張靜秋，李金奎，方小坤

（揚州市職業(yè)大學(xué)，江蘇揚州，225009）

0 引言

實踐教學(xué)，是鞏固課堂理論知識，加深理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)從事電子設(shè)備安裝、調(diào)試、運行、電子產(chǎn)品檢測與維護(hù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要環(huán)節(jié)。目前我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)過程存在實踐課程體系不合理、實踐課程教學(xué)方法傳統(tǒng)，手段單一、實踐課程內(nèi)容更新緩慢，與企業(yè)需求脫節(jié)、教師隊伍的工程實踐能力有待提高、校企合作，產(chǎn)教融合程度不夠等問題。通過研究CDIO模式下的高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系改革與實踐，可以使應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)對人才的培養(yǎng)更符合我校的辦學(xué)理念和當(dāng)下行業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，同時提高學(xué)生的實踐動手能力，綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。

1 高職應(yīng)用電子專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀分析

1.1 實踐課程體系不合理

高職應(yīng)用電子專業(yè)的特點是工程性、實踐性較強，按照傳統(tǒng)的實踐課程設(shè)置，從課程實驗、課程實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)一直到畢業(yè)設(shè)計，這樣的設(shè)置方式使得實踐教學(xué)內(nèi)容碎片化和顆?；?，課程體系不夠系統(tǒng)，為了實踐而實踐，應(yīng)用電子專業(yè)很多電類課程中的知識點關(guān)系十分緊密，原有的課程體系無法實現(xiàn)多門課程的交叉融合，課程之間的銜接混亂，實踐內(nèi)容以驗證性實驗為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。

1.2 實踐課程教學(xué)方法傳統(tǒng)，手段單一

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程都是一些實踐性、應(yīng)用性非常強的課程，通過實踐課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的電路分析與設(shè)計能力，電子產(chǎn)品安裝、焊接、調(diào)試能力，學(xué)生可以利用工程軟件進(jìn)行電路原理圖、印制板圖、安裝圖的設(shè)計。傳統(tǒng)的專業(yè)實踐教學(xué)方法通常是“黑板”+“實驗箱”的教學(xué)模式，在“黑板”上教授理論，使學(xué)生感到枯燥無味，在“實驗箱”上驗證實驗，束縛了學(xué)生動手和創(chuàng)新實踐的能力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 實踐課程內(nèi)容更新緩慢，與企業(yè)需求脫節(jié)

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐課程內(nèi)容相對滯后，更新較慢，與電子行業(yè)的更新?lián)Q代速度不相匹配，導(dǎo)致畢業(yè)生才進(jìn)入工作單位，部分在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)被淘汰，在工作崗位上需要經(jīng)歷一個再學(xué)習(xí)的過程，不利于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

針對目前應(yīng)用電子技術(shù)人才培養(yǎng)模式與企業(yè)需求不相符的現(xiàn)狀，必須進(jìn)行有效的實踐課程改革。探索出一條滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才實踐培養(yǎng)模式，從而提高學(xué)生的專業(yè)知識和技術(shù)技能，創(chuàng)新意識，工匠精神以及團(tuán)隊協(xié)作能力等，并能夠滿足行業(yè)企業(yè)的需求。

1.4 教師隊伍的工程實踐能力有待提高

構(gòu)建CDIO高職應(yīng)用電子專業(yè)實踐課程體系，高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)是至關(guān)重要的。教師隊伍不僅具有扎實的應(yīng)用電子專業(yè)相關(guān)理論功底，還要具有較強的工程實踐能力和信息化教學(xué)能力，由于專業(yè)課教師缺少進(jìn)入企業(yè)實踐的經(jīng)歷，導(dǎo)致部分教師的工程實踐能力不足。在高職應(yīng)用電子專業(yè)實踐課程體系中，需要專任教師、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、實踐指導(dǎo)教師和電子企業(yè)技工等多種角色參與到課程教學(xué)實踐中。實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。將實踐教學(xué)從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，帶學(xué)生赴電子相關(guān)企業(yè)開展實踐教育；將實踐教學(xué)與國家省市電子設(shè)計大賽和技能大賽結(jié)合起來，利用各類大賽檢驗實踐教學(xué)效果。

2 CDIO高職應(yīng)用電子專業(yè)實踐課程體系改革與實踐

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合我校辦學(xué)總的指導(dǎo)思想“立德樹人，知行合一”、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)科背景、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的專業(yè)特色、以及本專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的社會需求，借鑒國內(nèi)外應(yīng)用電子專業(yè)高職院校的成功經(jīng)驗，結(jié)合我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀，明確了培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)能力，掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能，面向PCB設(shè)計與制作人員、電子產(chǎn)品生產(chǎn)線在線質(zhì)檢員、電子產(chǎn)品維修服務(wù)人員、電子產(chǎn)品助理設(shè)計人員、電子產(chǎn)品開發(fā)人員等職業(yè)群，從事電子工藝設(shè)計、電子設(shè)備安裝、調(diào)試、運行、電子產(chǎn)品檢測與維護(hù)、電子產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)管理、電子產(chǎn)品的營銷與技術(shù)服務(wù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.2 構(gòu)建實踐課程體系

基于CDIO原理對一般電子產(chǎn)品開發(fā)全生命周期過程進(jìn)行分解，包括需求分析、總體設(shè)計、方案制定、硬件設(shè)計、軟件開發(fā)、產(chǎn)品檢測以及生產(chǎn)技術(shù)管理等工作流程，構(gòu)建了“三模塊”實踐課程體系（如表1所示）。

