汪 波，袁劍鋒，欒江峰，劉廣博，肖 軍，張潤發(fā)

(北京師范大學珠海分校，廣東 珠海 519085)

立德樹人是高校的根本任務[1]，新時代高校應當利用好課堂教學主渠道，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想理論教育貫穿于教育教學全過程，實現(xiàn)全員全程全方位育人[2]?！坝嬎銠C輔助三維設計”是北京師范大學珠海分校工業(yè)設計、測控技術與儀器專業(yè)的核心課程，其主要教學目的是培養(yǎng)學生三維建模的學習興趣，強化學生空間想象能力以及參數(shù)化三維建模技能，鍛煉學生以規(guī)范性的操作進行三維建模[3]。

1 教學現(xiàn)狀

1.1 教師課程思政認識度不夠

部分教師認為“價值引領”依靠“思政課”完成即可，專業(yè)課程只需進行知識傳授和能力培養(yǎng)，導致課程教學目標、教學內容、考核方案基本集中在知識點教學和軟件操作技能的掌握，只完成了“授業(yè)”的目標，忽略了“傳道”的責任[4]。

1.2 學生認同度不高

為避免出現(xiàn)生搬硬套、牽強附會的現(xiàn)象，課程思政需要找到一個有效的突破口和實施路徑，簡單地將專業(yè)課思政課化，學生對課程的認同度和獲得感較低，難以保證教學效果[5-6]。

1.3 課程思政案例庫有待增加

如何將思政元素與專業(yè)知識有機融合、如何挖掘豐富的思政元素資源是實施課程思政建設的關鍵，建設課程思政教學案例庫既要結合專業(yè)知識突出案例的實踐性，又要注重案例的思政性，將思政元素有機融入，引導學生樹立正確的價值觀[7]。

2 實施路徑

2.1 知識點思政元素挖掘

課程思政建設必須結合專業(yè)特點，堅持以學生為本，將無形的價值觀教育與有形的專業(yè)知識傳授深度融合，通過對課程知識點思政元素的深度挖掘(見表1、表2)，建立知識點與思政元素、德育功能之間的映射關系，在專業(yè)知識傳授中塑造學生專業(yè)價值觀，真正化枯燥為生動，化被動為主動，做到教書與育人相統(tǒng)一、育才與育魂相結合、顯性教育和隱性教育相融通[8]。

2.2 考核方案改革

總體原則：貫徹“立德樹人”理念，進行考核方法改革，形成性和終結性評價相結合[9]，將課程教學效果評價從單一的專業(yè)知識角度，向創(chuàng)新意識、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作感等多維度拓展。

表1 課堂主要知識點思政元素挖掘

表2 課外主要知識點思政元素挖掘

具體措施：由現(xiàn)在實行的以設計成果考核為主的方式，改為可量化的綜合性評價，平時成績40%+期末考試60%。平時成績的評定有兩種形式，以團隊建模形式為主，部分學有余力或喜好設計理念創(chuàng)新的學生可選取作品設計形式，兩種形式的成績取其高分作為平時成績；期末考試的形式有3種，以題庫測試形式為主，考取證書和競賽獲獎為輔，3種形式的成績取其高分作為期末成績。具體標準與要求詳見表3。

表3 考核形式與要求

3 教學效果

經(jīng)過兩輪課堂教學實踐，取得了良好的教學效果，教學班學生總計獲得國家級大學生創(chuàng)新訓練項目資助1項、省級大學生創(chuàng)新訓練項目資助1項、廣東省科技攀登計劃項目資助1項；全國大學生先進成圖技術與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽獎16人次(含械類團體一等獎、單項一等獎5人次)、廣東省CAD機械設計職業(yè)技能競賽獎16人次、挑戰(zhàn)杯科技競賽廣東省三等獎1項、校一等獎1項；6人獲得CSWP證書。由表4可以看出，學生對知識點和實踐技能掌握較好，提高了學生的自主學習能力，零部件參數(shù)化測繪鍛煉了學生的工匠精神，以小組形式提交課程作業(yè)加強了團隊合作能力，但在學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面還有待進一步提高。

表4 學生滿意度調查結果 %

4 教學經(jīng)驗

4.1 加強教學團隊建設

教師是實現(xiàn)課程思政的關鍵因素[10]，本課程組建了由主講教師、第二課堂輔導教師、思政教育教師、班主任隊伍組成的課程思政改革團隊，專業(yè)教師、第二課堂輔導教師負責分析課程內容、需要遵守的職業(yè)規(guī)范和國家標準，調研崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)方面要求，思政教育教師、班主任側重提供思政教育元素以及思政教育方法的指導、學生團隊管理。多學科背景的教學團隊互相支撐，良性互動，定期探討和交流，挖掘本課程的思政教育資源，使專業(yè)知識教育、思政教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一，實現(xiàn)同向同行、協(xié)同育人的效果[11-12]。

4.2 評價方式多樣化

學生的學習興趣、學習進度有所差異，部分同學對參數(shù)化建模能力掌握較好，適應題庫測試和參加建模比賽；部分同學設計理念新穎，如教學過程中發(fā)現(xiàn)有一學生團隊對榫卯結構設計感興趣，于是引導其進行建模、打樣，在此基礎上申報的“基于中華傳統(tǒng)文化推廣的榫卯結構智能玩具開發(fā)”項目成功獲得2020年國家級大學生創(chuàng)新訓練項目立項。因此，后續(xù)課程教學在注重實踐能力培養(yǎng)的基礎上，有必要加強多元化評價方式探究。