陸艷芳

（嘉興市圖書館 浙江嘉興 314050）

1 引言

黨的十九大明確提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，其中鄉(xiāng)村文化振興是衡量鄉(xiāng)村全面振興是否實現(xiàn)的一個重要指標(biāo)。鄉(xiāng)村兒童閱讀素養(yǎng)提升作為鄉(xiāng)村文化振興的重要手段，在一定程度上展示了鄉(xiāng)村文化發(fā)展水平以及未來發(fā)展的方向。研究證明，3～6歲是培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵階段[1]。美國心理學(xué)家菲茨休·道森研究發(fā)現(xiàn)，愛書、愛閱讀的基礎(chǔ)是在生命最初5年建立的[2]。日本學(xué)者七田真認(rèn)為，3歲能輕松閱讀書籍的孩子，其讀書欲望將影響一生[3]。真正的閱讀應(yīng)該從兒童開始，應(yīng)該從家庭親子閱讀開始[4]。而《中華人民共和國公共圖書館法》明確規(guī)定，應(yīng)促進(jìn)公共圖書館服務(wù)向城鄉(xiāng)基層延伸[5]。公共圖書館致力于推動農(nóng)村親子閱讀，從源頭上提高農(nóng)村人口素質(zhì)，解決“貧困文化蔓延”的困境，是其為公共文化服務(wù)建設(shè)應(yīng)承擔(dān)的使命。

2 國內(nèi)外公共圖書館關(guān)于農(nóng)村親子閱讀的研究現(xiàn)狀

國外對于親子閱讀的研究已經(jīng)較為成熟，筆者在Web of Science數(shù)據(jù)庫的核心合集中對公共圖書館親子閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，其研究主要體現(xiàn)在公共圖書館各具特色的親子活動服務(wù)案例[6-7]，公共圖書館在親子閱讀服務(wù)中的價值[8]，親子閱讀中環(huán)境因素、閱讀資源因素、家長參與因素、閱讀方法指導(dǎo)因素[9-10]等方面。在國外，特別是英國和美國，親子閱讀服務(wù)受到國家、政府、主管機(jī)構(gòu)、公共圖書館的保障，其發(fā)展取得豐碩成果，但未明確區(qū)分城市與農(nóng)村的界限，未對農(nóng)村親子閱讀進(jìn)行專門研究。

國內(nèi)研究方面，筆者以“農(nóng)村親子閱讀”為關(guān)鍵詞檢索期刊及相關(guān)著作等，發(fā)現(xiàn)研究主要涉及親子閱讀現(xiàn)狀、影響因素、對策措施、價值和城鄉(xiāng)對比等方面；業(yè)界研究方向主要集中在農(nóng)村地區(qū)親子閱讀的開展情況及推廣策略[11-12]、親子閱讀服務(wù)案例[13-14]、親子閱讀活動促進(jìn)心理健康[15]、農(nóng)村留守兒童親子閱讀活動服務(wù)策略[16]等方面。國內(nèi)著作方面，許曉霞等人的《公共圖書館低幼兒童服務(wù)》以0—6歲低幼兒童為研究對象，對其親子閱讀支持進(jìn)行了著重介紹[17]；沈紅梅編著的《閱動全家：親子閱讀手冊》以學(xué)齡前兒童閱讀為切入點，詳細(xì)介紹了親子閱讀推廣項目[18]。

綜合來看，公共圖書館對于農(nóng)村地區(qū)親子閱讀實踐探索研究雖有涉及，尚未有學(xué)者從一個較為宏觀、系統(tǒng)的視角對其展開深入的探討。本文將從嘉興市圖書館推廣農(nóng)村親子閱讀實踐入手，探討公共圖書館服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施路徑。

