□楊嘉儀

實(shí)踐育人在高校思想政治教育中起著重要的載體作用。從提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”到實(shí)踐育人概念的提出和深化，反映了高校思想政治教育由課內(nèi)走向課外、由理論走向?qū)嵺`、由感性走向理性的價值轉(zhuǎn)變。2012年，教育部等部門出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，對實(shí)踐育人的價值定位、基本內(nèi)容、組織保障作出了明確規(guī)定，為高校實(shí)踐育人工作指明了方向；2017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出構(gòu)建思想政治工作“十大”育人體系，實(shí)踐育人作為其中重要育人環(huán)節(jié)之一，為實(shí)踐育人工作的開展提供了根本遵循。2020年，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，將勞動教育這一實(shí)踐育人形式擺在了突出位置，在強(qiáng)調(diào)勞動教育基礎(chǔ)性作用的同時，進(jìn)一步明確了實(shí)踐育人的重要育人價值。

一、核心概念界定

從科學(xué)實(shí)踐觀的視域解析實(shí)踐育人，其既是一種教育價值觀，也是一種科學(xué)方法論，是個體適應(yīng)和轉(zhuǎn)換社會角色的內(nèi)生需要和外在動力；從社會主義核心價值觀的視域來解析實(shí)踐育人，其是充分發(fā)揮個體全面發(fā)展的主觀能動性，通過實(shí)踐活動將立德樹人的意蘊(yùn)內(nèi)涵內(nèi)化為個體思想意志和客觀實(shí)際行動的過程。實(shí)踐育人形式多樣，主要包括課程實(shí)踐、校內(nèi)活動、校外實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動教育等。隨著對實(shí)踐育人概念、內(nèi)涵和本質(zhì)認(rèn)識地不斷深化，我們逐漸認(rèn)識到實(shí)踐育人主體的多元性特征，協(xié)調(diào)高校、家庭、政府、社會、個體等多方力量，充分發(fā)揮多元主體的育人功能，把學(xué)校教育機(jī)制、家庭培養(yǎng)機(jī)制、政府保障機(jī)制、社會支持機(jī)制、個體能動機(jī)制有機(jī)結(jié)合，建立多元聯(lián)動的協(xié)同育人模式，共同作用于高校人才培養(yǎng)和思想政治教育。

二、高校實(shí)踐育人存在的問題

盡管各高校已經(jīng)充分認(rèn)識到了實(shí)踐育人在思想政治教育中的重要作用，也通過相關(guān)政策保障、頂層設(shè)計、方案路徑等予以優(yōu)化和改進(jìn)，但在育人過程中，仍存在育人形式單一、育人主體不明、重過程輕結(jié)果、缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的問題，極大影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和實(shí)踐育人的實(shí)效。

(一)實(shí)踐育人形式單一。從理論上講，實(shí)踐育人的形式多種多樣，主要包括課程實(shí)踐、校內(nèi)活動、校外實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動教育等，但在實(shí)際育人過程中，多種實(shí)踐育人方式并未落到實(shí)處。以思政課程為代表的課程育人偏重理論傳授，忽視了課程實(shí)踐在育人過程中的載體作用；縱觀目前高校實(shí)踐育人現(xiàn)狀，多以校園文體活動、志愿服務(wù)活動為主，雖然看似文體活動豐富多彩、志愿服務(wù)種類多樣，但多流于形式基本都是以校園內(nèi)部為活動半徑而開展的實(shí)踐活動，總的來說仍屬于校內(nèi)活動的范疇。育人形式單一，實(shí)踐效果不佳，仍是當(dāng)前實(shí)踐育人存在的主要問題之一。

(二)實(shí)踐育人主體不明。從實(shí)踐育人共同體視角來看，實(shí)踐育人必須充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會、政府、個體五類主體的協(xié)同作用，方能使育人系統(tǒng)協(xié)調(diào)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。但在實(shí)際育人過程中，學(xué)校作為育人主體之一，往往承擔(dān)了主要的育人職責(zé)，而家庭、社會、政府、個體的育人能動性并沒有得到充分發(fā)揮，育人效果主要依賴于學(xué)校的教育，而不是各主體的協(xié)同培養(yǎng)，從而使得實(shí)踐育人缺乏有效的聯(lián)動機(jī)制，育人效果自然大打折扣。

(三)實(shí)踐育人重過程輕結(jié)果。教育作為主客體信息交換的持續(xù)性活動，既應(yīng)該以目標(biāo)為導(dǎo)向，也應(yīng)該注重過程控制。以目標(biāo)為導(dǎo)向，就需要明確育人應(yīng)達(dá)到的效果；以過程為導(dǎo)向，就需要控制實(shí)踐育人各個環(huán)節(jié)。但在實(shí)際育人中，往往過多關(guān)注育人過程中的育人方式、育人內(nèi)容和氛圍營造，而對育人最終達(dá)到的結(jié)果缺乏相應(yīng)預(yù)判和評價標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐育人流于形式。重過程輕結(jié)果的育人理念，最終導(dǎo)致實(shí)踐育人不能真正成為高校人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)，而失去了其本身的價值。

