張金花

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266555）

2019 年8 月26 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確了思想政治教育的重要意義，為課程思政的落實指明了方向。在課程思政建設(shè)方面，思想教育融入專業(yè)知識，全面提升學(xué)生的政治理論素養(yǎng)，厚植學(xué)生們的愛國情懷。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，是專業(yè)課程的的課程目標之一。

《服裝CAD》課程作為服裝專業(yè)核心課之一，在培養(yǎng)服裝與服飾專業(yè)人才方面有著不可或缺的思政育人責(zé)任和義務(wù)。課程思政是課程教育中的隱性思想政治教育，對學(xué)生的影響是潛移默化的過程[1]。專業(yè)課程引入思想政治教育內(nèi)容開展課程思政，在思政育人方面，實現(xiàn)專業(yè)課的隱性思政教育效應(yīng)。本文從崗位需求出發(fā)，結(jié)合課程實際，探討“服裝CAD”課程思政育人改革與實踐，為服裝類專業(yè)課思政育人評價提供參考。

1 崗位需求與《服裝CAD》課程思政現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟和計算機網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，服裝業(yè)的發(fā)展日新月異，逐漸向著網(wǎng)絡(luò)化和信息化的方向發(fā)展。在全球化的生產(chǎn)經(jīng)營模式下，企業(yè)通過的CAD 系統(tǒng)可以實現(xiàn)專業(yè)數(shù)據(jù)的標準化共享，服裝CAD 從業(yè)人員在服裝行業(yè)中的地位舉足輕重，這也對《服裝CAD》人才培養(yǎng)提出了新的要求。根據(jù)2019 年《山東省三年制高等職業(yè)教育服裝與服飾設(shè)計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案（試行）》對服裝CAD 人員的崗位及能力調(diào)研報告，可以看出應(yīng)變能力、吃苦耐勞、團隊協(xié)作等職業(yè)能力，對從業(yè)者有較明確的要求，具體見表1。

表1 服裝CAD 崗位分析表

在職業(yè)能力部分，應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力可概括為創(chuàng)新精神，吃苦耐勞是中華民族傳統(tǒng)美德，屬于美德美育部分，除此之外在崗位精益求精的工匠精神、降低生產(chǎn)成本節(jié)能減排的社會責(zé)任意識也都屬于該崗位所需職業(yè)能力一部分。

2 構(gòu)建課程思政新體系

為滿足崗位能力需求概括出的創(chuàng)新精神、美德美育、工匠精神、社會意識四大項思政育人目標，結(jié)合課程專業(yè)技能育人目標，建設(shè)“服裝CAD”課程思政雙育人新體系。

2.1 思政元素下“服裝CAD”課程目標體系重構(gòu)

“服裝CAD”課程傾向于知識教育專業(yè)化，對知識背后折射出的思想價值與文化內(nèi)涵深入挖掘不明顯，進行服裝CAD 課程群課程思政建設(shè)，將專業(yè)知識點與思政元素進行精準對接，將隱形的思政教育融入教學(xué)實踐中，實現(xiàn)知識與德育教育資源的深度融合?！胺bCAD”課程內(nèi)容對應(yīng)服裝CAD 制版師崗位內(nèi)容，所涵蓋的課程思政元素可概括為“工匠精神”、“實踐創(chuàng)新”、“美德美育”等方面，將其與課程項目內(nèi)容進行對接，構(gòu)建“四維四體”課程目標體系，具體見圖1。

圖1 “四維四體”課程目標

2.2 課程知識與思政培育內(nèi)容對接

教學(xué)內(nèi)容作為課程思政的載體，如何挖掘和提煉是至關(guān)重要的[2]。專業(yè)核心課程的知識體系內(nèi)容，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進行重組與優(yōu)化，運用適當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，慢慢地滲透思政元素使其形成一個比較完整的教學(xué)內(nèi)容體系[2]。