3 嘉興市本級農(nóng)村地區(qū)親子閱讀狀況調(diào)查

為深入了解嘉興農(nóng)村地區(qū)親子閱讀的現(xiàn)狀和閱讀需求，本研究選取嘉興市本級下轄南湖區(qū)余新鎮(zhèn)金星村、秀洲區(qū)油車港鎮(zhèn)百花莊村與王江涇鎮(zhèn)古塘村三個自然村為調(diào)查樣本，以0—6歲的學(xué)齡前兒童家長為調(diào)查對象，通過實地訪談和隨機(jī)問卷等方式，有針對性地對農(nóng)村親子閱讀情況進(jìn)行了摸底調(diào)查。本次問卷調(diào)查共發(fā)出問卷175份，回收有效問卷163份，問卷有效率近93%。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)如下問題：

3.1 農(nóng)村親子閱讀方式單一，親子閱讀資源匱乏

通過調(diào)查顯示，大部分家長在與孩子親子閱讀的過程中使用的方法比較單一，主要是朗讀感受法和觀察理解法。有些家長反映在親子閱讀過程中就是陪孩子看圖念字，缺乏溝通對話和互動。由此可知，農(nóng)村家長開展親子閱讀僅靠自己的經(jīng)驗摸索，未考慮孩子的性格特征和接受方式，導(dǎo)致親子閱讀方式單一。而家長獲取親子閱讀資源的渠道是以孩子的老師或?qū)W校宣傳為主，其次是從書籍上獲取，從互聯(lián)網(wǎng)等途徑主動檢索獲取的占比較少，說明家長閱讀資源來源途徑比較狹窄，缺乏利用互聯(lián)網(wǎng)、繪本館等社會機(jī)構(gòu)及圖書館等公共文化場館增加閱讀資源的主動意識。

3.2 農(nóng)村親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)有待豐富

在親子共讀的過程中，80%以上的家長認(rèn)為需要創(chuàng)設(shè)親子閱讀環(huán)境。其中，有12%的家長會專門設(shè)置閱讀角；46.6%的家長會選擇特定地點進(jìn)行親子共讀，多數(shù)地點是在床上，少數(shù)選擇在圖書館或者書店等地方；剩下的家長雖沒有選擇特定地點進(jìn)行親子共讀，但大都會選擇清幽的閱讀環(huán)境。以上數(shù)據(jù)表明，大部分家長較為重視親子閱讀環(huán)境的營造，但物質(zhì)環(huán)境仍有待完善。其次，57.1%的家長偶爾陪孩子閱讀，只有6.1%的家長在固定閱讀時間經(jīng)常陪孩子閱讀；親子閱讀頻率為每天1次的占12.9%，每周1次的占39.3%，每周3—4次的占24.5%。數(shù)據(jù)表明大部分家長都具備陪孩子閱讀的意愿，但花費的時間比較有限，規(guī)律性投入時間進(jìn)行親子閱讀行為的更是少之又少，家庭的閱讀氛圍有待加強(qiáng)。

3.3 農(nóng)村父母親子閱讀觀念落后,缺乏專業(yè)指導(dǎo)

調(diào)查結(jié)果顯示，40.4%的家長認(rèn)為親子閱讀是和孩子一起看圖畫書，12.8%的家長認(rèn)為是教孩子識字、寫字等為上學(xué)做準(zhǔn)備，46%的家長認(rèn)為是與孩子相互交流、討論，增進(jìn)親子感情。由此可知，家長傾向于將親子閱讀看作給孩子簡單講故事的過程。家長對閱讀的態(tài)度是積極的、正面的，但并未意識到親子閱讀的指向性是觸發(fā)孩子的閱讀興趣。

調(diào)查結(jié)果顯示，家長在親子閱讀過程中遇到的主要問題，沒時間的占24.5%，孩子閱讀興趣不大的占17.2%，如何選擇合適的書目的占13.5%，如何運用最適宜的方法的占18.4%，如何實現(xiàn)最佳的閱讀指導(dǎo)的占26.4%。由此可知，家長并不清楚孩子的閱讀需求和閱讀特征，對閱讀指導(dǎo)策略需求的呼聲很高，在如何進(jìn)行有效閱讀引導(dǎo)上更是不甚其解，急需專門性的閱讀指導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，或系統(tǒng)性的閱讀指導(dǎo)參考資料或者模板化的指導(dǎo)策略供學(xué)習(xí)。