表1 實踐課程體系模塊

實踐課程體系是實施CDIO教育模式的重要載體。構(gòu)建以項目為主導(dǎo)的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)一體化的實踐課程體系，特別將專業(yè)核心課程有機(jī)結(jié)合起來，避免相關(guān)課程之間的重復(fù)，教師將相關(guān)知識點有機(jī)的聯(lián)系起來，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、整體系統(tǒng)設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。

應(yīng)用電子專業(yè)實踐課程將采用模塊分級實施。將應(yīng)用電子技術(shù)實踐課程分成三大模塊，專業(yè)基礎(chǔ)實踐模塊、綜合應(yīng)用實踐模塊和創(chuàng)新設(shè)計實踐模塊。具體的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

基礎(chǔ)實踐模塊主要包括課程基礎(chǔ)實驗和行業(yè)所需要的基本操作技能，主要納入專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗實訓(xùn)，比如電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言程序設(shè)計、電子產(chǎn)品制圖與制版和電子測量等。主要培養(yǎng)學(xué)生基本的電路分析能力、識圖能力、能正確選用和使用測試儀器儀表對電路進(jìn)行測量和調(diào)試的能力、利用AD軟件繪制電路原理圖、學(xué)會用雕刻機(jī)制作電路板、簡單的高級語言編程能力和實踐能力。

綜合應(yīng)用實踐模塊主要以“項目為載體，采用任務(wù)驅(qū)動方式”進(jìn)行教學(xué)，主要納入專業(yè)核心課程實驗實訓(xùn)，比如傳感器與檢測技術(shù)、EDA應(yīng)用技術(shù)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、應(yīng)用電工技術(shù)、電子產(chǎn)品設(shè)計與制作等。主要培養(yǎng)學(xué)生、具備單片機(jī)的初步應(yīng)用能力、具備分析、安裝、調(diào)試電氣設(shè)備控制系統(tǒng)的能力、具備電子產(chǎn)品安裝、焊接、調(diào)試的能力。

創(chuàng)新設(shè)計實踐模塊主要通過大學(xué)生創(chuàng)新項目、全國電子設(shè)計大賽和江蘇省職業(yè)技能大賽等方式進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，以及團(tuán)隊合作精神。

2.3 實踐課程體系改革

結(jié)合CDIO培養(yǎng)理念，依據(jù)我校辦學(xué)總的指導(dǎo)思想，應(yīng)用電子技術(shù)學(xué)科背景下，打破原有的實踐教學(xué)內(nèi)容，并且通過對中小企業(yè)的廣泛調(diào)研，確定了以CDIO為導(dǎo)向，以項目驅(qū)動教學(xué)的“三模塊”實踐課程體系。

2.3.1 融合課程，拓展學(xué)科

打破原有的課程體系，實現(xiàn)多門課程的交叉融合，在改革中將相關(guān)的實踐課程融合起來，形成新的實踐課，例如將《C語言程序設(shè)計》與《單片機(jī)原理與應(yīng)用》結(jié)合一起形成新的《C語言的單片機(jī)原理與應(yīng)用》實踐課程，將《數(shù)字電子技術(shù)》與《VHDL程序語言設(shè)計》結(jié)合一起形成新的《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計》實踐課程。從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.3.2 改革教學(xué)方法與教學(xué)手段

實境實崗訓(xùn)練，強化職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，整個實踐課程在實訓(xùn)基地進(jìn)行，選取企業(yè)典型案例開展教學(xué)，小組合作按照企業(yè)工作流程完成電子產(chǎn)品設(shè)計制作任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；強化學(xué)生技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動和精益求精的工匠精神。仿真練習(xí)規(guī)范操作，節(jié)能高效，在任務(wù)實施過程中，借助仿真模擬軟件，虛實結(jié)合，突破教學(xué)重點。仿真軟件的錯誤提示功能，引導(dǎo)學(xué)生安全規(guī)范操作，熟練操作步驟，優(yōu)化設(shè)計方案。

2.3.3 引入“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式

引入“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式,學(xué)校教師承擔(dān)實訓(xùn)組織管理與講解;企業(yè)工程師承擔(dān)實訓(xùn)準(zhǔn)備、演示和成果的評定。挖掘?qū)W校和企業(yè)現(xiàn)有資源,新建與引進(jìn)有機(jī)結(jié)合,系統(tǒng)設(shè)計育人平臺,組建電工電子實訓(xùn)中心、電子技術(shù)研發(fā)中心、電子技術(shù)服務(wù)中心“三大載體”。培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力。

2.3.4 建立多元化的評價體系

CDIO教育模式強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，因此我們采用多元化的評價體系來考核學(xué)生的實踐效果。從教師評價、學(xué)生匯報、小組互評、學(xué)生自評、仿真平臺測試等方面考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。對于參加江蘇省職業(yè)技能大賽獲得獎項的同學(xué)，實行“免考”措施，成績從優(yōu)。

3 結(jié)語

近兩年通過CDIO工程教育模式在高職應(yīng)用電子類專業(yè)實踐課程體系改革實踐中，本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主持省級大學(xué)生創(chuàng)新項目5項，并申請國家級實用新型專利6項，連續(xù)兩年獲得省級大學(xué)生電子設(shè)計大賽一等獎1項、二等獎2項，獲得江蘇省職業(yè)技能大賽二等獎1項、三等獎2項，在新冠疫情期間，本專業(yè)的就業(yè)率也達(dá)到了90%。使學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐動手能力和創(chuàng)新能力得到了大大提高。