文/許雨晴（北京工商大學傳媒與設計學院）

隨著新冠疫情防控成為常態(tài)化事件，社會愈發(fā)關注科學知識的普及與傳播?？茖W知識與技術的普及與傳播，不再是大眾常識中對新知識、新技術的解釋，而是事關公眾生命健康的重要舉措。目前，我國對科技傳播研究呈現(xiàn)出多主題多層次的特征，如從對不同時期從事科技傳播工作的期刊入手，剖析科技傳播內(nèi)容的發(fā)展與變化（陶賢&邱銳，2011）；從不同理論切入，探討科技傳播實踐的理論合法化建設（黃時進，2009）；以及科技傳播內(nèi)外生態(tài)對科技傳播整體的影響等。但是有關于中國科技傳播整體發(fā)展狀況的綜述性文章相對較少，少量的綜述文章也更加注重對科技傳播發(fā)展較為成熟的西方學術成果進行研究。基于國內(nèi)本領域研究呈現(xiàn)出上述特點，本文以國內(nèi)科技傳播相關研究文獻為研究對象，通過可視化研究工具cite space呈現(xiàn)中國科技傳播研究的學術研究的發(fā)展歷程及其變化，梳理該領域國內(nèi)研究的發(fā)展脈絡。

由于科技傳播的概念，有“科學傳播”“科學與技術傳播”等諸多說法，目前學界沒有較為統(tǒng)一的認知。本文重點不在于這一概念的厘清，因而在檢索主題詞上，本文選擇了同義主題詞檢索。在中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫（CNKI）文獻全文數(shù)據(jù)，設置檢索主題詞為“科學傳播”“科技傳播”與“科學普及”，期刊來源為核心期刊以及中文社會科學引文索引（CSSCI）。經(jīng)檢索獲得有效國內(nèi)研究1254篇。

一、基本情況統(tǒng)計

（一）發(fā)文量隨年代分布情況

由圖1可看出，科技傳播第一篇研究性文獻在1992年份刊登，阮成武以教育科學作為觀察對象，指出當時教育科學理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，并指出其主要原因是教育科學傳播推廣工作相對不足[1]；陳涵奎以鄧小平南行講話提及的科技是第一生產(chǎn)力為背景，認為科普工作和科技提高工作同樣重要，其目的是提高全民科學素養(yǎng)[2]。從后續(xù)的研究來看，這兩篇文章提到的科學傳播推廣以及科學普及，一直是科技傳播研究領域最主要的研究問題，并且實現(xiàn)了從“觀點”走向“實踐”。從圖1可以將國內(nèi)科技傳播研究的發(fā)展階段大致分為四個階段，結(jié)合關鍵詞凸顯圖（圖2）與對文獻的閱讀，總結(jié)各階段研究主題如下：1992年～1998年，為科技傳播研究的起步階段，這一階段我國相關研究發(fā)文量較少，研究更具有概括性，關注區(qū)域科普工作和科學教育問題，研究視野更偏向于上層建筑，農(nóng)業(yè)科技傳播研究是主要焦點，并且這一焦點一直貫穿于科技傳播研究的始終；1999年～2007年，為科技傳播研究的發(fā)展階段，這一階段國內(nèi)相關研究的發(fā)文量上升，這一時期，“公眾理解科學”成為研究的一大熱點，科技傳播的更多主體走入研究者的視野，如科學家、媒體等，同時新聞傳播學的理論學說對這一領域的研究的貢獻開始展現(xiàn)；2008年至2013年，科技傳播研究進一步發(fā)展，發(fā)文量迅速升高，研究主題繼承前一階段的熱點并進一步發(fā)展，科技傳播史與大眾傳媒對科技傳播的影響相關研究突出。學者們開始關注其他國家尤其是發(fā)達國家的科技傳播對我國發(fā)展的借鑒意義；2014年至今，是第四階段，這一階段該領域研究發(fā)文量再度上升，案例研究增多，同時具有視聽性質(zhì)的新媒體成為科技傳播領域的重要研究對象，科技傳播的理論也從“公眾理解科學”發(fā)展至“公眾參與科學”，置于風險語境之下的科技傳播成為研究的主流。

