唐麗麗

書法是我國傳統(tǒng)文化藝術中的瑰寶。2020年11月27日，全國政協(xié)在北京召開推動“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進課本、進課堂、進校園”網(wǎng)絡議政遠程協(xié)商會。會議強調(diào)要綿綿用力、久久為功，把包括中國書法在內(nèi)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子埋入每個學生心田，培養(yǎng)富有文化自信的社會主義事業(yè)建設者和接班人［1］。

如何在學生心中播撒“愛書法”的種子，讓他們在活動中體會書法藝術清新淡然、質樸純真的獨特韻味，從而真正愛上中國書法、中國文化，增加民族自信、文化自信？基于這些問題，南京市江寧區(qū)秣陵中心小學（以下簡稱“我校”）立足書法課堂教學實踐，與學生的學習、生活相融合，設計、開展了具有綜合性、實踐性、跨學科、有課程特質的多元化書法教育活動，較好地承載了綜合育人的教育目標。

一、融合語文課程，使校園書法活動有著落點

1.立足語文課堂陣地，讓校園書法文化“說說話”

學校是文化的園地，是書法文化的重要載體。在我?！懊麜凇崩鹊勒宫F(xiàn)了“甲骨文—金文—篆書—隸書—楷書—行書—草書”的書法歷史演變過程；“四寶坊”里陳列和展示著多種多樣的“筆墨紙硯”；“名言林”中的“中華名言”既呈現(xiàn)了先賢留給后世的哲思，又呈現(xiàn)了傳世的書法藝術；模擬版“洗硯池”訴說著書圣王羲之“臨池學書，池水盡黑”的故事……這些文化景觀讓書法在校園里變得生動、形象、具體起來。

結合語文課程開展相關校園書法活動，是兩相融合，是水乳交融。統(tǒng)編五年級語文下冊第三單元為綜合性學習單元，單元語文要素之一是“學習搜集資料的基本方法”；同冊書第七單元的“口語交際”話題是“我是小小講解員”，要求學生選擇一個情境，為他人作講解。綜合這兩項語文課程學習要求，我們設計、開展了以五年級與低年級學生為活動主體的“大手拉小手——校園書法文化宣講活動”。此項活動圍繞我?！懊麜凇薄拔姆克膶殹薄爸腥A名言”和“洗硯池”等特色校園景觀陸續(xù)展開?；顒舆^程中，五年級全體學生從校園的十個特色景觀中任選其一進行資料搜集、整理，通過班級內(nèi)部的“我是小小講解員”班賽演講，競選出優(yōu)勝者，參加下一輪的校賽。校賽最終遴選出的十位同學，被聘為“校園文化推廣大使”，負責向低年級的同學宣講校園書法特色文化。

“校園書法文化宣講”活動，一方面拓寬了五年級學生的學習空間，增加了學生語文實踐的機會，調(diào)動和挖掘了學生語文學習的主動性；另一方面，它讓靜態(tài)的校園文化活泛起來，于無聲處浸潤著學生的心靈?；顒又?，學生跨越歷史時空，與先賢對話，感其情懷，受其濡染，磨礪個人心性品質?；顒雍?，學生不僅更加熱愛學校，也更加熱愛我們的書法傳統(tǒng)文化。

2.觀摩書法課堂教學，讓軟筆書法學習“不太難”

在小學書法教學中，我們將硬筆書法和軟筆書法相結合，共同促進學生書寫水平的提升。低年段學生主要練習硬筆，三年級始，就要修習軟筆。硬軟筆書寫的不同主要在于運筆。由于硬筆筆頭堅硬、變化較少，運筆問題在硬筆書法中較為簡單，但在軟筆書法中卻較為復雜、變化多端。［2］因此，從硬筆過渡到軟筆書寫，這是一個跨越和挑戰(zhàn)。如何銜接好硬、軟筆的書法教學工作呢？每年五月，我校都開展“大手拉小手——軟筆書法學習觀摩活動”。

活動期間，高年級語文教師在備課組長的帶領下各自精心準備一節(jié)軟筆書法觀摩課。隨后，在各班語文教師的帶領下，二年級8個班的學生，分別走進五、六年級16個班的軟筆書法課堂，觀摩大哥哥大姐姐們的軟筆書寫過程。觀摩后半程，在高年級同學的指導下，二年級同學手執(zhí)毛筆，在水寫布上嘗試臨寫?；顒又校昙墝W生褪去了學習軟筆書法的畏難心理，高年級學生也在被“圍觀”中，心里美了，信心增了，練習書法更起勁了。此項活動實現(xiàn)了學校軟、硬筆書法課程的靈活銜接，也實現(xiàn)了不同年段學生書法學習的生生互動。

3.增設粉筆書寫展示，讓優(yōu)秀書法作品“放個樣”

