朱 鳴

（南京市齊武路初級(jí)中學(xué) 江蘇南京 211100）

善教者必善問(wèn)，任何一個(gè)成功的學(xué)者或者科學(xué)家都是在一次次反復(fù)提問(wèn)中獲得新知，得出經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，最終收獲碩果。在初中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中也是如此，要想取得優(yōu)異的成績(jī)，僅僅依靠教師傳授知識(shí)是不夠的，還需要從學(xué)生的自身角度出發(fā)，不斷思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，這樣才能夠保障歷史教學(xué)的有效性，也能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，在“雙減”背景下，教師必須貫徹以學(xué)為中心的思想，給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

一、初中歷史課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.未從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

以學(xué)為主的視域下學(xué)生是課堂的主體，因此，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這樣問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)內(nèi)容才會(huì)符合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際。但是目前部分教師在設(shè)計(jì)初中歷史問(wèn)題鏈中存在一定的不足，并沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜，甚至還會(huì)存在一些無(wú)效的提問(wèn)。這不僅會(huì)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較強(qiáng)的挫敗感，同時(shí)也不利于學(xué)生更加積極地投入歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.缺乏核心主線

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞著一定的核心和主題進(jìn)行，這樣才能夠充分發(fā)揮問(wèn)題鏈的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在問(wèn)題鏈中深化對(duì)內(nèi)容的理解。但目前初中歷史教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈中并沒(méi)有一個(gè)清晰的核心主線，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)缺少核心就會(huì)使各個(gè)問(wèn)題之間缺少關(guān)聯(lián)性，不能起到統(tǒng)領(lǐng)主旨的作用，這也會(huì)降低初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法保障教學(xué)水平。

3.歷史問(wèn)題創(chuàng)設(shè)不嚴(yán)謹(jǐn)

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈必須要保障歷史問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性，但是在當(dāng)前部分歷史教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈中往往存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象，給學(xué)生拋出的歷史問(wèn)題缺乏科學(xué)性和思想性，而且問(wèn)題鏈之間銜接較為薄弱，這就導(dǎo)致整個(gè)初中歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍不活躍，從而影響了學(xué)生的思考。之所以會(huì)存在這些問(wèn)題，其主要原因在于初中歷史教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力有待提升。比如，部分初中歷史教師對(duì)歷史事件的脈絡(luò)梳理不清楚，難以將初中歷史各個(gè)教材中的內(nèi)容有效地銜接起來(lái)，缺乏整體性，這也就導(dǎo)致問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)存在不合理的現(xiàn)象。同時(shí)，教師也缺乏一定的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌作用，缺少對(duì)學(xué)生的了解，也沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的情況，所以在歷史問(wèn)題創(chuàng)設(shè)上存在一定的隨意性，降低了歷史問(wèn)題的質(zhì)量[1]。

二、初中歷史課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的原則

任何事情的開(kāi)展都需要遵循一定的原則，社會(huì)發(fā)展不遵循秩序，各個(gè)子系統(tǒng)就會(huì)紊亂，交通行駛不遵守規(guī)則，則整個(gè)交通系統(tǒng)將會(huì)癱瘓，對(duì)于初中歷史教學(xué)工作來(lái)說(shuō)也是如此，如果學(xué)生在提問(wèn)中不按照一定的原則進(jìn)行，將會(huì)降低課堂提問(wèn)的質(zhì)量，也不利于教學(xué)工作的發(fā)展。為此，本文從初中歷史課堂的提問(wèn)原則作為切入點(diǎn)，深入分析學(xué)生在初中歷史課堂提問(wèn)中需要遵循的原則，從而為教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的借鑒。

1.科學(xué)性原則

科學(xué)性是初中歷史課堂提問(wèn)的基本原則，這就要求教師在歷史問(wèn)題拋出之前加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的思考，綜合考慮問(wèn)題的價(jià)值性，是否對(duì)學(xué)生具有教育和啟發(fā)意義。因?yàn)闊o(wú)效問(wèn)題的提出，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，也會(huì)占用不必要的課堂時(shí)間。首先，教師要時(shí)刻保持高度的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性和思想性，讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生思考，有所收獲。其次，提問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)單明確。簡(jiǎn)單明確的語(yǔ)言更能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，也能夠集中學(xué)生注意力，所以教師在給學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)言上應(yīng)該做到精簡(jiǎn)，避免拖沓，干擾學(xué)生注意力，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。最后，教師還要保障學(xué)生能夠通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題，這也符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求，不能讓學(xué)生在問(wèn)題處理上遲遲得不到解決，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果[2]。