三、高?！按髮?shí)踐”育人模式的構(gòu)成機(jī)制

基于共同體視角下高?！按髮?shí)踐”育人模式的構(gòu)建，應(yīng)充分協(xié)調(diào)政府保障、學(xué)校教育、家庭培養(yǎng)、社會支持和個體能動的作用，以全員、全方位、全過程育人理念為核心，將實(shí)踐育人貫穿至課程育人、組織育人、管理育人、心理育人、網(wǎng)絡(luò)育人、文化育人、資助育人等全環(huán)節(jié)全鏈條，形成校內(nèi)導(dǎo)師+朋輩導(dǎo)師+校外導(dǎo)師的全員育人、學(xué)校教育+家庭浸潤+社會鍛造的全方位育人、知識建構(gòu)+價值塑造+能力養(yǎng)成的全過程育人的“大實(shí)踐”育人新格局。

(一)校內(nèi)導(dǎo)師+朋輩導(dǎo)師+校外導(dǎo)師——全員育人。全員育人，是“大實(shí)踐”育人模式的主體概念。與傳統(tǒng)育人主體不同，“大實(shí)踐”育人模式將以往的育人主體由校內(nèi)延伸至校內(nèi)校外，拓展至長輩同輩。改變了以往僅依賴于高校內(nèi)部的育人資源，而充分調(diào)動起了與育人客體相關(guān)的各個系統(tǒng)的能動作用。校內(nèi)導(dǎo)師主要指在課程實(shí)踐、校園活動、校內(nèi)社會實(shí)踐中給予學(xué)生指導(dǎo)的教師；朋輩導(dǎo)師則既包括校內(nèi)與學(xué)生存在實(shí)踐互動的其他學(xué)生，也包括學(xué)生在校外參加實(shí)踐活動的其他同輩育人群體；校外導(dǎo)師，則專指除校內(nèi)以外，在校外能夠通過實(shí)踐方式對學(xué)生產(chǎn)生教育意義的社會人員。在全員育人概念下，校內(nèi)導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師、校外導(dǎo)師是目標(biāo)相同、價值一致、資源共享、責(zé)任共擔(dān)的利益共同體，通過形成“校內(nèi)導(dǎo)師+朋輩導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的育人主體模式，使全員育人成為構(gòu)建“大實(shí)踐”育人模式的基礎(chǔ)。

(二)學(xué)校教育+家庭浸潤+社會鍛造——全方位育人。一直以來，學(xué)校被認(rèn)為是實(shí)踐育人的主要場所，承擔(dān)著育人的主要職責(zé)。隨著“三全育人”理念不斷深化，學(xué)校、家庭、社會的協(xié)同育人作用被認(rèn)為是提高育人實(shí)效的主要方式。探索高?！按髮?shí)踐”育人模式，不是弱化家庭、社會等其他主體的教育作用，而是在實(shí)踐育人共同體概念之上，發(fā)揮學(xué)校的基礎(chǔ)和引領(lǐng)作用。學(xué)校教育是重要基礎(chǔ)，起著主渠道作用；家庭教育是重要方式，起著潛移默化的影響；社會教育是重要抓手，起著拓展補(bǔ)充的功能。打造立體化、全方位的實(shí)踐育人格局，充分發(fā)揮學(xué)校的教育引導(dǎo)作用、家庭的培育浸潤作用、社會的磨礪鍛造作用，讓家庭教育和社會教育成為學(xué)校教育的有效補(bǔ)充，形成學(xué)校教育托底、家庭教育培養(yǎng)、社會教育輔助的“大實(shí)踐”育人格局，這是實(shí)踐育人模式創(chuàng)新的有效途徑。

(三)知識建構(gòu)+價值塑造+能力養(yǎng)成——全過程育人。在共同體視角下，“大實(shí)踐”育人模式應(yīng)注重提升實(shí)踐活動背后的育人價值，以政府、學(xué)校、家庭、社會、個體的橫向育人共同體為主體，將實(shí)踐育人滲透到組織育人、管理育人、心理育人、網(wǎng)絡(luò)育人、課程育人等各個育人體系中，使全過程育人的連續(xù)性育人價值得以彰顯。這里的全過程育人，指的是實(shí)踐育人應(yīng)不僅局限于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，其內(nèi)在理念應(yīng)著重于學(xué)生價值、知識和能力三方面的建構(gòu)和塑造，這是實(shí)踐育人的深層旨?xì)w，更是全過程育人的核心要義。對于“大實(shí)踐”育人模式來說，在全過程育人中，價值塑造是核心和目的，知識建構(gòu)是重點(diǎn)和基礎(chǔ)，能力養(yǎng)成是途徑和抓手，三者相互影響、互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成“大實(shí)踐”育人模式的三層目標(biāo)。