在書法教學中，融合不同形式的書法學習，可以促進學生書寫水平的提升。學校在每個年級教學樓棟之間的連廊上精心設計了一塊主題為“書志家園”的“粉筆書法秀”校園文化墻。每學期初，書法教研組長會統(tǒng)一制訂本學期師生粉筆字練習計劃，并在工作群公布粉筆字“每周一練”書寫內(nèi)容。全體語數(shù)外教師及各班兩名“種子”學生參與每周“粉筆書法秀”展示活動。學校選派評委老師對全校師生粉筆字書寫內(nèi)容進行評改，每月評選出12位優(yōu)秀學生為“書法小明星”，搜集他們成長過程中練習書法的小故事，并借助學校微信公眾號“書法小明星”欄目推廣介紹，讓更多的學生受到鼓舞，向他們學習。

在“粉筆書法秀”書寫展示活動中，教師指導學生揣摩結構，描摹筆畫，臨摹作品，領悟粉筆字的書寫要領。師生彼此互相激勵，徜徉其中，樂此不疲，漢字書寫水平也日益見長。有規(guī)律、長時間的練寫粉筆字和有效的激勵機制，也促進了“紙上的軟硬筆書寫”，培養(yǎng)了學生堅持不懈的品性，為身邊的同學樹立了榜樣。

二、融匯漢字元素，使校園書法活動有吸引力

漢字是書法藝術的符號載體，書法是漢字的審美藝術化。傳統(tǒng)的書法活動多以漢字書寫比賽、展評等形式開展。葉培貴先生說，要“由書法進而擴大到他所聯(lián)系的文化?！保?］為了讓書法活動更具吸引力，我們?nèi)谌肓藵h字文化元素，激發(fā)學生的學習興趣。

“漢字變變變”“漢字樹制作”“名言書簽創(chuàng)作”“題畫詩書簽創(chuàng)作”……這是學?！扒轫崫h字 童心飛揚”主題活動的內(nèi)容。低年級的學生積極搜尋自己最喜歡的漢字，并把它們裝進了一幅幅的漢字畫中。他們用一雙雙巧手在圓盤中手塑漢字，用彩筆繪畫漢字，巧借生活中的事物拼搭漢字，展示著中國字的不同風韻。中年級同學親手“種”下一棵棵碩果累累的漢字“樹”，每棵“樹”的“樹根”都是一個漢字部首。每個班的漢字樹部首不一樣，同學們根據(jù)自己班級漢字樹的部首，選擇相應的漢字用毛筆蘸取墨汁將其寫進“漢字果”里。高年級學生在書簽上自由創(chuàng)作，或摘錄圣賢名言，或抄寫古人詩作，用書寫經(jīng)典的方式走進古人，感受圣賢的胸襟，體會他們的情懷……薄薄的一葉書簽，浸潤著濃濃的墨香，也承載著高年級學生對漢字、中國書法與中華文化的理解與感悟。在優(yōu)秀作品展出的那一周，整個校園變成了書法的海洋，學生盡情游覽，感悟、品鑒中華傳統(tǒng)書法文化。

每一個漢字都是一幅畫、一個故事，漢字本身就具有文化傳承的意義。書法對漢字進行了加工，使它成為一門具有濃郁中國特色的高雅藝術。學校舉辦的一系列活動讓書法教育與漢字文化產(chǎn)生勾連，豐富了校園書法活動的內(nèi)涵。通過這些有趣的漢字書法活動，學生親近母語，走進書法，提升了漢字素養(yǎng)和書寫能力，對祖國語言文字的喜愛之情油然而生。

三、融通多類學科，使校園書法活動有聯(lián)結性

每一個學生都是獨特的生命個體，他們性格特點和興趣愛好各不相同，對于書法的關注度也不同。為了讓更多學生樂意參與校園書法活動，我們跨學科融合，多級聯(lián)動，積極開展項目式、綜合性活動，加強知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)學生與書法的多元化、多維度的“遇見”。

例如，“漢字詩歌秀”“漢字手抄報”“漢字文化文藝匯演”，這些是學校歷屆的書法特色活動?！皾h字詩歌秀”是學生圍繞書法創(chuàng)作一首詩歌，結合音樂課程知識，在音樂教師的幫助下譜寫成曲，并進行歌唱表演；“漢字手抄報”是將漢字與美術課程進行融合，將漢字變成插圖繪制；“漢字文化文藝匯演”是以班級為單位開展的活動?；顒又袑W生組隊編創(chuàng)漢字小故事，融合歌唱、書法展示、舞蹈表演、字理解說等編排漢字文化節(jié)目，進行文藝匯演。學生在這些校園書法活動中發(fā)揮自身優(yōu)勢，盡情張揚個性，親近書法，樂于參與，在“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，培養(yǎng)了文化自信、愛國情懷和社會責任感。