吳 秀

思維品質(zhì)是指思維的個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、創(chuàng)造等方面的層次和水平，思維品質(zhì)反映個體智力或思維水平的差異。在小學英語語篇教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，有助于其對事物作出正確的價值判斷。小學高年級英語教材中的語篇內(nèi)容相對豐富，該階段學生的語言能力也有了一定基礎(chǔ)，教師可以運用多種教學方式發(fā)展學生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)學科的育人價值。

一、巧構(gòu)文本，提升學生理解、分析能力

在小學高年級語篇教學中，教師可以通過文本解構(gòu)、任務(wù)驅(qū)動等方式，讓學生在自主分析語篇時，把握語篇內(nèi)容，理解語篇要義，提升理解和分析能力，并通過問題之間的相互關(guān)聯(lián)，提升問題解決能力。

1.話題鋪墊，創(chuàng)設(shè)理解文本的情境

在高年級，譯林版《英語》教材大多選取一些有生活情境的語篇，但其往往沒有鋪墊就直接呈現(xiàn)內(nèi)容，故事情節(jié)的整體性欠佳，這就需要教師利用任務(wù)情境、問題情境為語篇添加鋪墊。教師提供語篇背景，設(shè)置任務(wù)，幫助學生更好地理解語篇內(nèi)容，學生通過任務(wù)對語篇進行理解，在分析語篇的過程中，厘清人物、事件等的前后關(guān)聯(lián)，從而提升自己的思維品質(zhì)。

例如：譯林版《英語》六下Unit 2Good habits語篇的第一段直接介紹Wang Bing是個好孩子，他有許多好習慣，但是并沒有交代話題的背景，即為什么要學習Wang Bing和Liu Tao的習慣。為此，筆者緊扣主題，設(shè)計了great students in Grade Six這一教學主線。首先指出作為高年級學生，大家肯定已經(jīng)養(yǎng)成了許多上課的好習慣，給予學生積極的評價，營造良好的課堂氛圍。接著，教師問學生已經(jīng)有哪些好習慣，結(jié)合話題激活學生已有的生活經(jīng)驗和舊知，充分激發(fā)學生的表達欲。在學生一番暢所欲言后，教師引出本節(jié)課的課堂要求（迅速行動、仔細觀察、積極發(fā)言、思想集中），希望學生在本節(jié)課中也能展示出他們已經(jīng)養(yǎng)成的好習慣，最后自然引入本節(jié)課的內(nèi)容，即Wang Bing和Liu Tao也進入六年級了，他們有哪些習慣呢？

教師就好習慣這一話題在教學前對文本進行充分的鋪墊和預(yù)熱，讓學生躍躍欲試，等不及想“展示”自己，他們的思維也一下子活躍了起來。

2.語篇重構(gòu)，打開分析文本的思路

小學高年級英語語篇內(nèi)容豐富，情境多，在分析的時候須對文本進行重構(gòu)，幫助學生打開分析文本的思路。在文本重構(gòu)時，教師要引導學生充分分析語篇的主線結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)和情感傾向。學生要結(jié)合自己的經(jīng)驗去重構(gòu)語篇，并進行適度的分析、加工、理解和改造。

仍以Unit 2Good habits為例，語篇主要分成三段：第一段介紹Wang Bing的一些好習慣，第二段介紹Liu Tao的好習慣和一些不好的習慣，最后一段描述了Wang Bing和Liu Tao一起上學的場景。但是熟悉的生活場景中卻發(fā)生了一個有趣的小“意外”——Liu Tao為向Wang Bing證明他不困而故意走得很快，結(jié)果一不留神撞到了街燈上。通常教師會按照語篇順序，安排看、聽、讀等活動，讓學生查找兩位主人公的習慣。但這對高年級學生來說比較簡單，無法促進學生思維發(fā)展。

于是，筆者對語篇進行重組，先教最能引起學生注意的第三段，讓學生看完動畫后思考這一段發(fā)生了什么事，學生很快獲知Liu Tao撞到了燈柱上，接著教師追問為什么在一大早本該最清醒的時候，Liu Tao會撞到柱子上呢？再進行故事倒推，猶如“破案”一樣。學生的積極性一下子就被調(diào)動起來，順藤摸瓜，他們很快找到原因，即語篇第二大段中Liu Tao的一些不好的習慣。通過重構(gòu)，語篇前后的內(nèi)在邏輯自然連接了起來，通過追問“事故”發(fā)生的原因，學生對文章內(nèi)在的因果關(guān)系有了更深刻的理解。學生在“破案”的過程中，判斷、分析、推理、歸納、總結(jié)等能力得到悄然發(fā)展。

二、巧設(shè)問題，提升學生質(zhì)疑、批判能力

教材中的語篇大多有一條清晰的主線。教師可以依托問題，沿著文本主線展開教學，這樣有利于學生感受文本的前后關(guān)聯(lián)，逐步發(fā)展批判能力。

1.啟發(fā)引導，喚醒問題意識

好的教學不是一次性地解決問題，而是通過一個問題帶出一串問題，通過問題鏈來激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識可以把學生的思維引向更廣闊的世界。

