姜黎明

（長春市第五十七中學 吉林長春 130000）

思維導圖的英文全稱為The Mind Map，又名心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它具有簡單、高效的特點，是一種實用性的思維工具。在以往初中歷史教學中，已經(jīng)驗證了思維導圖的教學工具作用[1]。但是少有研究深入總結(jié)構(gòu)建歷史課程思維導圖的關(guān)鍵節(jié)點信息，以至于繪制思維導圖知識點時出現(xiàn)嚴重遺漏，也造成了初中歷史教學質(zhì)量難有提高的弊端。為此，結(jié)合以往初中歷史實踐教學經(jīng)驗，總結(jié)了思維導圖中歷史線索的教學功能，提出了多線索貫穿式教學結(jié)構(gòu)。

一、思維導圖中歷史線索的教學功能

1.健全宏觀視域

思維導圖通過各種關(guān)鍵節(jié)點信息來構(gòu)建知識體系，對學生形成健全的歷史觀及延展宏觀視域具有重要作用。當思維導圖呈現(xiàn)出時間線索，學生才能客觀記憶歷史事件所發(fā)生的具體歷史時期。當歷史事件線索和人物線索充分呈現(xiàn)出來之后，思維導圖才能發(fā)揮出強化學習記憶的教學效果[2]。所以，思維導圖具有宏大的歷史視野，通過總結(jié)關(guān)鍵線索，勾連關(guān)鍵信息，可以為學生提供健全的歷史知識視域，從而達到更為理想的學習效果。

2.鞏固知識體系

歷史知識積累并非一蹴而就，前期學習只是對后期歷史內(nèi)容的階段性總結(jié)，延續(xù)歷史時間線組成的知識體系，才會在具象化的思維導圖中呈現(xiàn)出歷史發(fā)展結(jié)果。無論是對歷史事件的評判，亦或是對歷史文化形成規(guī)律的總結(jié)，歷史知識體系始終圍繞諸多線索組成。故而唯有提供全面的歷史線索信息，才能幫助學生鞏固初中歷史的知識體系，從而在利用思維導圖的直觀呈現(xiàn)效果之后，對歷史知識產(chǎn)生完成的時空架構(gòu)，正確理解歷史發(fā)展的關(guān)聯(lián)因素[3]。

3.增強歷史記憶

初中歷史的信息量并不多，但是對于絕大多數(shù)學生而言，往往需要死記硬背才能通過考試。這樣的學習方式嚴重影響了學習效率，也并不符合“雙減”政策對于初中歷史教學高質(zhì)量發(fā)展的要求。而強化記憶則需要將各種歷史片段穿插起來，形成直觀性更強的教學指導，那么利用思維導圖則是必不可少的教學工具。因為思維導圖能夠?qū)χT多歷史線索進行串聯(lián)，通過直觀方式呈現(xiàn)出來，學生通過對比、感知、發(fā)現(xiàn)、挖掘各種歷史線索的學習過程，進而達到了強化學習記憶的效果。

二、思維導圖中初中歷史教學的多線索呈現(xiàn)形式

1.時間線索

時間線索是最直觀、客觀的顯性線索，可以作為總結(jié)歷史知識的思維導圖關(guān)鍵節(jié)點信息。很多歷史教師在繪制思維導圖時，即便是以歷史事件或人物為思維導圖的關(guān)鍵節(jié)點，也通常會將年限作為輔助信息標注出來。時間線索有兩種表現(xiàn)形式，其一是以公元紀年法為代表的數(shù)字化呈現(xiàn)方式，其二是以朝代為時間線索的呈現(xiàn)方式。無論何種呈現(xiàn)方式，關(guān)鍵是引導學生記住歷史事件或關(guān)鍵人物出現(xiàn)的具體時間，從而理清歷史脈絡(luò)，引導學生形成對歷史發(fā)展過程的準確記憶。

