邢 歆 申瑞雪

XING Xin SHEN Ruixue*

（上海上房園藝有限公司，上海 201602）

( Shanghai shangfang gardening co., ltd, Shanghai 201602 )

近年來，社會提倡培養(yǎng)學生的自然意識，許多學校陸續(xù)開展自然教育課程，但普遍存在缺乏實踐活動場地的問題，因此利用學生接觸最多的校園綠地，建設配合自然教育課程開展的專類科普園，是推進校園自然教育的可行方案。以上海世外教育附屬浦江外國語學校芬雅植物園的景觀及科普導視系統(tǒng)的設計為例，展示其作為校園自然教育實踐場地，提升校園綠化景觀觀賞性的同時，發(fā)揮體驗互動、科普學習的自然教育功能，以期為上海校園內配合自然教育課程的專類科普園設計提供思路和借鑒。

自然教育；校園綠地；科普；景觀設計

自然教育最早起源于盧梭的著作《愛彌兒》[1]，指的是一種可持續(xù)的教育方式，是在自然環(huán)境中通過自然體驗建立人與自然的聯(lián)結，以此達到從認識自然到自發(fā)熱愛、保護自然的目的，最終惠益生態(tài)環(huán)境及人類社會的健康發(fā)展[2]。由定義可以看出，自然教育的核心就是環(huán)境教育，如同教育家大衛(wèi)·索貝爾所說“在讓兒童拯救自然之前，最重要的是讓他們有機會與自然建立聯(lián)系、學會熱愛自然”[3]?？v觀自然教育的發(fā)展，已有許多成功的環(huán)境教育案例，如1892年由蘇格蘭植物學家Patrick Geddes在愛丁堡建立的瞭望樓，給學生觀察自然提供了途徑[4]；1982年日本成立了Whole Earth自然學校，年參加活動有8萬人次以上；截至2018年，德國的森林幼兒園已經超過1 400所[5]。此外，許多研究表明，為孩子提供戶外的自然活動場所，是優(yōu)于人工環(huán)境活動場所的，鼓勵孩子在自然環(huán)境中活動對孩子的身心健康發(fā)展非常有利[6-7]。中國是世界上人口第一的國家，少年兒童人數(shù)眾多，因此，更加需要注重少兒的自然教育。

相較于國外，國內的自然教育起步晚。近幾年，越來越多的學校陸續(xù)開展自然教育相關課程，如廣州番禺區(qū)傍西小學于2016年開始了小學生命教育課程的建構；湖北省武昌實驗小學根據(jù)24節(jié)氣組織民間傳統(tǒng)游戲[8]。但大多數(shù)課程與自然環(huán)境脫離，雖然也有校外實踐活動，但實踐地點只限于森林、公園等場所，并且存在路程遠、費用高、受眾群體單一等問題，導致大部分的校外實踐如走馬觀花般匆匆結束。

1 校園建設專類科普園的現(xiàn)實意義

校園是承擔教學活動以及學生日常生活的環(huán)境空間，校園綠地便是學生接觸自然時間最多的區(qū)域。目前中小學的校園綠地均是千篇一律的植物配置，缺乏自然探索、體驗的功能。利用校園綠地建設配合自然教學課程安排的專類科普園優(yōu)勢體現(xiàn)在以下三個方面。

（1）方便快捷。利用校園綠地建設專類科普園，可以根據(jù)自然教育課程的需求靈活地安排實踐活動，有效解決校外實踐路程遠、費用高等問題。

（2）豐富校園景觀。專類科普園具有豐富的植物資源，不僅提供良好的生態(tài)環(huán)境，充實校園綠地的生物多樣性，其趣味、活力的景觀設計也美化了校園景觀，為學生提供一處休憩娛樂的公共空間。

（3）互動體驗。除課程中的實踐活動外，專類園的管理維護同樣可以邀請老師、家長和學生共同參與，通過開展園藝活動，開發(fā)學生的“自然智能”[9]，培養(yǎng)學生的責任心、創(chuàng)新思維、實踐能力，提高學生自然知識的積累，促進學生健康、快樂地成長。

2 基于校園自然教育的專類科普園特點

（1）進行感官互動。人通過整合各感知器官接收景觀信息以獲得對景觀空間的整體性認識[10]，因此多感官的體驗空間有利于加深學生對自然的體驗感，使其對自然知識有更加全面的認知。校園專類科普園的營造可增加五感（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）方面的景觀設施或植物配置。

（2）自然元素為主。校園專類科普園是基于校園綠地改造而來，利用場地現(xiàn)有資源，保留校園綠地的原有功能，減少對校園日?；顒拥挠绊懀诉x取自然元素作為主體要素進行建設。

