《家庭教育促進(jìn)法》傳遞了一個(gè)重要的概念，不僅要依法帶娃，更要科學(xué)育兒。

兒童的成長(zhǎng)教育是綜合性的，包括心理健康、人際關(guān)系處理、社會(huì)規(guī)范遵守等，而不少父母教育孩子常常跟著感覺(jué)走，隨著情緒教，并不懂科學(xué)、理性的育兒方法?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》為父母提供了家庭教育的方法，堪稱科學(xué)育兒寶典。

《家庭教育促進(jìn)法》將家庭教育從學(xué)校教育的附庸地位解放出來(lái)，使其從教育的邊緣開(kāi)始走向教育的中心，充分發(fā)揮其育人的獨(dú)特作用與價(jià)值。一是從法律上確立了父母家庭教育的職業(yè)角色地位。父母是家庭教育主體責(zé)任人，是具備家庭教育專業(yè)素養(yǎng)和能力的一種教育職業(yè)，教育要向家庭回歸，父母要重新回到書桌學(xué)習(xí)科學(xué)育兒;二是從法律上確立了全社會(huì)支持家庭教育的義務(wù)?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》不是給家長(zhǎng)更多的約束，而是讓全社會(huì)助力家庭教育，特別是學(xué)校，不是“干涉”家庭教育，而是“有效介入”，成為家庭教育的同行者。所以，這部法被命名為“促進(jìn)法”。

有家長(zhǎng)擔(dān)心，孩子要父母管，可這也不允許，那也不允許，既要避免孩子玩手機(jī)游戲，又要避免加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還要沒(méi)有家庭暴力，不容易呀。然而，如果養(yǎng)孩子養(yǎng)到雞飛狗跳，十有八九是一開(kāi)始的方向錯(cuò)了，教育過(guò)程中的方法錯(cuò)了，整個(gè)教育的理念錯(cuò)了。

科學(xué)育兒需要家長(zhǎng)具備兩種思維：“空間思維”和“時(shí)間思維”。如為了考出理想的分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)帶孩子整天沉在作業(yè)堆里，不給孩子的時(shí)間“留白”。而家長(zhǎng)對(duì)孩子的理解、共情、耐心又是一項(xiàng)高強(qiáng)度的情緒勞動(dòng)，一看到孩子磨蹭、拖拉、注意力分散等，情緒勢(shì)必會(huì)失控，對(duì)孩子情緒的理解和滿足孩子需求的能力下降，“吼叫、打罵、說(shuō)教、貼標(biāo)簽”等就成了主要教育方式。這就是帶有目的與期待的“空間思維”。如果把教育時(shí)間拉長(zhǎng)，我們最終要培養(yǎng)出一個(gè)“善良、孝順、堅(jiān)韌、有信任感、有同情心”的兒童，教育就不會(huì)停留于眼前的事情上，而會(huì)以兒童未來(lái)發(fā)展來(lái)權(quán)衡，教育自然會(huì)變得溫和而堅(jiān)定，先解決心情再解決問(wèn)題。這就是“時(shí)間思維”。

科學(xué)育兒要遵循兒童能力三原則。一是循序漸進(jìn)原則。要遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，什么年齡做什么事，每個(gè)年齡都有兒童要做的事。順其自然絕不是放任自流。自然是天成的，只有原始森林才能長(zhǎng)得出參天大樹。同樣的，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，以平常心育子，不焦慮，不拔高，不攀比，守住自己的教育節(jié)奏，孩子反而會(huì)呈現(xiàn)出更多的驚喜。二是關(guān)鍵期原則。兒童的腦神經(jīng)打開(kāi)和關(guān)閉都有時(shí)間節(jié)點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)不可逆。如，4-12歲是黃金閱讀期，如果錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期的科學(xué)閱讀指導(dǎo)與大量閱讀，將會(huì)給兒童的成長(zhǎng)造成難以彌補(bǔ)的缺憾。減輕過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，兒童才有時(shí)間多讀書。三是峰值原則。先天因素決定兒童發(fā)展的范圍，后天因素決定兒童發(fā)展的高度，讓孩子能力發(fā)育到上限，是小學(xué)階段的最大任務(wù)。教育這樁事，因材施教，才是最好的教育。

皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展理論”也說(shuō)明了科學(xué)育兒的重要性。他將兒童認(rèn)知分為“感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11歲-成年）”四個(gè)階段，這里的“運(yùn)算”，是指兒童內(nèi)部的智力或思維力。如今的教育出現(xiàn)問(wèn)題在哪一階段？正是7-11歲的“具體運(yùn)算階段”，即小學(xué)階段。此時(shí)，兒童認(rèn)知能力大為提升，可以進(jìn)行更為靈活的邏輯思考，但仍然需要具體事物的支持。這一階段，將習(xí)慣養(yǎng)成和規(guī)則意識(shí)作為主要教育目標(biāo)，才是教育之道。而一些家長(zhǎng)過(guò)度重視學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略兒童習(xí)慣培養(yǎng)和心理健康，在高強(qiáng)度的作業(yè)控制下，兒童自我思考空間極少，內(nèi)驅(qū)力發(fā)展嚴(yán)重受限，最明顯的是共情力、創(chuàng)造力大幅度消退。這也是《家庭教育促進(jìn)法》呼應(yīng)“雙減”政策的原因之一。

家庭教育的“依法帶娃”時(shí)代已經(jīng)開(kāi)啟，教育需要回歸美好的家庭教育。心態(tài)定位于平常，教育會(huì)變得更多元，更寬廣，也更科學(xué)。

（作者系南京市江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)班主任、南京市德育工作帶頭人、夏光清育德工作室主持人）

編輯 東籬

未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同年齡段未成年人的身心發(fā)展特點(diǎn)，以下列內(nèi)容為指引，開(kāi)展家庭教育：

（一）教育未成年人愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)集體、愛(ài)社會(huì)主義，樹立維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的觀念，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，培養(yǎng)家國(guó)情懷;

（二）教育未成年人崇德向善、尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)家庭、勤儉節(jié)約、團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)信友愛(ài)、遵紀(jì)守法，培養(yǎng)其良好社會(huì)公德、家庭美德、個(gè)人品德意識(shí)和法治意識(shí);

（三）幫助未成年人樹立正確的成才觀，引導(dǎo)其培養(yǎng)廣泛興趣愛(ài)好、健康審美追求和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)科學(xué)探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和能力;

（四）保證未成年人營(yíng)養(yǎng)均衡、科學(xué)運(yùn)動(dòng)、睡眠充足、身心愉悅，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康發(fā)展;

（五）關(guān)注未成年人心理健康，教導(dǎo)其珍愛(ài)生命，對(duì)其進(jìn)行交通出行、健康上網(wǎng)和防欺凌、防溺水、防詐騙、防拐賣、防性侵等方面的安全知識(shí)教育，幫助其掌握安全知識(shí)和技能，增強(qiáng)其自我保護(hù)的意識(shí)和能力;

（六）幫助未成年人樹立正確的勞動(dòng)觀念，參加力所能及的勞動(dòng)，提高生活自理能力和獨(dú)立生活能力，養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀品格和熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。

——《家庭教育促進(jìn)法》第十六條