2.事件線索

在浩瀚的歷史長河中，有太多歷史故事耐人尋味。以史為鑒，當以歷史事件為線索，構(gòu)建出歷史知識的宏觀架構(gòu)。在初中歷史教學中，將歷史事件作為思維導圖的關(guān)鍵節(jié)點信息，可以幫助學生強化對于歷史知識的形象記憶[4]。因為歷史事件本身具有多重故事情節(jié)，所以當學生記住了歷史事件，也相當于了解了歷史真相，是真正發(fā)掘歷史知識并尋找歷史細節(jié)的關(guān)鍵所在。為此，有必要在時間線索的基礎(chǔ)上拓寬歷史事件的關(guān)鍵節(jié)點信息，架構(gòu)宏觀歷史知識體系，改善初中歷史思維導圖的嚴謹性和實用性。

3.人物線索

在每一個歷史事件中，往往都有關(guān)鍵的歷史人物作為推動事件發(fā)展的原動力。歷史事件因人而引發(fā)，因人而產(chǎn)生不一樣的結(jié)果，故而歷史人物也是思維導圖中不可忽視的重要線索信息。歷史人物與歷史事件和歷史時間形成相互補充的線索信息，可以指導學生形成連帶記憶，從而強化對于某些歷史事件的深刻解讀，發(fā)現(xiàn)歷史問題產(chǎn)生的人物因素。評判歷史人物同樣是重要的歷史學習方式，所以將歷史人物線索作為思維導圖的關(guān)鍵節(jié)點信息，有利于改善初中歷史的知識體系健全度，同時提高初中歷史教學的針對性。

4.文化線索

很多歷史人物留下了重要的文化作品，比如詩歌、畫作、雕塑、文物等等，而這些正是見證歷史印記的關(guān)鍵文化信息。歷史發(fā)展的進程中，不同的文化線索為中華傳統(tǒng)文化奠定了基石。所以，文化線索是總結(jié)歷史時間、歷史事件、歷史人物的關(guān)鍵教學資料，將其整理之后作為歷史教學思維導圖的重要節(jié)點信息，可以營造宏觀歷史背景，讓學生切實感受到不同歷史時期的政治環(huán)境、社會因素、人文傳統(tǒng)等關(guān)鍵線索[5]。因而，文化線索也是初中歷史教學不可或缺的重要線索，對豐富思維導圖的信息量具有直接作用。

三、基于思維導圖的初中歷史多線索貫穿式教學結(jié)構(gòu)

1.時間線索客觀呈現(xiàn)，引導自主學習

學習歷史知識，很難避免對一些知識點的強行記憶，雖然思維導圖具有形象記憶的功能，但是時間線還需由學生自主設(shè)計，否則教師所提供的時間思維導圖只能對學生產(chǎn)生印象記憶作用，很難形成自主學習的鞏固記憶。教師可以為學生提供歷史事件、歷史人物、歷史文化等重要歷史信息，而后由學生對這些歷史事件進行自主排序，標注出準確的時間線索。教師也可以同時提供多位歷史人物，由學生標注出這些歷史人物所經(jīng)歷的重要歷史事件，并標注出這些歷史人物所代表的歷史時期。教師可以將歷史文化作為線索，由學生標注出這些文化出現(xiàn)的具體時間線索，從而加深學習印象?？偠灾?，歷史時間線索在思維導圖中具有較強的客觀性，需要盡量由學生自己完成獨立學習，從而達到強化記憶的學習目標。

關(guān)于初中歷史的時間線索很多，教師可以引導學生繪制不同的時間線索思維導圖。以魚骨圖為例，可以繪制關(guān)于古代政治、古代經(jīng)濟、近代政治、工業(yè)發(fā)展等方面的時間線思維導圖。比如，民族資本主義的發(fā)展歷程時間線索思維導圖，可以將“清政府”從19世紀60年代到一戰(zhàn)期間（1914-1918），北洋政府從一戰(zhàn)期間到民國政府前期（1927-1936），民國政府從抗戰(zhàn)時期（1937-1945）到抗戰(zhàn)勝利（1946-1949），進而通過不同時期的時間線索總結(jié)，形成貫穿式的自主學習引導，通過學生自主學習來總結(jié)客觀的時間線索，為初中生學習歷史知識提供可靠的時間證據(jù)，達到準確記憶貫穿歷史發(fā)展線索的學習效果。學生在自學過程中，因時間線索完全自主總結(jié)而得，所以記憶深刻且歷史時間線完整，對于構(gòu)建宏觀的歷史格局和結(jié)構(gòu)體系具有重要的教學指導作用。