（3）益智與趣味并存。具有科普性及趣味性的導視系統(tǒng)對于校園專類科普園的營造至關重要，如科普標識牌是學生研讀、了解專類園展示內容的最直接有效的學習媒介。校園專類科普園的導視系統(tǒng)要求提供豐富的科普知識，整體造型排版富有趣味性以引發(fā)學生的閱讀興趣。

3 基于校園自然教育的專類科普園景觀設計策略

3.1 科學性及觀賞性并存的植物設計

利用校園綠地進行自然教育，目的是讓學生有更多機會進入自然化的場所，讓自然環(huán)境發(fā)揮最大的教育價值[11]。多種多樣的植物是優(yōu)質的自然教育資源，趣味、科學、美觀的植物配置可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于校園自然教育開展。

（1）遵循植物的習性。每種植物都有自己獨特的生活習性，不能一味追求新特奇的展示效果而忽略植物本身的習性及危害其他物種的潛在因子。需要根據(jù)地域自然地理條件與植物習性進行配置，注重植物景觀的動態(tài)性和可持續(xù)性，可以以宿根類植物為主，引進符合當?shù)丨h(huán)境的新品種，減少后期管養(yǎng)的人力物力成本，創(chuàng)造可持續(xù)性植物景觀。

（2）注重形態(tài)搭配。利用植物在色彩、形態(tài)、肌理、氣味上的多樣性，營造趣味的景觀，提高學生對植物的興趣[12]，是專類科普園植物搭配的重要目標。但同時專類園作為校園綠化景觀的一部分，除需要有豐富的植物種類外，還需要具備較好的觀賞效果。不同的色彩可以產生不一樣的視覺效果[13]，適宜的色彩搭配，可以對學生產生積極的影響。另外還需要注重植物的季相搭配，植物四季形態(tài)不同，產生的景觀效果也不相同，可根據(jù)不同的植物季相營造多變的植物景觀。

（3）兼顧功能及安全。專類科普園的植物設計最重要的是突出其功能性，應根據(jù)設計意圖，結合分區(qū)特色和功能特性進行植物配置。專類科普園設立在校園當中，受眾群體以孩子為主，因此突出植物特色的同時需要著重考慮植物的作用是否存在不安全因素，例如帶刺或有毒的植物，存在安全隱患，不可種植于專類園中，以防發(fā)生意外事故。

3.2 豐富的感官體驗空間營造

游戲和體驗是孩子認識世界和探究世界本質最重要的方式[14]。孩子傾向于動態(tài)、融入自然的活動，其中五感體驗活動與知識獲取之間的相關性更顯著，越充分利用五感則知識獲取得越多[15]。因此校園專類科普園要突破單一模式的感官體驗，塑造不同感官相結合的空間以調動學生的參與積極性，實現(xiàn)良好的教育效果。

（1）視覺、聽覺為主的觀賞空間。專類科普園由校園綠化區(qū)塊改造而成，為減少對校園原有綠化率的影響，觀賞空間應以植物為主，搭配少量硬質景觀，通過形態(tài)特殊、顏色豐富、季相變化明顯的觀賞性植物以及由植物吸引而來的各色鳥類、昆蟲等達到視覺上的體驗效果；通過昆蟲的振翅聲、鳥類的叫聲、風吹植物的聲音、腳踩砂石的聲音等帶來聽覺的體驗。通過這兩種感官體驗讓學生在觀賞景觀的同時與自然進行互動。

（2）味覺、嗅覺、觸覺為主的活動空間。專類科普園是校園開展自然教育實踐活動的主要場所，因此場地營造需便于開展活動，植物配置方面以可食性、芳香性、藥用性植物等具有一定功能性的植物為主。根據(jù)不同特性的植物，在初期開展園藝種植活動，讓學生親手栽植植物，觀察記錄植物的生長過程，學習植物生長規(guī)律，在植物成熟后可以采摘果實、葉片、花朵開展烹飪及衍生品制作課程，品嘗美食，了解植物用途，零距離地感受和接觸自然。

（3）視覺、觸覺、嗅覺為主的科普空間。大自然教育研究院將人們所攝取的信息分為“機械信息”與“生動信息”。專類科普園中機械類信息來源于科普標識系統(tǒng)，科普標識系統(tǒng)是學生在戶外自主學習、拓展學習書本知識的重要渠道，而生動類信息來源于大自然，是學生通過觀察、觸摸、嗅聞等方式實際接觸、學習、了解的自然知識，科普空間需要將“生動信息”和“機械信息”相結合，將“機械信息”還原于“生動信息”，因此科普標識系統(tǒng)的內容應以專類園中的植物生態(tài)特性、特殊用途及文化價值為主，搭配相關照片、圖畫，便于學生在專類科普園中找尋相對應的植物，文字內容和畫面設計可以采用寓教于樂的模式，從布局上減輕學生的認知負擔，從色彩上符合不同年齡段的審美偏好，從圖形上更貼近實物，培養(yǎng)學生對自然的觀察理解能力[16-17]，且風格不能特立獨行，需和校園文化、氛圍相結合，不破壞校園的整體環(huán)境。這種多樣的科普空間更易激發(fā)孩子們的學習興趣。