總之，農(nóng)村親子閱讀由于文化程度等因素限制以及農(nóng)村閱讀環(huán)境的欠完善，導(dǎo)致農(nóng)村家長對親子閱讀認(rèn)識不到位，親子閱讀方式單一，缺乏科學(xué)性的閱讀指導(dǎo)及閱讀資源，這些均成為農(nóng)村親子閱讀中亟需填補(bǔ)的“深坑”。

4 嘉興市圖書館的農(nóng)村親子閱讀推廣實踐

嘉興市圖書館的做法在于依托總分館服務(wù)體系，構(gòu)建城鄉(xiāng)一體的親子閱讀資源體系，打造標(biāo)準(zhǔn)化的親子閱讀空間，開設(shè)城鄉(xiāng)一體的親子閱讀課堂，發(fā)展符合農(nóng)村特色的親子閱讀推廣人隊伍，為推動農(nóng)村親子閱讀提供了一種新的嘗試。

4.1 構(gòu)建城鄉(xiāng)一體的親子閱讀資源體系,助推資源下沉農(nóng)村

擁有豐富的閱讀資源，滿足親子閱讀需求，是農(nóng)村親子閱讀推廣活動順利開展的前提條件。嘉興市通過建立完善的層級式“中心館—總分館”服務(wù)體系，實行總分館“一卡通行”。以市館為中心館、各縣（區(qū)）館為總館，協(xié)同鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）分館，共同架構(gòu)輻射城鄉(xiāng)的總分館體系，通過聯(lián)動開展閱讀空間再造、閱讀品牌體驗、館際互借互還等系列活動，成功打造出“大嘉興”范圍內(nèi)“城鄉(xiāng)一體、普惠均等”的全民閱讀推廣“金名片”[19]，構(gòu)建了全域范圍內(nèi)的親子閱讀資源體系。

該體系從兩個方面助推親子閱讀資源下沉農(nóng)村區(qū)域。一是實現(xiàn)親子閱讀資源在農(nóng)村地區(qū)的便捷獲取?？偡逐^體系實現(xiàn)了文獻(xiàn)資源的通借通還和數(shù)字資源的共建共享，讀者拿著一張“一卡通”，無論在哪個鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，都可以享受到整個服務(wù)體系內(nèi)的所有服務(wù)，共享公共閱讀資源。同時，借勢新媒體平臺，實現(xiàn)親子閱讀資源線上共享、體驗，打破閱讀資源在時間和空間上的局限性。二是實現(xiàn)親子閱讀資源廣泛覆蓋農(nóng)村地區(qū)?？偡逐^體系內(nèi)的村分館、智慧書房、農(nóng)家書屋、禮堂書屋等基層服務(wù)點及流動圖書館服務(wù)車均設(shè)有親子閱讀專題書架及家長閱讀書目專架，設(shè)置“綠色書單”，在薦讀圖書上貼綠色書標(biāo)，直觀呈現(xiàn)適合親子閱讀的階梯式閱讀資源?！熬G色書單”均由總館配置，統(tǒng)一采購配送至農(nóng)村服務(wù)點，在各個服務(wù)點進(jìn)行閱讀資源展示?？偡逐^官微配合推送“書香嘉興閱動全家”線上小課堂，擴(kuò)大親子閱讀資源輻射的區(qū)域和群體。

4.2 打造標(biāo)準(zhǔn)化的親子閱讀空間，提升農(nóng)村親子閱讀品質(zhì)