2.事件線索多元呈現(xiàn)，組織合作學習

歷史事件是組成歷史發(fā)展進程的關(guān)鍵要素，而在不同的歷史時期，歷史事件又代表著社會發(fā)展和文明向前發(fā)展的本質(zhì)因素。用思維導圖來構(gòu)建歷史事件的線索網(wǎng)絡(luò)，可以將歷史知識完整地呈現(xiàn)出來。在呈現(xiàn)歷史事件線索時，可以選擇多元呈現(xiàn)的思維導圖繪制方式，由學生合作學習完成對思維導圖的繪制。由歷史事件線索組成的思維導圖，可以繪制成概念地圖、樹狀圖、樹枝圖、魚骨圖等不同形式的思維導圖類型，組織學生發(fā)揮想象力，繪制出自己腦中的歷史事件線索思維導圖。小組合作學習過程中，學生相互探討歷史事件的成因、發(fā)展、結(jié)果，并以此作為繪制思維導圖的基礎(chǔ)條件，為構(gòu)建完整的歷史事件圖譜提供經(jīng)驗交流的學習互動，并指導學生完成最終的思維導圖繪制，達成初中歷史以事件線索為主體的思維導圖學習總結(jié)。

以中華文明的起源及國家的產(chǎn)生和社會變革單元學習為例，可以用不同歷史時期的階段性發(fā)展特征繪制事件線索思維導圖。遠古居民由元謀人、北京人、山頂洞人等關(guān)鍵信息組成，農(nóng)耕文明由河姆渡原始農(nóng)耕、半坡原始農(nóng)耕組成，華夏之祖有人文初祖黃帝和堯舜禹的禪讓等事件線索組成，早期的國家可以由夏、商、周早期形成的世襲制和分封制為事件線索，變革時代可以由春秋五霸、戰(zhàn)國七雄、商鞅變法等重要歷史事件線索組成。那么中華文明的起源則可以通過各類重要歷史事件線索來呈現(xiàn)，在思維導圖中標注出不同歷史時期的社會發(fā)展變革，有利于學生理解歷史事件帶來的各種影響，進而產(chǎn)生深刻的學習認知。合作學習的過程中，學生分小組繪制思維導圖，對重要的歷史事件做出客觀評價，再以關(guān)鍵的事件線索作為論據(jù)，從而證明己方觀點。最后多個小組將繪制好的思維導圖呈現(xiàn)出來，講解其中的歷史事件發(fā)展規(guī)律和因果關(guān)系，從而全面提高了學生的合作學習效率，對加深學習印象和鞏固學習記憶均具有支持作用。

3.人物線索關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)，發(fā)揮個性學習

人物線索是構(gòu)建思維導圖的關(guān)鍵信息，對于構(gòu)建歷史教學的思維導圖具有關(guān)聯(lián)各類歷史事件的重要作用。以人物線索的關(guān)聯(lián)性作為思維導圖的主線，由學生將人物線索整理出來，再繪制思維導圖，學生對于歷史發(fā)展的客觀認知也會形成較強的規(guī)律性。但是人物線索必須以關(guān)聯(lián)方式呈現(xiàn)，才利于學生形成個性化學習，強化學生記憶各類歷史事件的關(guān)鍵人物關(guān)聯(lián)性。