2.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則也是初中歷史課堂提問(wèn)的基本原則之一，教師堅(jiān)持啟發(fā)性原則的根本目的是促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深對(duì)內(nèi)容的理解。因此，在初中歷史課堂中，教師有必要遵循啟發(fā)性的原則，在問(wèn)題設(shè)置上控制問(wèn)題難度，盡可能保障問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后才可以得出正確答案，避免問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單起不到啟發(fā)思維的作用。在中國(guó)，很多教育家都論證了啟發(fā)的重要性，比如著名的教育家、思想家孔子曾經(jīng)提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則弗復(fù)也”[3]。孔子的意思是說(shuō)，學(xué)生解決問(wèn)題需要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)思考的過(guò)程，要到學(xué)生百思不得其解的時(shí)候再去開(kāi)導(dǎo)，要到學(xué)生想要表達(dá)但是表達(dá)不出來(lái)的時(shí)候再去啟發(fā)他。啟發(fā)式的教育原則在我國(guó)存在了很多年，對(duì)當(dāng)前初中歷史課堂提問(wèn)依然有較強(qiáng)的教育價(jià)值。啟發(fā)性原則是對(duì)學(xué)生思考過(guò)程的尊重，教師在初中歷史課堂提問(wèn)中堅(jiān)持啟發(fā)性原則，能夠讓學(xué)生有更多思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這對(duì)鍛煉學(xué)生的思考能力具有積極的作用。

3.主體性原則

主體性原則強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生之間在認(rèn)知上的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的內(nèi)容，保障每一層次的學(xué)生都能夠“跳一跳，摘桃子”。在問(wèn)題設(shè)置上，教師要根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置與其相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，比如，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提升問(wèn)題難度，并且設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題展開(kāi)思考，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，教師則可以給其設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立自信，更好地投入到初中歷史學(xué)習(xí)中。素質(zhì)教育背景下我國(guó)對(duì)學(xué)生地位的關(guān)注度不斷上升，并且越來(lái)越多的教師也意識(shí)到在課堂提問(wèn)中遵循主體性原則的重要性，這不得不說(shuō)是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一種表現(xiàn)，這就要求初中歷史教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷落實(shí)主體性原則，尊重學(xué)生的認(rèn)知與能力，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)我國(guó)教學(xué)工作的發(fā)展。

三、以學(xué)為中心視域下初中歷史課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是潛移默化的，良好的情境能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)于初中歷史課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)也是如此，教師有必要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下促進(jìn)思維的延伸和拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以始終將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以在教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)以不同的方式提出，比如，教師可以從舊知識(shí)和新知識(shí)的銜接上提出，初中歷史知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容不同，它的時(shí)代背景以及社會(huì)歷史聯(lián)系十分緊密，新知識(shí)內(nèi)容很有可能是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上建立的，所以教師可以通過(guò)抓住新舊知識(shí)點(diǎn)之間的銜接創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也可以以學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)給學(xué)生導(dǎo)入知識(shí)。因?yàn)闅v史知識(shí)是社會(huì)生活的反映，也是對(duì)社會(huì)生活的濃縮和升華，教師可以以學(xué)生生活實(shí)際為基點(diǎn)，給學(xué)生呈現(xiàn)更多生活化的問(wèn)題，這樣也可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)歷史知識(shí)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

常見(jiàn)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法主要有以下三個(gè)：一是復(fù)習(xí)引導(dǎo)法。復(fù)習(xí)引導(dǎo)法就是教師搭建起新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁，給學(xué)生呈現(xiàn)熟悉的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容并不陌生，在探究和解決問(wèn)題中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，建立起對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。二是矛盾揭示法。在哲學(xué)中矛盾無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。矛盾揭示法是指教師利用歷史教材內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)之間的矛盾來(lái)沖擊學(xué)生原有的知識(shí)認(rèn)知，讓學(xué)生在解決矛盾與沖突中思考問(wèn)題，形成思維觀念，培養(yǎng)正確的思維能力。三是激勵(lì)引疑法。疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，只有對(duì)知識(shí)抱有疑問(wèn)，才會(huì)在探索疑問(wèn)的過(guò)程中解決疑問(wèn)，增長(zhǎng)知識(shí)。因此，教師可以給學(xué)生設(shè)置具有激勵(lì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生都可以參與到問(wèn)題的解決中，初中階段的學(xué)生本身善于探索和發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下會(huì)積極調(diào)動(dòng)思維，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的思考，提高問(wèn)題解決能力。

2.把握時(shí)代脈搏，讓學(xué)生融入歷史學(xué)習(xí)