嘉興市在親子閱讀空間的硬件設(shè)施建設(shè)方面實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，建立《公共圖書館中心館—總分館服務(wù)體系標(biāo)準(zhǔn)》[20]，以總館的高標(biāo)準(zhǔn)推動硬件設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一打造高品質(zhì)的閱讀空間。在村分館以及農(nóng)村陸續(xù)增設(shè)的智慧書房、農(nóng)家書屋、禮堂書屋均設(shè)有設(shè)施齊全、環(huán)境優(yōu)美的親子閱讀空間，有專門的少兒借閱區(qū)和繪本借閱區(qū)提供親子閱讀服務(wù)，配備足夠的親子圖書資源及電子借閱機(jī)、閱讀瀑布流等資源體驗平臺；每個空間均設(shè)置親子閱讀推薦書目和家長成長書目專架，通過館員薦書、主題專架等形式，為家長推薦或挑選適合不同年齡段、不同性格特征兒童閱讀的書籍，支撐起閱讀需求。在空間設(shè)計上優(yōu)化了色彩、設(shè)施布局等基礎(chǔ)性元素，契合少年兒童活潑好動、樂于探索的年齡特征，滿足多元化的閱讀需求。在功能定位上實現(xiàn)動靜分區(qū)，同時滿足開展親子閱讀推廣活動的需求。另外，嘉興市依托公共圖書館的文獻(xiàn)資源平臺，結(jié)合微信、移動端和互聯(lián)網(wǎng)等手段，搭建起傳統(tǒng)媒體和新媒體深度融合的優(yōu)質(zhì)親子閱讀資源學(xué)習(xí)與體驗空間，吸引更多的家長走進(jìn)圖書館等文化場館，開拓閱讀視野，利用多元閱讀資源進(jìn)行親子閱讀，提升閱讀品質(zhì)。

4.3 開設(shè)城鄉(xiāng)一體的親子閱讀課堂，夯實農(nóng)村親子閱讀服務(wù)基礎(chǔ)

“服務(wù)活動化”已經(jīng)成為當(dāng)前國內(nèi)外圖書館服務(wù)的重要趨勢之一[21]。加強(qiáng)親子閱讀服務(wù)供給和品牌建設(shè)，延伸至農(nóng)村基層服務(wù)點，讓農(nóng)村孩子享受到和城里孩子一樣的服務(wù)，是公共圖書館核心價值的體現(xiàn)。以嘉興市圖書館“閱動全家 書香嘉興”項目為例，其主要通過政府購買服務(wù)，聘請專家團(tuán)隊結(jié)合館員實踐，完善規(guī)范親子閱讀課堂，圖書館培育、孵化社會公益閱讀組織的方式，夯實農(nóng)村親子閱讀服務(wù)基礎(chǔ)。

4.3.1 建立閱讀指導(dǎo)專家團(tuán)隊

嘉興市圖書館邀請南京大學(xué)徐雁教授、華東師范大學(xué)社會工作系韓曉燕教授，從課程的醞釀、設(shè)計、發(fā)展到完善進(jìn)行全方位指導(dǎo)和持續(xù)性跟蹤，為親子閱讀課堂的科學(xué)有序推進(jìn)提供專業(yè)保障?？茖W(xué)設(shè)計了“三三三”課堂，即“好寶貝課堂”“好家長課堂”“領(lǐng)讀者課堂”，每個課堂設(shè)置三堂標(biāo)準(zhǔn)化課程，理論和實操課程相互結(jié)合[14]，以立體式的系列講堂全方位指導(dǎo)農(nóng)村親子閱讀。針對兒童年齡特點和發(fā)展特征以及家長閱讀指導(dǎo)需求編制親子閱讀指導(dǎo)專業(yè)課程，以村分館、農(nóng)村智慧書房、禮堂書屋、農(nóng)家書屋等為課程實踐基地，將講課內(nèi)容制成音（視）頻課件，供家長反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí)，并利用微信、微博、APP等平臺實現(xiàn)親子閱讀資源的線上傳播。如“閱動全家書香嘉興”系列課程資源在各總分館官方微信公眾號統(tǒng)一推廣，擴(kuò)大了課堂的受眾面。