教師可以引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)自主探尋關(guān)于這一歷史事件的其他人物線索，也可以由學生自己根據(jù)興趣導向來探尋關(guān)于主要歷史人物的關(guān)鍵信息。那么學習歷史知識的自由度相對更高，教師僅需提供歷史人物名稱，其他關(guān)于歷史人物的活動軌跡和歷史事件均可由學生根據(jù)思維導圖來自主填寫。所以，人物線索的關(guān)鍵信息更為豐富，學習效率將會更高。通過關(guān)聯(lián)人物線索，引導學生發(fā)揮個性化學習，對改善思維導圖的歷史教學質(zhì)量具有積極作用，進而發(fā)揮出人物線索貫穿教學主線的優(yōu)勢，優(yōu)化思維導圖對于人物線索的呈現(xiàn)效果，以此來改善初中歷史教學質(zhì)量和水平。

4.文化線索直觀呈現(xiàn)，強化對比學習

初中歷史教學中，文化線索是極為重要的歷史學習資料，然而在呈現(xiàn)文化資料時，則應當采取更為直觀的教學方式，圖片和短視頻等方面的文化資料素材更利于學生產(chǎn)生深刻的形象記憶。比如，公元前770年春秋時期孔子創(chuàng)建了儒家學派，可以將儒家代表作品《論語》呈現(xiàn)在思維導圖中。公元前475年到221年之間，戰(zhàn)國時期出現(xiàn)了“百家爭鳴”的發(fā)展格局，則可以將諸子百家的作品呈現(xiàn)在思維導圖之中。三國兩晉南北朝時期之后儒家思想融合了道教和佛教的思想，形成了傳統(tǒng)文化加速發(fā)展的新格局，可以將這一時期的佛教和道教典籍作品呈現(xiàn)出來，與之前的文化作品進行對比，從而引導學生觀察其中的文化發(fā)展趨勢，理解不同歷史時期文化形成的規(guī)律。

在以文化線索為主線的思維導圖中，東西方文化具有明顯差異，應以東西方文化作品作為對比不同歷史時期的重要文化線索。比如，西方文藝復興時期（14世紀到16世紀）的重要文化作品米開朗琪羅《最后的審判》、拉斐爾《圣母像》、達芬奇《蒙娜麗莎》、彼得拉克《歌集》、但丁《神曲》、薄伽丘《十日談》等等，彼時中國也創(chuàng)作出舉世聞名的張擇端《清明上河圖》、王希孟的《千里江山圖》、宋徽宗的《瑞鶴圖》，以及四大名著等作品。這些文化作品獨具中國傳統(tǒng)文化的鮮明特點，與西方文化形成鮮明對比，更利于學生觀察其中的差異性。故而，在初中歷史思維導圖中，文化線索的直觀呈現(xiàn)有利于學生增強形象記憶，可以通過直觀呈現(xiàn)思維導圖的文化線索來改善歷史教學質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，思維導圖中歷史線索的教學功能主要體現(xiàn)在健全宏觀視域、鞏固知識體系、增強歷史記憶等方面的教學作用。思維導圖中初中歷史教學的多線索呈現(xiàn)形式很多，主要是通過時間線索、事件線索、人物線索、文化線索來繪制思維導圖的關(guān)鍵節(jié)點信息，從而健全思維導圖對于歷史內(nèi)容的豐富度?；谒季S導圖的初中歷史多線索貫穿式教學結(jié)構(gòu)，主要是通過時間線索客觀呈現(xiàn)來引導自主學習，借助事件線索多元呈現(xiàn)來組織合作學習，采用人物線索關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)來發(fā)揮個性學習，最終運用文化線索直觀呈現(xiàn)來強化對比學習，從而達到健全歷史知識體系和鞏固學習記憶的積極效果，對改善初中歷史教學質(zhì)量和水平具有重要作用。建議初中歷史教師，優(yōu)化思維導圖的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮時間、事件、人物、文化等各類歷史線索的教學指導作用，促進初中歷史教學高質(zhì)量發(fā)展。發(fā)揮出思維導圖歷史線索的教學指導優(yōu)勢，全面改善初中歷史教學水平。