如譯林版《英語》五下Unit 7Chinese New Year的語篇從節(jié)日的時間、傳統(tǒng)食物、活動幾個方面介紹四大傳統(tǒng)節(jié)日。但是，筆者不局限于這些方面，而是啟發(fā)學生對節(jié)日的多方面內(nèi)容進行提問，增加了“關(guān)于這些節(jié)日你還有什么補充提問”的問題。學生自己提問，有助于問題意識的發(fā)展。

2.深度追問，挖掘思維深度

好的問題不僅能夠引發(fā)學生廣泛思考，還能提升學生思維的深刻性。在教學Unit 7Chinese New Year時，筆者問：“我們?yōu)槭裁匆^節(jié)？”這個問題比較大，也比較抽象，于是筆者不斷追問，引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，將抽象的問題變得具體，啟發(fā)學生從本課學習的節(jié)日出發(fā)，談一談自己在各個節(jié)日中的活動、感受、體驗，進而總結(jié)節(jié)日對人們的意義。

3.主動質(zhì)疑，拓展思維廣度

質(zhì)疑能讓學生保持主動探索的好奇心，能使學生的思維更具廣度。在Unit 7Chinese New Year一課的教學中，在描述春節(jié)的傳統(tǒng)食物時，語篇中提到“有些人在這個節(jié)日吃餃子”，筆者鼓勵學生關(guān)注細節(jié)，“有些人”是指哪些人？為什么會有這樣的現(xiàn)象存在？

T：Do you always have jiaozi at the Spring Festival?

S1：Sometimes.

T：What about you guys?Do people in China all eat jiaoziat this festival?

Ss：No.

T：Check your book.What does it say?

S2：Some people eat jiaozi.

T：Interesting.Do you have any questions?

S3：Why do people in China have different food for the same festival?

S4：Because we have different weather.We grow different things.

S5：But we also have jiaozi here.We just don’t eat it at the Spring Festival.

S6：Maybe it’s just a habit.

就文本內(nèi)容和生活實際的沖突，筆者引導學生進行主動質(zhì)疑，遷移運用文中知識，從而解決實際生活中的問題。

三、整合信息，提升學生推斷、思辨能力

在教學活動中，我們應(yīng)該讓學生學會獲取有效的信息，并對相關(guān)信息進行分析、整合，然后在傾聽、交流、合作中觸發(fā)其對問題的深度思考，進而形成一定的推斷、思辨能力。

1.建構(gòu)鏈條，在推斷中顯現(xiàn)思維歷程

在語篇教學中，學生提取的信息有時是零散的、無序的，因此，教師需要引導學生對這些信息進行梳理，以形成一定的關(guān)聯(lián)。在關(guān)聯(lián)的信息群中，再進行甄別、反思、提煉，通過意義的建構(gòu)，展現(xiàn)清晰的思維歷程，增進理解，并形成高階思維。

如在Unit 2Good habits一課的教學中，筆者除了引導學生發(fā)現(xiàn)Liu Tao撞燈柱和睡覺遲存在的因果關(guān)系外，還將該課與之前的教學內(nèi)容相聯(lián)系，學生發(fā)現(xiàn)Liu Tao是一個有些小缺點、非常真實、鮮明的人物。在之前的課文中，他有時會遲到、會在圖書館睡覺。通過聯(lián)系前后課文，學生發(fā)現(xiàn)壞習慣可能產(chǎn)生的一系列影響。此時的意義建構(gòu)不再是空洞的，而是在環(huán)環(huán)相扣的信息鏈下，學生對主題意義的深入理解，學生真正感悟到壞習慣帶來的一系列不利影響。在后續(xù)的拓展活動中，筆者繼續(xù)保留這樣的信息鏈，為學生提供語言支架，讓學生討論其他壞習慣帶來的連鎖反應(yīng)的例子。學生在運用所學信息鏈的過程中，展現(xiàn)了清晰的思維歷程。

2.化隱為顯，在辨析中實現(xiàn)思維進階

培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)需要教師在教學中將隱性、抽象的概念顯性化、具體化。在執(zhí)教Unit 7Chinese New Year時，筆者將課文中表達節(jié)日時間的信息共同呈現(xiàn)，引發(fā)學生思考“為什么課文中使用‘在一月或二月’這樣的方式表達節(jié)日時間，而不是一個固定的日期？”，從而幫助學生提煉更多的隱性信息。

T：Look，we had the Spring Festival in February in 2019，but this year，we had it in January.Look at the time of the festivals in the last 2 years.Why are there no fixed dates?

S1：We have fixed time.

S2：But can you say we have the Spring Festival on 3rdFebruary?

S1：No.

T：That’s an interesting argument.Why is that?

S3：Because we use a different way to set the time.

T：Wow，you had a great way to articulate your thoughts!I’m impressed!Do you guys understand her?

Ss：Yes!

T：Nice!We call it the Chinese calendar.Why do we use this calendar?

S：Because they are Chinese festivals!

文化意識作為隱性、抽象的概念，它的學習重心在于引導學生對獲取的信息加以思考、整合、理解與運用，為不同的文化尋找恰當?shù)慕忉?。以上教學，教師通過將隱性信息顯性化，幫助學生在獲取、分析、對比文本信息的過程中產(chǎn)生自己獨到的見解，進而發(fā)展思辨能力。