4.3.2 建立統(tǒng)籌指導(dǎo)的長效保障機(jī)制

嘉興市圖書館聯(lián)合市（區(qū)）、鎮(zhèn)（街）、村（社區(qū)）三級政府，協(xié)調(diào)安排農(nóng)村親子閱讀推廣各方面工作，推動“三三三”課堂在各服務(wù)點的落地，輻射輸送至基層各地。以洪合鎮(zhèn)鳳橋村親子課堂為例，嘉興市圖書館聯(lián)合“潤心”閱讀促進(jìn)會，每月派固定人員到村（社區(qū)）開展親子閱讀活動和親子閱讀指導(dǎo)，后期融入嘉興市煙雨幼兒園等多家第三方社會公益機(jī)構(gòu)，進(jìn)行地毯式的“掃描”教學(xué)，基本走遍了嘉興市本級的農(nóng)村服務(wù)點，讓家長在參與的過程中豐富體驗，增加實操性。2020年度共開展親子課堂146堂，惠及3 131人次的學(xué)齡前兒童與家長。

4.4 發(fā)展符合農(nóng)村特色的親子閱讀推廣人隊伍

目前農(nóng)村親子閱讀存在指導(dǎo)人員匱乏的難題，需加強(qiáng)農(nóng)村閱讀推廣人隊伍建設(shè)，培育挖掘農(nóng)村文化人才[22]。嘉興市圖書館借助城鄉(xiāng)一體化公共圖書館服務(wù)體系建設(shè)的成功經(jīng)驗，因地制宜，創(chuàng)新性地提煉出符合農(nóng)村特色的親子閱讀推廣人隊伍建設(shè)模式，成為農(nóng)村親子閱讀推廣服務(wù)的重要資源和有力支撐。

4.4.1 開展閱讀推廣人培訓(xùn)計劃

嘉興市圖書館以村分館、農(nóng)村智慧書房、農(nóng)家書屋、禮堂書屋為實踐陣地，將文化下派員、幼兒園老師、小學(xué)老師、志愿者、熱心媽媽等潛在的閱讀“播種者”集合起來，組建親子閱讀推廣人種子庫，邀請專家對其進(jìn)行理論與實踐的雙向培訓(xùn)，同時在總分館開設(shè)閱讀推廣人培訓(xùn)班，實現(xiàn)全方位、立體式指導(dǎo)。如2018年7月17日舉辦的第一期培訓(xùn)班邀請了南京大學(xué)的徐雁教授、華東師范大學(xué)信息管理系范并思教授等專家進(jìn)行授課，分別從“兒童閱讀推廣的理論與方法”“如何讓孩子愛上閱讀——發(fā)生在我身邊的故事”“兒童閱讀的心理、學(xué)理與導(dǎo)讀案例”等方面系統(tǒng)闡述少兒閱讀推廣工作的基礎(chǔ)理論和專題研究[23]。2019年10月28日舉辦的第三期培訓(xùn)班下沉到七星鎮(zhèn)分館，嘉興市圖書館邀請“明明講故事”微信公眾號的創(chuàng)始人馮偉明老師和嘉興市煙雨幼兒園的園長俞潔老師分別進(jìn)行了“在社區(qū)活動中如何組織繪本課程”“回歸兒童本源，繪染精彩童年”的講座分享，帶來了策劃和組織閱讀推廣活動的實踐課程，并進(jìn)行了實操[24]。

4.4.2 建立覆蓋城鄉(xiāng)的閱讀推廣服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

嘉興市圖書館依托城鄉(xiāng)一體化公共圖書館服務(wù)體系，實現(xiàn)親子閱讀推廣人隊伍在農(nóng)村的落地。目前嘉興市已實現(xiàn)每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)2個閱讀推廣點，每個點上2個閱讀推廣人的基本配置，基本構(gòu)建了市—區(qū)—鎮(zhèn)—村閱讀推廣人服務(wù)體系，從而保障農(nóng)村閱讀推廣工作的可持續(xù)發(fā)展。以“閱動全家 書香嘉興”項目為例，自2017年該項目啟動以來，嘉興市已有80余位親子閱讀“領(lǐng)讀者”參與，給孩子們講故事的同時也為家長們傳授閱讀方法。如南湖區(qū)文化館派駐七星街道的文化下派員何婧，在參與“領(lǐng)讀者”課堂培訓(xùn)后，成為一名閱讀推廣人，不僅在七星街道分館，也在七星街道下轄的六個社區(qū)及嘉興的其他鄉(xiāng)村開展農(nóng)村親子閱讀活動[25]。