4 上海世外教育附屬浦江外國語學校芬雅植物園設計

4.1 場地概況

上海市世外教育附屬浦江外國語學校位于浦安路66號，占地46 467 m2。本次項目場地位于校園西北側，靠近初中部教學樓，場地面積478.4 m2，場地南側為地下車庫入口。

場地原為校園綠化區(qū)域（圖1），近初中部，場地內植物數(shù)量少，種類豐富度較低，土壤狀況較差，但場地四周遮擋較少，視野開闊，地勢較高，排水能力較強且光照充足持續(xù)時間長，適合芳香、藥用類植物的生長。

圖1 場地區(qū)位及現(xiàn)狀圖Fig.1 Location and status of the field

4.2 融入校園自然教育的芳香藥草植物專類園設計

配合校園文化，通過合理的規(guī)劃，將該地塊改造為以芳香、藥用植物為主，融植物科普教育、種植體驗、文化衍生為一體的科普植物園，為學校開展芳香藥用植物的專類自然教育提供活動場地。

4.2.1 基于校園文化的景觀主題

上海世外教育附屬浦江外國語學校以“芬雅”作為校園文化的主旨，專類科普園呼應校園文化，將場地用“芳香生態(tài)”的主題進行表達，在景觀平面布局上，以薄荷葉片的形狀作為整體造型（圖2），結合學校課程安排，將園區(qū)分為芳香蜜源區(qū)、芳香精油區(qū)、芳香飲品區(qū)、芳香時蔬區(qū)、根莖入藥區(qū)、全株入藥區(qū)、果實入藥區(qū)7類植物種植區(qū)及一面科普展示墻體（圖3）；道路模擬葉脈走向，共分為兩類：主要道路包括從南向北三條，與外圍校園道路相連，由西向東連接園區(qū)入口及場地原有階梯的汀步；次要道路為通向各種植區(qū)塊的東西向道路。通過道路將場地的三塊區(qū)域連接（圖4）。在景觀選材上重點體現(xiàn)生態(tài)性、觀賞性及互動性；植物材料選擇上海地區(qū)適應良好的芳香、藥用類且觀賞性較好的宿根植物，根據(jù)顏色、形態(tài)、功能進行搭配，形成持續(xù)性植物景觀，既可以減少后期的管養(yǎng)，又可以呈現(xiàn)一種自然野境的景觀效果；種植模塊之間的隔斷選用了透水磚，芳香、藥用類植物對于排水的要求較高，且部分芳香植物具有一定的侵占性，采用透水磚進行隔斷既可以對有侵占性植物進行約束又不影響場地排水；道路鋪裝選用砂礫，砂礫疏松、透氣、排水性較好有利于植物的生長，同時也減少了硬質景觀對校園綠化的影響，體現(xiàn)生態(tài)校園的建設初衷。另外對于學生來說，行走于砂礫之上也是一種觸覺體驗，使學生更貼近自然的具體感受。

圖2 總平面圖及效果圖Fig.2 The plan figure and rendering

圖3 功能分區(qū)圖Fig.3 The picture of functional partition map

圖4 動線分析圖Fig.4 The picture of dynamic analysis

4.2.2 融于活動的植物配置

基于自然教育的植物配置需要與自然教育的主題活動相融合[18]，專類科普園作為校園自然教育實踐基地在滿足觀賞需求的同時更應按照學校課程活動主題進行植物配置。世外教育附屬浦江外國語學校擬開設以芳香藥用植物為主題的動植物觀測、識別及衍生品制作等課程，專類科普園根據(jù)課程活動安排在芳香蜜源區(qū)的6塊區(qū)域種植蜜源植物，蜜源植物是指凡具有蜜腺而且能分泌甜液并被蜜蜂、蝶類、鳥類釆集釀成蜂蜜的植物[19]，通過選擇上海地區(qū)適應性良好的蜜源植物，包括蓼科、唇形科等4科花期不同、花型各異的植物（圖5），吸引鳥、蝶、蜜蜂等生物，豐富校園生物的種類及數(shù)量，為觀測課程提供更多資源，并且可以讓學生進行昆蟲、鳥類觀測的同時，了解植物傳粉、繁衍的知識。

圖5 芳香蜜源區(qū)種植詳圖Fig.5 The distribution picture of planting in aromatic nectar area

