)中來，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文對問題展開思考分析，應(yīng)用各種語文閱讀學(xué)習(xí)方法，在課文中詢問問題的答案，或者通過小組交流學(xué)習(xí)的形式來獲取學(xué)習(xí)成果?？偠灾?，各種新穎、大膽的教學(xué)方式不斷地涌現(xiàn)出來，對提高學(xué)生的閱讀能力非常有幫助。在自主閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一般都是自己閱讀、自己思考，首先能夠肯定教材中大部分的文章，學(xué)生都能夠自主閱讀，其次是在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生體驗到自主閱讀學(xué)習(xí)所帶來的成就感，時刻激勵著學(xué)生下一次繼續(xù)進(jìn)行自主閱讀，無形中促使學(xué)生課后主動地拿起課本展開自主閱讀，對提高學(xué)生的閱讀量有重要意義。

三、初中語文自主閱讀教學(xué)實踐研究分析

1.強化教師對新興教學(xué)理念的認(rèn)知和理解

在初中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教研工作必須要從教師先入手，因為教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，無論在學(xué)科專業(yè)知識，還是在教學(xué)理念上都必須要有扎實的基礎(chǔ)，這樣才能夠做好后續(xù)的教學(xué)研究工作，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠有所提高。學(xué)校應(yīng)該要積極地配合教研部分，提高本校教師對新興教學(xué)理念的理解，提高教師的教學(xué)研究能力，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)工作中成為一個教學(xué)研究者，而不是要其成為一個教育教學(xué)工作的踐行者。學(xué)校要結(jié)合本校的教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師在理解新興教學(xué)理念后，開展本土化教學(xué)設(shè)計的工作，設(shè)計出一套最符合本校學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)模式。例如，先行教學(xué)組織者策略，雖然這個理論在很早以前就已經(jīng)提出來了，但是對于很多初中語文教師來說依然是比較陌生。教師們沒有認(rèn)真地解讀過這則教學(xué)理論，沒有刻意地將其應(yīng)用在實際教學(xué)工作中。先行組織者其實就是在教學(xué)的過程中，呈現(xiàn)出一段比學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)稍高，但是只要學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，自主研究學(xué)習(xí)就能夠突破學(xué)習(xí)材料。結(jié)合我校的教育實際和學(xué)生的能力，經(jīng)過本校的初中語文教師研究，將“講-練-評導(dǎo)學(xué)案”作為先行組織。在開展自主閱讀學(xué)習(xí)工作的時候，首先教師根據(jù)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文，自己搜集資料和題目制作了一個“講-練-評導(dǎo)學(xué)案”，這個導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，學(xué)生以個人的形式利用導(dǎo)學(xué)案，對課文展開細(xì)致閱讀，一邊閱讀，一邊思考導(dǎo)學(xué)案，完成其中“講”的部分這部分都是本文相關(guān)的閱讀基礎(chǔ)知識。隨后，在正式授課的過程中，教師再通過開展各種自主閱讀學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成“練”和“評”的部分?！熬殹敝饕且恍┡c文章相關(guān)的題目，“評”主要是開放題，如抒發(fā)自己的思想情感、表達(dá)自己的內(nèi)心感想等。

2.注重閱讀感受給予個性化的指導(dǎo)

在開展初中語文自主閱讀能力培養(yǎng)的工作之時，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感受，因為每一篇文章的主題、題材、寫作方式和情感抒發(fā)的方式和內(nèi)容都是不一樣，不同的學(xué)生因為生活經(jīng)歷和能力的不同，所以，在學(xué)習(xí)的過程中會有不同的感受。在初中語文閱讀教學(xué)中，心靈上的體驗和感受往往能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，所以，教師在開展初中語文自主閱讀能力培養(yǎng)的過程中，首先要做的工作就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感受，告訴學(xué)生要用心去閱讀一篇文章，很多時候還要聯(lián)系到自己，或者聯(lián)系到自己在生活中能夠觀察到的內(nèi)容。這樣才能夠引起自己的心靈共鳴，最后教師針對學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)要進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這篇課文的時候，本文是一篇與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的課文，課文重點描述了安塞腰鼓的特點，并且對安塞腰鼓的各個階段特點展開了分析。文化是最能夠引起學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴的素材。教師利用信息技術(shù)展示與腰鼓相關(guān)的傳統(tǒng)文化，首先呈現(xiàn)的是鳳陽花鼓文化，隨后呈現(xiàn)瑤族的鼓文化，包括長鼓、銅鼓和陶鼓等，最后教師呈現(xiàn)的是陜北的安塞腰鼓。視頻中將中國的這三種不同的鼓文化特點呈現(xiàn)出來，鳳陽花鼓表現(xiàn)出歡快愉悅，瑤族鼓文化展示好客熱情，陜北腰鼓展示出豪邁激情。教師啟發(fā)學(xué)生其中的陜北腰鼓文化也包含寧靜和細(xì)膩，學(xué)生這個時候很難想象到，如此豪邁的藝術(shù)作品怎么會有安靜和細(xì)膩呢？帶著疑問，教師開啟本次自主閱讀教學(xué)工作，學(xué)生也主動打開課本閱讀：《安塞腰鼓》這篇文章，對文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，概括安塞腰鼓的整體特點。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中，體現(xiàn)了個性化指導(dǎo)的要求，抓住每一位學(xué)生的基礎(chǔ)和能力展開指導(dǎo)。即使是針對閱讀能力較弱的學(xué)生，教師也是細(xì)心耐心地指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠受到啟發(fā)，找到問題解決的金鑰匙。

3.增強師生之間的有效溝通

在初中語文閱讀教學(xué)中，開展小組合作自主學(xué)習(xí)活動，教師要做好引導(dǎo)和帶頭的作用。教師是教學(xué)的設(shè)計者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。初中生的學(xué)習(xí)能力欠佳，脫離了教師，自主學(xué)習(xí)任務(wù)就無法完成。但是，教師參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，必須要有效地提高閱讀教學(xué)的效果，要能夠提高學(xué)生的閱讀能力。這其中就涉及學(xué)生和教師之間的有效溝通。教師必須要增強每一次自主閱讀學(xué)習(xí)中，和學(xué)生有效溝通的時長，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下建構(gòu)知識。例如，在講授《背影》這篇課文的時候，教師開展自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分析哪些地方最能夠體現(xiàn)出父親對作者濃濃的愛。在師生互動為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從父親的動作、語言和心理活動上展開分析，尤其是要找出課文中描寫父親動作和語言的句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合父親真實的行為來分析父親對作者的愛。最后，教師為學(xué)生指明一個自主學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生分析父親拖著沉重的身軀，橫跨月臺去給作者買橘子的情境，甚至可以讓學(xué)生假設(shè)自己就是朱自清，在自己出遠(yuǎn)門的時候，如果看到年邁的父親橫跨月臺，給自己買橘子的情境，會是一個怎樣的感受。其實，課文的題目也是告訴廣大讀者，本文的重點是作者看到父親橫跨月臺的背影后，所激發(fā)出來的思想情感。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生和教師圍繞問題展開有效的溝通交流。有了思維的碰撞交流，學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力有了明顯提高。

結(jié)語

自主學(xué)習(xí)能力在初中語文閱讀教學(xué)中意義非凡，教師要結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀，分析自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義，從革新教學(xué)理念，設(shè)計本土教學(xué)，注重閱讀感受和個性化指導(dǎo)，強化師生有效交流學(xué)習(xí)的三個維度，探索初中語文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式。