4.4.3 打造各具特色的親子閱讀活動品牌

嘉興市圖書館完善農(nóng)村親子閱讀推廣人隊伍可持續(xù)性、高效發(fā)展機(jī)制，引領(lǐng)帶動各行業(yè)群體參與，依托“一鎮(zhèn)一品”，營造濃厚的農(nóng)村親子閱讀氛圍。如王江涇鎮(zhèn)分館加強(qiáng)館校合作，當(dāng)?shù)乩蠋熤驹讣尤胗H子閱讀推廣人隊伍，創(chuàng)辦了“彩虹故事會”親子閱讀品牌，深入太平村、古塘村、雙橋村等地開展親子閱讀指導(dǎo)服務(wù)；七星鎮(zhèn)分館以“龍的傳人”為主題，開設(shè)了集知識講座、手工制作、講繪本故事、創(chuàng)意繪畫等多種形式的親子閱讀活動，吸引了南湖區(qū)文化館文化下派員何婧等的加入，積極參與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村親子閱讀活動的推廣；洪合鎮(zhèn)分館的親子閱讀活動中，家長志愿者成為閱讀推廣人隊伍中的重要力量，其中有些家長具備文博專業(yè)相關(guān)背景，在經(jīng)過閱讀推廣人培訓(xùn)后，成為“好寶貝課堂”的志愿講師，被聘為特色品牌“檇美故事會”的專職故事老師，開展針對農(nóng)村家長的閱讀指導(dǎo)，陪伴農(nóng)村孩子的閱讀成長。

通過這些方式，嘉興市圖書館不僅推進(jìn)了閱讀推廣志愿者的下沉服務(wù)，也激發(fā)了本地發(fā)掘合適的閱讀推廣人資源的動力，讓閱讀推廣人才能扎根農(nóng)村，因地制宜、創(chuàng)造發(fā)揮，為農(nóng)村親子閱讀服務(wù)帶來巨大的創(chuàng)新潛力。

5 農(nóng)村親子閱讀推廣前景思考

5.1 推動各方資源的深度融合，是彌補(bǔ)農(nóng)村親子閱讀推廣力量不足的關(guān)鍵

公共圖書館親子閱讀活動的開展需要借助外力，要鼓勵、引導(dǎo)多元主體參與到農(nóng)村親子閱讀推廣中，形成促進(jìn)、推動鄉(xiāng)村閱讀的合力。公共圖書館可以加強(qiáng)頂層設(shè)計，由文化主管部門牽頭，整合地域特色資源，將已有品牌項目進(jìn)行課程化；找尋外部資源，與高校圖書館、中小學(xué)圖書館、出版社、數(shù)字出版機(jī)構(gòu)等其他機(jī)構(gòu)簽訂長期合作戰(zhàn)略，建成完善的農(nóng)村親子閱讀綜合性特色資源庫；暢通農(nóng)村各地圖書館特色活動品牌的交流渠道，讓優(yōu)質(zhì)服務(wù)在地域間進(jìn)行流轉(zhuǎn)，提升整體親子閱讀服務(wù)品質(zhì)；制定農(nóng)村親子閱讀推廣長期志愿服務(wù)制度，將其納入基層政府公共文化服務(wù)內(nèi)容，推動村（社區(qū)）長期開展招募工作，吸引社會上熱愛閱讀、熱衷于親子閱讀推廣的志愿者報名，尤其是激發(fā)高校回鄉(xiāng)大學(xué)生的作用，使其作為新生力量，緩解圖書館人員、經(jīng)費不足的現(xiàn)狀。最大限度匯聚社會資源和力量，盤活不同社會公益組織（個人）與第三方社會機(jī)構(gòu)的各類資源，形成廣泛多元的閱讀合力，形成農(nóng)村親子閱讀推廣的重要資源和服務(wù)支撐，推進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興。

