何義田

偉大的人民教育家陶行知先生的思想一直滋養(yǎng)潤(rùn)澤著南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“金中實(shí)小”）的每一個(gè)教育人。近年來(lái)，學(xué)校致力陶行知“小先生制”教育思想的研究、創(chuàng)新與發(fā)展，生長(zhǎng)出驅(qū)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)變革的“新小先生制”。

一、“新小先生制”的內(nèi)涵價(jià)值

1.“新小先生制”的內(nèi)涵

陶行知先生繼承和發(fā)揚(yáng)了杜威“把兒童比作太陽(yáng)”的生活教育論思想，充分相信和依靠學(xué)生，創(chuàng)造出“小先生制”這一偉大實(shí)踐，提出了“自覺(jué)覺(jué)人”“即知即傳人”“教學(xué)做合一”的教育原則和教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上的“長(zhǎng)者為師”的觀念，確立了“先學(xué)者為師、先知者為師”的原則。陶行知認(rèn)為，“小先生”是先學(xué)之人，先知之人，甚至是“即知即傳人”的人?！靶∠壬钡闹饕獌r(jià)值是傳遞知識(shí)、普及知識(shí)。

“新小先生制”是對(duì)陶行知“小先生制”的繼承、發(fā)展，以及現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐表達(dá)?！靶滦∠壬啤表槕?yīng)了新課改“以生為本”“學(xué)為中心”的理念，成為自主、合作、探究性教學(xué)方式建構(gòu)的重要抓手，并從動(dòng)機(jī)層面順應(yīng)了兒童“想做小先生、樂(lè)做小先生”的榜樣示范心理，從而驅(qū)動(dòng)了兒童的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

2.“新小先生制”的價(jià)值

陶行知先生指出，要依靠小學(xué)生來(lái)普及教育，目的是要讓所有不能上學(xué)的人能夠成為“小先生”的學(xué)生。在當(dāng)時(shí)的背景下，陶行知認(rèn)為，“小先生”是“窮國(guó)普及教育最重要的鑰匙”。新時(shí)代背景下，金中實(shí)小提出的“新小先生制”，旨在凸顯“學(xué)生主體”“學(xué)為中心”的教學(xué)方式，成為兒童學(xué)習(xí)方式變革和課堂整體變革的驅(qū)動(dòng)引擎，其根本目的和重要使命是讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、高效能學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、立德樹(shù)人。

“新小先生制”的核心理念是“生生平等，師生平等”“教人教己，成己成人”“主動(dòng)求教，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)”，旨在讓每一個(gè)兒童更好地學(xué)習(xí)，更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！靶滦∠壬啤备嗟氖且环N驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，激勵(lì)每個(gè)人的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生明白“我是‘小先生’，我要學(xué)得更好”；驅(qū)動(dòng)教師教學(xué)理念的更新，實(shí)現(xiàn)“師生平等”“學(xué)為中心”“兒童主體”；驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的變革，“以教促學(xué)”“互學(xué)共進(jìn)”；驅(qū)動(dòng)家庭支持性學(xué)習(xí)文化的形成，支持鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果；驅(qū)動(dòng)課堂樣態(tài)的改變，“先學(xué)后教”“互教互學(xué)”，協(xié)同學(xué)習(xí)。

二、“新小先生制”的現(xiàn)實(shí)意義

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，“新小先生制”順應(yīng)兒童天性。兒童對(duì)教師往往有崇敬之情，向往做小老師，做“小先生”。和成年人相比，同年齡的兒童之間更能共情，兒童更愿意尋求同齡人的幫助，更能理解同齡人的邏輯。

從社會(huì)學(xué)角度來(lái)說(shuō)，人具有社會(huì)性，人的社會(huì)化是人與人之間真誠(chéng)交流與社交共情能力提升的過(guò)程?！靶滦∠壬啤痹鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程中兒童間的互動(dòng)和交往，有助于培養(yǎng)兒童社會(huì)性技能和品行，有助于兒童形成良好的交往關(guān)系?！靶滦∠壬啤边€是學(xué)科育人的重要策略，有利于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的歸屬感和價(jià)值感，培養(yǎng)有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能，使其善于傾聽(tīng)，關(guān)心他人，具備協(xié)作精神，善于解決問(wèn)題，勇于承擔(dān)責(zé)任。

從教育學(xué)角度來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的學(xué)、實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的進(jìn)步是“新小先生制”追求的目標(biāo)。“新小先生制”讓學(xué)生學(xué)會(huì)以教人的方式教己，讓助人者自助。與之對(duì)應(yīng)，向“小先生”求教和發(fā)問(wèn)，也是促進(jìn)“小先生”成長(zhǎng)的重要資源，可以激勵(lì)、啟發(fā)“小先生”更加深入地思考，促進(jìn)思維能力的提升。

三、“新小先生制”的實(shí)踐路徑

1.明晰“新小先生”的基本特質(zhì)

一是領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)自己，幫助他人，成就自己?！靶滦∠壬币朴谡业阶约旱男穆?，有更多機(jī)會(huì)審視自己的天賦——每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域；要善于激勵(lì)他人去尋找他們的心聲；要善于對(duì)同齡人釋放榜樣的力量，具有服務(wù)他人的意識(shí)。

二是學(xué)習(xí)力?！靶滦∠壬敝辽僭谀骋环矫婺軌虮憩F(xiàn)出卓越的學(xué)習(xí)力，學(xué)得多、悟得深、理得清；善于思考，舉一反三，歸納總結(jié)；樂(lè)于表達(dá)，有傾聽(tīng)的意識(shí)，遇到問(wèn)題勇于求教。