服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的“服裝CAD”課程在項目設(shè)計模塊，融合服裝生產(chǎn)項目和技能大賽參賽案例，構(gòu)建基本工具操作、企業(yè)項目案例、傳統(tǒng)服飾、技能大賽案例的“學(xué)產(chǎn)研賽”“四位一體”的課程項目。并在每個模塊設(shè)置較突出的課程思政內(nèi)容，進行思政元素對接。具體見表2。

表2 課程思政教學(xué)項目設(shè)計

2.3 評價體系構(gòu)建

課程思政多為隱形考核知識。課程思政的隱性思想政治教育對高職學(xué)生的影響是潛移默化的過程，不可能一蹴而就、立竿見影[1]。所以課程思政考核具有周期長，不顯現(xiàn)的特點，這也為課程評價的顯性表達帶來難度，需要育人主體在充分重視的基礎(chǔ)上，嫁接思政元素與項目技能元素，長期性進行評價構(gòu)建。

教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中提出，堅持閉卷統(tǒng)一考試為主，與開放式個性化考核相結(jié)合，注重過程考核[4]。過程性考核在“服裝CAD”課程考核中非常重要的形式。是課程思政考核的重要組成部分。

2.3.1 打破課程壁壘，建立課程群評價模式

在青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)“服裝CAD”課程是在服裝結(jié)構(gòu)課程基礎(chǔ)上進行的，學(xué)校在進行設(shè)置課程時通常把課程單獨開設(shè)以便于安排教師和考核，但這也造成學(xué)生在學(xué)習(xí)CAD 繪制樣板的過程中無法將所繪樣板在成衣上呈現(xiàn)出來，對具體生產(chǎn)崗位所需要的縫邊、刀口、加絲向等理解不深刻，造成了專業(yè)知識、工匠培育等培養(yǎng)目標的具有階段化、不連貫的特點。

建立課程群的評價模式。在課程銜接處進行跨課程設(shè)計，以期做到理論與實踐相結(jié)合的知行合一育人評價模式，建立課程銜接內(nèi)容的綜合評價。具體如“服裝CAD”課程所繪制的樣板，在工藝課程上進行項目制作。也可以工藝模塊之外建立特色服裝CAD 工藝模塊，進行成衣效果評價，成衣效果評價可以直觀的反映學(xué)生CAD 繪制效果，對于知識技能、思政育人的有直觀作用。除此之外，借助CAD 三維試衣軟件，將CAD 樣板的成衣效果通過現(xiàn)代化技術(shù)手段，呈現(xiàn)出來，也可達到課程之間生產(chǎn)環(huán)節(jié)不脫節(jié)，鏈條完整直觀的評價思政、技能雙育人結(jié)果。

2.3.2 采用四主體、多維度評價

傳統(tǒng)課程評價通常由期末考試加平時成績確定，雖然包含了過程性評價的成分，但任課教師的主觀評價占比更多，且課程思政部分不能由一份或幾份作業(yè)完全體現(xiàn)出來，因在課程內(nèi)容的設(shè)置中包含傳統(tǒng)服飾、技能大賽、企業(yè)案例等項目案例，故在對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果評價方式不局限于單一的課程作業(yè)形式，采用技能大賽模擬比賽、課程作品展覽、CAD 作品生產(chǎn)樣板評選會等多維度開展。具體評價主體由單一的任課教師一人定成績，擴展為任課教師、學(xué)生、技能大賽指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師多主體聯(lián)合評價，以其更真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評價維度最少應(yīng)涵蓋知識、技能、思政大模塊、綜合素質(zhì)四維度。

以任課教師為例，建立課程思政評分標準，根據(jù)評分標準進行過程性檢測和考核，具體見表2。

3 總結(jié)

課程思政是課程授課的趨勢，是高校發(fā)揮思政育人的重要形式之一。本文以“服裝CAD”為例，在進行崗位需求分析的基礎(chǔ)上，探究課程思政具體目標，設(shè)置課程內(nèi)容與思政內(nèi)容相融通的教學(xué)項目，明確課程思政采用過程化，多主體，多維度的考核形式。助推服裝專業(yè)課程思政改革，助力服裝行業(yè)人才培育綜合素質(zhì)的提高。