5.2 引導(dǎo)讀者“角色轉(zhuǎn)化”，是農(nóng)村親子閱讀推廣可持續(xù)的重要手段

推進(jìn)農(nóng)村親子閱讀推廣必須抓住讀者的“閱讀痛點”“閱讀關(guān)注點”，讓讀者在參與的過程中自己去尋找解決痛點的辦法，才能不斷地累積粉絲群體，實現(xiàn)推廣目的。公共圖書館可以改變閱讀活動為驅(qū)動的傳統(tǒng)做法，讓參與活動的讀者變成活動的“主持人”，自覺參與、融入到親子閱讀活動的組織、策劃、宣傳中，使其轉(zhuǎn)變?yōu)閳D書館閱讀服務(wù)的固定提供者，在潛移默化中實現(xiàn)觀念滲透，發(fā)現(xiàn)問題并自行解決。注重閱讀水平較低讀者的傾向性指導(dǎo)，引導(dǎo)形成讀者互助模式或建立課外“一對一”指導(dǎo)模式，盡可能地調(diào)動所有參與者的積極性，實現(xiàn)解決閱讀痛點的目標(biāo)。實現(xiàn)“家長”“主持人”雙重角色的有效轉(zhuǎn)化，鼓勵讀者科學(xué)地多讀書，引導(dǎo)孩子善讀書，實現(xiàn)有效閱讀交流、互動的目標(biāo)，促使其能保持高效的閱讀投入度、持續(xù)性，充分釋放農(nóng)村親子閱讀服務(wù)的內(nèi)在活力，實現(xiàn)農(nóng)村親子閱讀的可持續(xù)推廣。

5.3 打造社會化分享互動平臺，是推動農(nóng)村親子閱讀推廣創(chuàng)新的重要方向

隨著微信、微博等新媒體平臺在讀者群體中的逐步普及，通過新媒體平臺與傳統(tǒng)閱讀推廣模式融合發(fā)展而形成新型模式，也逐步成為公共圖書館家庭閱讀推廣模式創(chuàng)新的重要方向[26]。比如小米為了用戶深入?yún)⑴c產(chǎn)品研發(fā)過程，設(shè)立了“橙色星期五”的互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)模式，開發(fā)團(tuán)隊每周五定時在論壇上與用戶互動，由用戶提供體驗報告[27]。公共圖書館可以通過微信、QQ（騰訊會議室）、抖音等社交媒體平臺的新功能，全面開放讀者咨詢，提供在線指導(dǎo)與定時閱讀分享行為，從而實現(xiàn)搜集并分析讀者需求的目標(biāo)，將閱讀分享活動轉(zhuǎn)變?yōu)楣潭ǖ纳缛夯顒樱瑸樽x者提供個性化、精細(xì)化、差異化服務(wù)，提升活動效果，形成農(nóng)村親子閱讀活動的良性循環(huán)。

6 結(jié)語

《公共圖書館宣言》指出，圖書館服務(wù)必須適應(yīng)鄉(xiāng)村和城市社區(qū)的不同需求，這條原則對推行農(nóng)村親子閱讀具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。推進(jìn)農(nóng)村親子閱讀是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，實踐證明，親子閱讀是促進(jìn)農(nóng)村全民閱讀的有力抓手，培育親子閱讀公共文化服務(wù)鏈?zhǔn)谴龠M(jìn)農(nóng)村公共文化轉(zhuǎn)型新的突破點。嘉興市圖書館以親子閱讀推廣作為紐帶，從構(gòu)建城鄉(xiāng)一體的親子閱讀資源體系，打造標(biāo)準(zhǔn)化的特色閱讀空間，開設(shè)城鄉(xiāng)一體的親子閱讀課堂和發(fā)展農(nóng)村特色的親子閱讀推廣人隊伍入手，打破農(nóng)村人才和公共文化資源缺失對農(nóng)村公共文化發(fā)展的制約，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)公共文化“最后一公里”的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，為提升城鄉(xiāng)公共文化的對接能力及精準(zhǔn)供給提供了新的可操作模式。