(山東省臨沂義堂中學,山東 臨沂 276013)

1 引言

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要通過各門課程的教學來落實，《義務教育物理課程標準(2011年版)》在“課程資源開發(fā)與利用建議”中提倡一線教師積極開發(fā)物理課程資源。[1]基于此我們進行了物理校本課程的開發(fā)探索,以期對培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)起到積極的促進作用。

2 物理校本課程的開發(fā)背景

義務教育物理課程標準的基本理念為提高全體學生的科學素養(yǎng),關(guān)注學生的個體差異,使每個學生的科學學習潛能都得到發(fā)展。

我校物理組引領(lǐng)學生開展了各種科技創(chuàng)新教育活動，活動內(nèi)容與物理學科知識相關(guān),有電子小制作、航空模型、機器人等項目，實施方式為興趣小組、社團活動、校本課程等。在新課程改革的大背景下,我們以物理知識作為核心,以培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)為目標,將STEAM教育和物理課程相融合,開發(fā)物理校本課程，立足學生的學習需求，豐富了學生的物理學習體驗。

3 物理校本課程的特征

宋乃慶教授在《基礎(chǔ)教育STEAM課程改革的路徑探析》一文中提出：要嘗試打破學科分化的培養(yǎng)模式,提升學生綜合素養(yǎng)，促進學生的跨學科學習，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。[2]初中物理校本課程關(guān)注學生的個性化差異,挖掘身邊的物理教學資源,踐行“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，課程內(nèi)容本著“沒有興趣就沒有學習”的原則進行設(shè)置,強調(diào)“做中學”，注重課程的實踐性、趣味性,以項目、任務驅(qū)動學生進行自主學習。

3.1 課程的多樣性

校本課程以課程的多樣性來適應學生的個性化差異，學生在課程學習上有選擇權(quán),體現(xiàn)新課程以學生發(fā)展為本的要求。多樣性課程的實施基于我校根據(jù)多元智能理論和建構(gòu)主義理論提出的“眼中無差生,人人可成才”的教育理念,該理念的涵義是:教育要面向?qū)W生,教師要研究學生,學校要成就學生。踐行該理念的一個有效途徑就是從開發(fā)課程資源入手,開發(fā)學生感興趣的課程內(nèi)容,讓學生能夠在必修課程之外選到適合自己的物理校本課程。

3.2 課程的趣味性

顧明遠先生指出:沒有愛就沒有教育,沒有興趣就沒有學習。課程開發(fā)應體現(xiàn)基礎(chǔ)性和趣味性的要求,不在于知識講授的多少，重在激發(fā)學生的興趣,促使學生嘗試從物理的視角認識事物，習得問題解決的方法,形成物理觀念。

4 初中物理校本課程的教學策略

4.1 以激發(fā)培養(yǎng)學習興趣為出發(fā)點

有些學生不愿學，或?qū)W不好物理,對物理學習沒興趣，這與物理課程在應對區(qū)域差異、學生的個體差異方面的不足有一定關(guān)系。在校本課程的開設(shè)中應該讓學生自主選擇感興趣的課程內(nèi)容,最終通過課程學習促進個性化發(fā)展。此外，課程還要重視實踐性,強調(diào)學生動手,提倡學生在玩中學、在做中學。我們的初中物理校本課程從電子小制作到機器人項目，都是在對學生的學習需求評估基礎(chǔ)上開設(shè)的，學生在課程學習過程中潛移默化地提升了物理學科核心素養(yǎng)。

4.2 以學科融合主題任務式學習作為突破口

當今學科間的聯(lián)系越來越密切,任何學科都不是“孤島”。要嘗試打破學科界限，進行課程融合,而以主題任務的方式實施教學是值得探索的一條路徑。

筆者曾偶然撿了一大堆從廣告燈箱里拆出來的廢棄LED燈板,于是就嘗試用為課程資源。燈板由3只LED串聯(lián)而成,原設(shè)計采用12V電源供電。筆者給學生的主題任務是:先使用常見的5V電源(手機充電器、充電寶等)點亮LED燈板,然后做成一盞個性化的營地燈(圖1)、小夜燈(圖2)等。由12V改成5V電源供電,不做改進就不能點亮LED。學生需要聯(lián)系電學的串并聯(lián)電路、LED的單向?qū)щ娦缘戎R,利用刻刀、電烙鐵，動手把三只LED由串聯(lián)改為并聯(lián),既考查了理論知識，又考驗了學生的動手實踐能力。做成一盞燈的過程要用到物理、數(shù)學、美術(shù)、工程等學科知識,任務式學習很好體現(xiàn)了STEAM教育理念，既能促進學生深刻理解物理概念和規(guī)律,又能促進學生在主動探究中提高綜合實踐能力。