三是判斷力?！靶滦∠壬痹谂c他人互動(dòng)的過(guò)程中善于捕捉信息，能夠準(zhǔn)確判斷、評(píng)估、干預(yù)和決策，對(duì)別人的理解、信息的傳遞、情緒的掌控有基本的判斷力。

四是溝通力?！靶滦∠壬鄙朴诤献鳒贤ǎ朴趨f(xié)商、分享，能夠共情，知道人與人之間的交往對(duì)于促進(jìn)智慧的不斷成熟、成長(zhǎng)所起的積極作用；能夠在與別人的互動(dòng)交往中輸出能量，汲取創(chuàng)意和靈感；有傾聽(tīng)意識(shí)，善于換位思考，善于調(diào)適自己的表達(dá)方式以滿足別人的理解需要。

2.設(shè)定“新小先生”需要養(yǎng)成的習(xí)慣

其一，舉一反三、舉三反一的思維習(xí)慣?！靶滦∠壬币朴谔釤捙c歸納、演繹與遷移、解構(gòu)與闡釋，養(yǎng)成有疑必問(wèn)、有問(wèn)必答的習(xí)慣。有問(wèn)必答是教人，是助人；向別人請(qǐng)教，發(fā)出疑問(wèn)，既是為己解惑，也是助人學(xué)習(xí)。

其二，善于傾聽(tīng)與表達(dá)的習(xí)慣。“新小先生”要善于在傾聽(tīng)中捕捉信息，找到點(diǎn)撥指導(dǎo)的切入口，在復(fù)雜的對(duì)話中抓住要點(diǎn)，啟發(fā)別人。

其三，化繁為簡(jiǎn)的習(xí)慣?！靶滦∠壬币朴谶\(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具演示自己的理解，善于對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化理解和表達(dá)，使人一講就清楚，一看就能懂，一聽(tīng)就明白。

3.設(shè)計(jì)“新小先生制”的教學(xué)模型

學(xué)校圍繞三個(gè)核心理念，以建構(gòu)一個(gè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”為前提，抓住課堂教學(xué)中五個(gè)常態(tài)要素，即“提問(wèn)”“答疑”“追問(wèn)”“講解”“演示”，設(shè)立五個(gè)“小先生”角色，結(jié)合課堂教學(xué)演進(jìn)的五個(gè)支持性模塊，完整建構(gòu)“新小先生制”課堂教學(xué)的“3155”模型。

“3”，指三個(gè)核心理念，即在“人人都是小先生”“教人教己，成己成人”“領(lǐng)導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)從主動(dòng)請(qǐng)教開(kāi)始”等核心理念引領(lǐng)下，驅(qū)動(dòng)和推進(jìn)“新小先生制”學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)。

“1”，指一個(gè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。由平等、自由、尊重的學(xué)習(xí)文化建構(gòu)起來(lái)的充滿安全感、歸屬感、支持性的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，是“新小先生制”學(xué)習(xí)展開(kāi)的前提和基礎(chǔ)。

第一個(gè)“5”，指五個(gè)角色組成“新小先生”成長(zhǎng)共同體，即“提問(wèn)小先生”“答疑小先生”“追問(wèn)小先生”“講解小先生”“演示小先生”?！靶滦∠壬背砷L(zhǎng)共同體以“相信每個(gè)人的天賦和潛能”“人人都是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者”“每個(gè)人的尊嚴(yán)都得到保護(hù)”為基本原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組員招募，招募學(xué)習(xí)伙伴，雙向選擇自己喜歡的、信賴的伙伴一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。這樣的團(tuán)隊(duì)更有安全感、歸屬感?！靶滦∠壬惫餐w以三到五人為宜，也可根據(jù)五個(gè)“小先生”角色，設(shè)置為五人一組。五個(gè)角色是平等的、動(dòng)態(tài)的，角色隨時(shí)互換、轉(zhuǎn)換。組與組之間也是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生擁有選擇組別的自由，新的伙伴、新的團(tuán)隊(duì)和新的交往能夠帶來(lái)新鮮感，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提升適應(yīng)性。

第二個(gè)“5”，指五個(gè)模塊，即“任務(wù)包”“問(wèn)題條”“工具箱”“路線圖”“展示廳”。多樣性、階梯形任務(wù)目標(biāo)構(gòu)成的“任務(wù)包”，開(kāi)啟不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)性課題和學(xué)生生成的挑戰(zhàn)性課題共同組成“問(wèn)題條”，推進(jìn)學(xué)習(xí)向基礎(chǔ)達(dá)成、深度挑戰(zhàn)展開(kāi)；“工具箱”提供的學(xué)習(xí)單、策略單、資源庫(kù)，以及交互平臺(tái)，為學(xué)習(xí)的有效發(fā)生提供支撐；“路線圖”為學(xué)生提供達(dá)成目標(biāo)的路徑選擇、方法選擇、伙伴選擇、時(shí)序選擇，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)之間靈活自由地切換；“展演廳”為展示、分享學(xué)習(xí)成果和構(gòu)建生生之間、師生之間、組與組之間更多維的對(duì)話提供平臺(tái)和空間，是推進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要環(huán)節(jié)。

“雙減”背景下，金中實(shí)小立足課堂主陣地，著力培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)急劇變化的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、問(wèn)題解決者，用“新小先生制”來(lái)驅(qū)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)變革，促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效，極具現(xiàn)實(shí)意義，更有未來(lái)價(jià)值。