圖1 發(fā)文量隨年代的變化圖

圖2 關鍵詞突顯圖譜

（二）作者合作網(wǎng)絡分析

從圖3中可以看出，在該領域研究成果最為突出的是姚遠。從各位學者的研究方向上來看，前輩學者，如翟杰全與朱效民，深耕研究領域更久，研究更聚焦，晚近學者的研究焦點則更分散一些。從這一視角出發(fā)，我國在科技傳播史、科技傳播理論變遷和影響科技傳播的元素等相關主題的研究相對更充分；而在不同傳播形式對科技傳播效果的作用的實證研究還有待深入。

圖3 作者共現(xiàn)知識網(wǎng)絡圖譜

從作者共現(xiàn)網(wǎng)絡來看，圍繞著高發(fā)文量作者形成了不同的研究團體。其中以姚遠為核心的研究團體最為顯著。團體之間合作較少，但是團體內(nèi)部的合作可觀，說明以高發(fā)文量作者為中心，其影響力的輻射直接影響了國內(nèi)科技傳播研究領域的發(fā)展方向。另一方面，經(jīng)過cite space中介中心性計算顯示，作者中介中心性最高僅為0.01。中介中心性反映的是某一數(shù)值在這一個研究領域中起到的類似于“交通樞紐”的作用，我國科技傳播領域作者的中介中心性特別低，反映出當下我國科技傳播研究者有“固步自封”的現(xiàn)象，缺乏跨領域合作和研究的意識，從長遠來看，這種在本領域研究的深耕不利于拓展科技傳播研究的邊界和視野。

二、國內(nèi)科技傳播研究主題演進

基于國內(nèi)科技傳播研究主題發(fā)文量時間分布，本文將國內(nèi)科技傳播研究大致分為1992年～1998年、1999年～2007年、2008年～2013年和2014年～2021年四個階段?；陉P鍵詞共現(xiàn)圖譜，本文試圖從科技傳播的三個轉(zhuǎn)向總結(jié)國內(nèi)科技傳播研究主題的演進。

（一）從“科學普及”走向“公眾參與科學”

從時間上看，“科技傳播”與“科學普及”在我國出現(xiàn)于同一時期，對于二者的定義這一階段的學者沒有給出明確的答案，通常認為是對科學技術的大眾化表達和傳播?！翱茖W普及”的內(nèi)容是科學技術，尤指農(nóng)業(yè)技術、經(jīng)濟科學等，這與我國當時進行農(nóng)村改革和市場經(jīng)濟改革有關，其目的是服務國家的經(jīng)濟建設。從其對應的科學模型來看，其基礎是以科學家教育大眾為特征的缺失模型，基于這一模型的科技傳播，認為科學知識是絕對正確的，且大眾在這一類型的知識上是缺乏的，需要被“填充”，使得這一時期的研究視角呈現(xiàn)出“由上及下”的特征。

臨近21世紀，民主的概念被引入科技傳播研究領域，劉兵在1999年首先提出在科學普及中民主缺位的問題，他批評當時科學普及重視具體科學知識的傳播，而對“科學精神”避而不談，更遑論對“科學”與“民主”之間關系的探討，[3]。朱效民引入“公眾理解科學”這一概念，介紹了西方“公眾理解科學”理論的發(fā)展，強調(diào)科普雙向性、傳播內(nèi)容的兩面性、公眾具有拒絕的權利的特征[4]。實際上，“公眾理解科學”是約翰·杜蘭特的“民主模型”對科技傳播的理論重塑[5]，而從后續(xù)“公眾參與科學”這一理論的發(fā)展來看，這一模型的引進，對科技傳播的理論發(fā)展有著深刻的影響。另一方面，“科學傳播”這一概念在這一時期被提出，旨在代替“科學普及（科普）”一詞，以期能夠指代日益多元化、民主化的科學知識的傳播工作。