圖1

圖2

類似的樣本課程將相關(guān)學科的內(nèi)容進行有機整合，充分發(fā)揮學科綜合的育人功能,開展跨學科主題教育活動，符合教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出的改進學科教學育人功能,全面落實以學生為本的教育理念。[3]

4.3 以提升學生的物理學科核心素養(yǎng)為落腳點

校本課程開發(fā)要牢牢把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，針對學生的個性化差異，注重課程內(nèi)容的選擇性,同時把握好課程的科學性，進而把創(chuàng)新性STEAM項目建構(gòu)成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、科學化的課程體系。

5 初中物理校本課程的實施意義

5.1 滿足學生的個性化學習需求

長期以來，物理教學的研究主要關(guān)注如何教的問題，而研究學生需求的則偏少。構(gòu)建校本課程內(nèi)容時要體現(xiàn)學生的主體性地位,筆者在科學評估的基礎(chǔ)上，開發(fā)了將物理與科技創(chuàng)新相融合的初中物理校本課程，學生自主選擇項目進行學習,為自己的成長之路增磚添瓦。

比如，對于滬科版初中物理教材中“電學”部分，[4]初中生感到抽象，不好理解。筆者以這部分內(nèi)容作為核心，開發(fā)了“愛上無線電”項目作為“電學”的輔助教學內(nèi)容，具體內(nèi)容有電子制作(圖3)、電子積木、無線電測向(圖4)等,把抽象的電學知識融合到初中物理校本課程中。由此，電學的學習變得生動活潑,再也不是枯燥的串并聯(lián)電路、電功和電功率計算。

圖3

圖4

滬科版初中物理教材中的“力和運動”也是學習的重點和難點，[4]以這部分知識為核心，我們開發(fā)了“航空模型”項目,讓學生通過航模的制作和試飛來真切認識力和運動的關(guān)系(圖5)。這是孩子們非常喜歡的課程內(nèi)容,在這里，力學學習也變得生動活潑,不再是常規(guī)教學中枯燥的力學題目。基于興趣的學習激發(fā)了學生的發(fā)展?jié)摿?他們在青少年航模和無線電科技競賽中獲得了優(yōu)異的成績，進而激發(fā)了更具持久性的學習興趣。

圖5

圖6

“機器人”項目融合了物理、信息技術(shù)等多學科內(nèi)容,體現(xiàn)了STEAM教育理念，學生對該項目的興趣尤其濃厚,不少學生在學習中表現(xiàn)出色,迅速成長為小行家(圖6)，在各類科技競賽中屢創(chuàng)佳績，這樣的項目學習提升了學生的核心素養(yǎng)。

初中物理校本課程幫助學生習得了終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識,鍛煉了科學探究能力,養(yǎng)成了獨立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度。

5.2 促進教師專業(yè)發(fā)展

初中物理校本課程的開發(fā)、實施不僅促進了學生的發(fā)展，也促進了教師的專業(yè)發(fā)展，使教師從教書匠向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變,讓教師從課程實施者成長為課程開發(fā)者。

5.3 促進學校的內(nèi)涵發(fā)展

我們的校本課程開發(fā)與實施，由最初的社團活動、興趣小組，到將初中物理校本課程列入課程表,再到課程實施在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生影響,逐步形成自己的教育特色,促進了學校的內(nèi)涵發(fā)展。

初中物理物理校本課程在實施中也出現(xiàn)了諸多問題,比如選修課和必修課的課時沖突協(xié)調(diào)、課程實施中的教師評價和學生評價的制度建設(shè)等，筆者將圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，繼續(xù)完善初中物理校本課程，希望筆者的探索能對廣大同行有所啟發(fā)。