四、高?！按髮?shí)踐”育人模式的優(yōu)化路徑

(一)“規(guī)范+特色”的“大實(shí)踐”育人模式。構(gòu)建“規(guī)范+特色”的實(shí)踐育人模式，是從標(biāo)準(zhǔn)化和個性化的角度優(yōu)化高?！按髮?shí)踐”育人模式的有效途徑。規(guī)范是指標(biāo)準(zhǔn)化，即規(guī)定了“大實(shí)踐”育人模式必須具備的運(yùn)行機(jī)制，包括校內(nèi)導(dǎo)師+朋輩導(dǎo)師+校外導(dǎo)師的全員育人機(jī)制、學(xué)校教育+家庭浸潤+社會鍛造的全方位育人機(jī)制、知識建構(gòu)+價值塑造+能力養(yǎng)成的全過程育人機(jī)制，這是“大實(shí)踐”育人模式的基本內(nèi)容，也是必須具備的內(nèi)容。特色是個性化概念，指我們必須依據(jù)不同地域、不同專業(yè)、不同年齡段等的群體特征，開展有針對性的實(shí)踐育人工作，充分發(fā)揮個體和群體的主觀能動性，探索體現(xiàn)特色和提升實(shí)效性的豐富多彩的實(shí)踐活動，切不可“一刀切”，從而使實(shí)踐育人工作失去靈活性、創(chuàng)新性和科學(xué)性。

(二)“靜態(tài)+動態(tài)”的“大實(shí)踐”育人模式?！按髮?shí)踐”育人模式的持續(xù)優(yōu)化必須把握靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的原則。靜態(tài)指實(shí)踐育人中的不變性，主要包括“大實(shí)踐”育人模式理論基礎(chǔ)和保障機(jī)制這兩個方面。理論基礎(chǔ)是協(xié)同育人理論，保障機(jī)制則是基于協(xié)同育人理論，充分發(fā)揮政府托底、學(xué)校教育、家庭培養(yǎng)、社會支持和個體能動五方面的保障作用。無論育人模式和育人內(nèi)容等如何改變，理論基礎(chǔ)和保障機(jī)制作為支撐具有穩(wěn)定性。動態(tài)指實(shí)踐育人中的變化性，主要包括評價機(jī)制、構(gòu)成內(nèi)容和運(yùn)行機(jī)制的變化。實(shí)踐育人工作的評價指標(biāo)會隨著實(shí)踐地不斷發(fā)展和育人理念地不斷更新而不斷變化和完善，其構(gòu)成內(nèi)容也會因時而進(jìn)、因勢而新，各個育人內(nèi)容之間的運(yùn)行和協(xié)調(diào)也會呈現(xiàn)出時效性、時代性，從而使“大實(shí)踐”育人工作能夠不斷擯棄過時、陳舊的育人理念，而不斷創(chuàng)新符合當(dāng)下時代要求的育人思維。

(三)“虛擬+現(xiàn)實(shí)”的“大實(shí)踐”育人模式。實(shí)踐活動會深刻地映射出時代的特征，并隨著時代的發(fā)展變化而發(fā)展變化。當(dāng)今時代，互聯(lián)網(wǎng)深深嵌入公眾生活，對年輕一代尤其產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)具有信息容量大、覆蓋面廣、傳播速度快等特點(diǎn)，更易為大學(xué)生所接受。因此，“大實(shí)踐”育人模式要適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代特征，不斷更新育人方式，通過虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式共同提升育人效果?？梢圆捎谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”實(shí)踐、大數(shù)據(jù)分析等方式，以解決目前實(shí)踐育人供給與學(xué)生需求不匹配的矛盾，使實(shí)踐育人工作更貼近學(xué)生實(shí)際，更符合學(xué)生要求。目前，已有高校通過開展虛擬實(shí)踐、網(wǎng)上參觀等方式，解決了后疫情時代無法進(jìn)行線下實(shí)踐的問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展和對“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐”的探索與研究，虛擬+現(xiàn)實(shí)的“大實(shí)踐”育人模式，將是未來實(shí)踐育人工作的主要發(fā)展方向。

隨著高校思想政治教育理論和實(shí)踐地不斷發(fā)展，實(shí)踐育人工作也會面臨新問題、產(chǎn)生新變化。如何拓寬實(shí)踐育人路徑、提高實(shí)踐育人針對性，使高校實(shí)踐育人工作能夠不斷適應(yīng)大學(xué)生群體的新特點(diǎn)和新需求，這是實(shí)踐育人永遠(yuǎn)的研究命題。