隨著教育工作的發(fā)展，如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按部就班的設(shè)置問(wèn)題，將會(huì)降低初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把握時(shí)代脈搏，融入現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地融入歷史學(xué)習(xí)中，體會(huì)歷史內(nèi)涵，領(lǐng)悟深刻道理。通過(guò)對(duì)當(dāng)前教學(xué)工作的研究發(fā)現(xiàn)，雖然初中歷史內(nèi)容并沒(méi)有發(fā)生太大的變化，但是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)開(kāi)始從課本轉(zhuǎn)移到其他方面，這不僅是學(xué)生受生活的年代背景所影響，同時(shí)也與社會(huì)文化發(fā)展趨勢(shì)有關(guān)系。為此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，尋求與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題進(jìn)行問(wèn)題連接，這不僅能夠讓學(xué)生可以學(xué)到課堂中的知識(shí)，也能夠讓學(xué)生更好地融入歷史學(xué)習(xí)[5]?；诖耍處煈?yīng)該做好以下幾項(xiàng)工作：首先，密切關(guān)注社會(huì)時(shí)政新聞。社會(huì)時(shí)政新聞反映了社會(huì)生活百態(tài)，也體現(xiàn)著社會(huì)價(jià)值觀念的發(fā)展變化，教師在初中歷史課堂提問(wèn)中融入時(shí)代信息，自身必須要了解社會(huì)發(fā)展變遷情況。為此，教師應(yīng)該利用工作之余大量閱讀時(shí)政新聞，發(fā)現(xiàn)時(shí)政新聞中與初中歷史教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，在課堂提問(wèn)中給學(xué)生融入時(shí)政新聞，這樣學(xué)生不會(huì)再被傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)方式所影響，對(duì)教師提問(wèn)的問(wèn)題也會(huì)更加感興趣。其次，教師要及時(shí)更新觀念，認(rèn)識(shí)到歷史教材內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)生活的關(guān)系。現(xiàn)代生活的發(fā)展是建立在歷史事件基礎(chǔ)上，教材中的歷史事件是因，現(xiàn)代美好幸福生活是果，教師理清教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活的關(guān)系，才會(huì)在問(wèn)題提問(wèn)中融入現(xiàn)代新聞內(nèi)容。最后，教師要倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，感受中國(guó)近年來(lái)在社會(huì)生活等方面產(chǎn)生的變化，這也可以促使學(xué)生將現(xiàn)代生活與初中歷史事件緊密聯(lián)系起來(lái)，帶動(dòng)我國(guó)初中歷史學(xué)科發(fā)展。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，每一個(gè)歷史階段都有不同的發(fā)展特點(diǎn)，教師在課堂提問(wèn)中可以將現(xiàn)代的政治、文化、制度、經(jīng)濟(jì)與歷史教材中的社會(huì)政治、文化以及制度等進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的沖突，喚醒學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)，讓更多的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生活有所思考，對(duì)歷史變遷有所啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成。

3.在提問(wèn)中融入家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是每一個(gè)初中學(xué)生所必須具備的，具有良好的家國(guó)情懷能夠促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，為此，教師應(yīng)在初中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)中融入家國(guó)情懷，在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，也給學(xué)生更為深刻的情感體驗(yàn)。作為新時(shí)代的學(xué)生，雖然生活在繁榮昌盛、和平的年代里，但是仍然需要具備家國(guó)情懷，心存報(bào)國(guó)之志，埋下建設(shè)祖國(guó)的種子[6]。因此，教師可以通過(guò)采取不同的措施在提問(wèn)中融入家國(guó)情懷。首先，教師可以加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，比如利用多媒體教學(xué)設(shè)施展示中國(guó)歷史上英雄人物的愛(ài)國(guó)事跡，如鄧世昌在戰(zhàn)斗的最后一刻選擇放棄生命，與敵人同歸于盡，這種英雄人物身上所具有的豪邁精神和氣魄是每一個(gè)學(xué)生所必須學(xué)習(xí)。

教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備展示愛(ài)國(guó)事跡，并且在展示的過(guò)程中給學(xué)生設(shè)置思考性的問(wèn)題，可以豐富學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知，也可以讓學(xué)生感受愛(ài)國(guó)英雄高尚的精神，將愛(ài)國(guó)精神落實(shí)在具體細(xì)節(jié)上，從愛(ài)護(hù)國(guó)旗開(kāi)始，從遵守社會(huì)秩序開(kāi)始。其次，教師也可以從學(xué)生生活周邊的好人好事出發(fā)，給學(xué)生呈現(xiàn)周邊無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人的勞動(dòng)形象，并且給學(xué)生提出問(wèn)題，比如“你對(duì)家國(guó)情懷有什么樣的理解？”“家國(guó)情懷體現(xiàn)在哪些方面？”等等。學(xué)生是社會(huì)主義的接班人和建設(shè)者，教師在初中歷史課堂提問(wèn)中必須給學(xué)生滲透家國(guó)情懷，讓學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，向英雄人物致敬，緬懷歷史先烈，塑造新時(shí)代學(xué)生形象。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育工作的發(fā)展，以高效提問(wèn)作為現(xiàn)代化的教學(xué)方式，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，初中歷史教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題采取必要的措施，同時(shí)遵循一定的設(shè)計(jì)原則，保障初中歷史課堂問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的科學(xué)性，從而提升課堂效率，促進(jìn)初中歷史教學(xué)工作的發(fā)展。相信在不久的將來(lái)，我國(guó)初中歷史教學(xué)工作會(huì)朝著更加現(xiàn)代化和專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展。