2004年，“公眾理解科學”進入了一個新的階段，“公眾參與科學”走入研究者的視野。實際上，“理解”與“參與”兩種科學傳播觀念并非是截然分開的，從研究的起點來看，“參與”更像是“理解”的進一步發(fā)展，其雙向性和互動性愈發(fā)明顯。2008年左右，國內(nèi)有關于“公眾參與科學”的研究開始成為主流。翟杰全（2008）梳理了科技傳播的三個階段，認為從社會發(fā)展的角度來看，公眾科學知識的缺失并不必然導致科技精英凌駕于公眾之上，公眾參與科學基于知曉與理解之上，因而有必要為科技傳播建立一個整合性的模型，以推動科技傳播與社會發(fā)展[6]。

1.從實用主義走向批判

圖4 四階科技傳播研究關鍵詞共現(xiàn)

我國科技傳播研究主要來自科學研究管理、新聞傳播學、出版學和教育學四個領域，研究可分為三個主題：

科技傳播生態(tài)研究。這一部分的主力軍是科學研究管理和教育學相關研究，其焦點是對科學傳播實踐的現(xiàn)狀、存在問題、未來發(fā)展和推進策略等的探索，其中最為常見的研究是關于科技傳播的政策和科普教育的研究。農(nóng)業(yè)科技傳播一直是這一主題研究經(jīng)久不衰的熱門，而近年來風險社會的背景下，也為這一主題的研究提供了更多的研究話題。

其次是新聞傳播學領域的研究。這一領域近年來已然成為科技傳播研究的最主要力量，這一方面源于科技傳播本身天然具有傳播學研究的各種特征，作為傳播研究的義項，自然與傳播學研究具有一定的共同之處；另一方面也源于傳播技術的更新迭代速度之快帶給科技傳播領域的活力。

最后是科學傳播史的研究。這一主題的研究在2008年前后成為爆發(fā)式增長。這一領域的研究以姚遠最為突出。從研究方法上看，科技傳播史的研究多采用原始文獻考證或者內(nèi)容分析法，透析從事科技傳播的大眾出版物進行科技傳播實踐的特征和其可借鑒之處。科學哲學對這一主題的研究更具有批判性，其研究多從理論批判的視角出發(fā)，解析科學傳播實踐背后的權力關系以及在科技傳播實踐中出現(xiàn)的功利主義傾向。

中國的科技傳播研究肇始于社會發(fā)展需求，以指導實踐、推進社會經(jīng)濟發(fā)展為目的，以實用主義為出發(fā)點，影響著整個研究領域的發(fā)展，而從民主思想與科技傳播的再度融合與發(fā)展，科技傳播研究的大廈出現(xiàn)了新的“居民”。從實用主義向批判主義的轉(zhuǎn)向，長遠來看，批判主義的出現(xiàn)對于科技傳播生態(tài)內(nèi)主體之間權力平衡有著積極的意義。

2.從傳者視角走向傳受并重

研究對象視角的轉(zhuǎn)移，本質(zhì)上根源于科技傳播實踐理論的發(fā)展與變化?？萍紓鞑サ睦碚撃Ｐ?，從缺省模型走向民主模型，帶動的是研究者們對于科技傳播整個傳播鏈條的多維關注。

我國科技傳播研究初期，在缺省模型基礎之上建立起的科技傳播研究觀，傳者在科技傳播中的實踐及其影響是主要關注點。從傳播主體上來看，政府如何推動科技傳播發(fā)展（張義芳，1998），科技傳播出版在科學普及中發(fā)揮的作用（莊葵，1998）以及如何教育受眾提高其科技認知水平（楊尚冰&薛平，1997；林菁，1997）是該領域研究初期的主要焦點。