為更好地進行植物識別，植物配置時會選擇相同科屬的不同種植物相鄰種植，便于學生在學習植物識別時進行比較，加深對植物特征的記憶，例如在芳香飲品區(qū)選取摩洛哥茶薄荷、草莓薄荷、巧克力薄荷這三種不同氣味、外型具有差異性的薄荷進行種植（圖6），學生可以觀察葉片形狀顏色，嗅聞氣味來辨別，通過視覺和嗅覺兩種感官的互動，深入掌握這三種薄荷的識別要點。除了利用同科屬植物的差異性對比外，專類科普園中還選擇了彩葉、花葉、不同葉形、果實奇特的植物進行搭配種植，例如在全株入藥區(qū)（圖7）及果實入藥區(qū)（圖8）種植如花葉魚腥草、佛甲草、玫瑰茄等植物，多彩的葉、形狀各異的果實、不同質感形狀的葉片不僅可以提升視覺的觀賞效果，還可以讓學生實現(xiàn)觸覺體驗，更利于學生的辨認及記憶，同時可以提高科普的趣味性。

圖6 芳香飲品區(qū)種植詳圖Fig.6 The distribution picture of planting in aromatic drinks area

圖7 全株入藥區(qū)種植詳圖Fig.7 The distribution picture of planting in the whole plant of pharmaceutical area

圖8 果實入藥區(qū)種植詳圖Fig.8 The distribution picture of planting in the fruit of pharmaceutical area

芳香植物中有許多植物可以從花、葉、根、種子、果實、樹皮、樹脂、木心等部位提取揮發(fā)性含香物質，即精油[20]。在芳香精油區(qū)，選擇芳香植物中常用作精油原料的植物，涉及唇形科、柳葉菜科等10科植物（圖9），這些植物可以以不同部位作為原料制作精油，每種植物制作的精油均有不同的功效，配合自然教育課程中植物衍生品制作的教學，學生可以在專類科普園中采摘植物材料，學習制作芳香植物純露、精油、薄荷膏、香皂的等芳香植物衍生品，培養(yǎng)學生的動手能力。

圖9 芳香精油區(qū)種植詳圖Fig.9 The distribution picture of planting in aromatic essential oil area

4.2.3 科普標識系統(tǒng)的設計

科普標識系統(tǒng)由科普展示牌和科普說明牌兩個部分組成，設立于場地東側的地下車庫入口墻上?？破諛俗R系統(tǒng)界面采用了象征植物、自然、生態(tài)的綠色。淺綠色給人的視覺感受是青春、生態(tài)、活力；深綠色帶來一種穩(wěn)定、安全的視覺效果，搭配淡黃色顯示出一種自然清新的氣息，能夠更自然地融入園區(qū)環(huán)境。墻面科普展示牌使用“葉片”的外形，強化視覺形象，豐富設計內容，既呼應園區(qū)主題（圖10），又不失活潑。

圖10 科普展示牌Fig.10 Popular science guide

科普展示牌內容分為芳香植物與藥草植物兩部分，整體以卡通、多樣的色彩風格為主，場地使用人群以初中生為主、小學生為輔，因此在內容設計時以提問和回答的形式，減少閱讀的枯燥感，提升學生自主學習的興趣，并且關鍵知識點采用漫畫與文字相結合的形式，既可以加深初中生對于知識點的記憶，又可以幫助小學生理解和掌握知識點，學校采用的是雙語教學，因此在標題及相關專有名詞選擇中英兩種語言的標注，有利于學生的雙語學習（圖11）。

圖11 科普展示牌內容展示Fig.11 The content of the popular science guide

每種植物的科普說明牌（圖12），除標注植物名稱、拉丁學名外，還配有植物圖片以及相關的植物說明，使學生在不同季節(jié)皆可了解到植物的形態(tài)，每種說明均根據(jù)場地分區(qū)闡述此植物的主要價值以及功能部位的特征（表1），有助于拓展學生的知識面。

圖12 每種植物科普說明牌Fig.12 The popular science description of each plant

表1 芬雅植物園植物科普內容展示表Tab.1 The sheet of content of the popular science Fen Ya herbs garden

續(xù)上表

5 結論

隨著社會的發(fā)展，自然教育將會成為學校教育中不可或缺的一類課程，而校園作為學生日常接觸時間較長的場所，建設配合課程安排的專類科普園是十分必要的。專類科普園的設計作為學校的綠化景觀需要具備一定的觀賞效果，同時通過多品種植物的種植設計來拓展課程及活動的豐富性，結合設計具有系統(tǒng)性、科學性、趣味性的科普展示牌，將自然教育理念融入其中，使學生與自然連接更為緊密。