進入21世紀初期，科技傳播的研究進一步豐富，科技傳播也逐漸從技術傳播演變?yōu)榭茖W傳播，研究對象也日漸豐富。有關于科技傳播主體的研究在這一階段出現(xiàn)了擴張。科技傳播的傳者主體被細化，政府作為指導性力量在這一時期研究中熱度不明顯，作為科學知識的生產(chǎn)者—科學家則在這一期走入研究者的視野。首先是科學家的角色責任，朱效民（2000）、劉霽堂（2004）分別從作用和角色變遷對此做出論述?？茖W家形象是另一個研究焦點。這一主題的研究主要有介紹國外相同主題研究的發(fā)展（詹琰&胡宇齊&郝君婷，2014；郝君婷&詹琰，2016；劉如楠&王大鵬&詹琰,2017）以及特定群體對科學家形象的認知（伍新春&季嬌，2012；周晴&范雨萱&劉彥鋒，2017；王穎，2020）。另一方面，大眾傳播在科技傳播中的角色也開始為研究者所注意，這也標志著科技傳播從國家政策的實踐問題轉(zhuǎn)變成為傳播學領域研究的垂直領域的學術問題。侯強和劉兵（2003）認為我們所言的科學傳播一般指面向公眾的傳播，媒體的角色在這一過程中一直被忽略，與媒體在實際上的科學傳播實踐中所呈現(xiàn)的影響力并不相符，媒體自身的特性及其對科學的建構作用表明其在科學傳播中正成長為一股獨立的力量[7]。媒介技術及其呈現(xiàn)形式是媒體科技傳播研究更加關注的研究主題，學者們主要采用內(nèi)容分析和框架分析的研究方法，關注某一類型媒體的內(nèi)容生產(chǎn)特點及其傳播效果。在科技傳播受眾方面，公眾的科技素養(yǎng)是研究的重點。區(qū)域性公眾科學素養(yǎng)是研究的熱點，學者們通過問卷調(diào)查輔以統(tǒng)計分析獲得當下某一區(qū)域的公眾科學素養(yǎng)狀況，同時公眾科學素養(yǎng)的城鄉(xiāng)差異也被學者們注意到，安徽省社科聯(lián)課題組2004年進行的萬份安徽省公眾科學素養(yǎng)調(diào)查顯示，安徽省“農(nóng)民、工人的社會科學素養(yǎng)和對社會科學的需求普遍低于城市公眾和新的社會階層，一個重要的原因是他們獲取社科知識的渠道不暢”。[8]隨著民主模型的引入，對公眾科學素養(yǎng)的研究也進入了新的階段，除了對諸如人口統(tǒng)計學變量以及社會客觀因素等要素的考察外，公眾的認知、態(tài)度、情感等層面對科技傳播過程及效果的影響，而這一類研究的出現(xiàn)與“風險社會”這一理論背景的產(chǎn)生無法分割，楊嫚認為公眾與科學精英和政策制定者對科學風險的認知存在鴻溝，其根源在于公眾的常人思維與科學思維之間的落差，對于政策制定者和科學家的一組反映客觀風險的數(shù)據(jù)，對于公眾來說是必須由其自身承擔切實的傷害，這種認知更為主觀，且包含著價值判斷[9]。

（二）結(jié)論與展望

本文對我國近40年來科技傳播領域相關研究進行梳理，對該領域研究的基本特征和主題演進進行梳理。我國科技傳播領域研究發(fā)展進步極快，但也存在著研究主題深耕有余但廣度不足，這需要學者們沖破學科壁壘，加強合作交流，使得科技傳播的研究領域能夠互相融合，促進該領域研究的發(fā)展更加全面化、系統(tǒng)化；同時，研究主題上雖然逐步上實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)了與時俱進，但是也出現(xiàn)了批判能力有余建設能力短板、理論引入有余本土理論建設匱乏等亟待解決的問題。不同的社會生態(tài)，對學術理論以及實踐都有著深刻的影響，縱觀中國科技傳播研究發(fā)展至今的40余年，受國際研究的影響頗深，其舶來氣息濃厚。國外的研究結(jié)論或者取向是否適合中國的情況，還需要學者們做更多研究進行驗證。