宋 頡

(上海開放大學(xué) 上海 200433)

一、引言

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議、全國教育大會(huì)等重要會(huì)議上多次發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，明確提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。……落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體[1]。

近年來，隨著全國高校對(duì)課程思政建設(shè)日益重視，高校外語專業(yè)領(lǐng)域?qū)λ颊逃M(jìn)行了頗多探索，研究成果大量涌現(xiàn)。蒙嵐[2]、岳曼曼[3]等從混合式教學(xué)模式切入，探討大學(xué)英語課程思政的路徑；孫有中從課程思政視角，分析了高校外語教材設(shè)計(jì)[4]；劉建達(dá)構(gòu)建了課程思政背景下的大學(xué)外語課程改革BIPA模型[5]；楊婧對(duì)大學(xué)英語課程思政教育進(jìn)行了實(shí)踐研究[6]。

但總體而言，研究大多以傳統(tǒng)教學(xué)模式為背景，對(duì)混合式教學(xué)模式下的成人英語學(xué)習(xí)者關(guān)注較少。鑒于此，本文聚焦混合式教學(xué)模式下的成人英語學(xué)習(xí)者，旨在對(duì)英語課程思政教學(xué)進(jìn)行有益的探索。

二、成人英語課程思政的可行性和必要性

1．混合式教學(xué)模式為成人英語課程思政提供便利條件

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式日益普及?；旌鲜浇虒W(xué)以建構(gòu)主義、人本主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和主動(dòng)建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，也強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)手段的指導(dǎo)[7]。它不僅包括教學(xué)方式的混合，而且包含教育技術(shù)手段、教學(xué)方法等方面的融合[8]。

上海開放大學(xué)在開放教育領(lǐng)域深耕多年，為了滿足學(xué)習(xí)者的不同需求，采用靈活便捷的混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，并不斷探索創(chuàng)新。目前，教學(xué)方式有直播、面授等多種組織形式，學(xué)習(xí)者可以選擇網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)等不同學(xué)習(xí)媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了面授課堂、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信群等多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，混合使用任務(wù)型教學(xué)法、講授法等多種教學(xué)方法，并提供了教學(xué)視頻、在線課程、學(xué)習(xí)網(wǎng)站和微信公眾號(hào)等豐富的學(xué)習(xí)資源。成熟的混合式教學(xué)模式為推進(jìn)課程思政、實(shí)現(xiàn)“三全育人”創(chuàng)造了有利條件。

2.成人英語學(xué)習(xí)者需要課程思政教育

開放教育模式下的成人學(xué)習(xí)者具有鮮明的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者大多在職，工學(xué)矛盾較為突出，對(duì)他們而言學(xué)習(xí)需要強(qiáng)大的意志力和自律能力。他們往往具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷，已形成自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。此外，他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面差異較大。有的學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)英語學(xué)習(xí)富有熱情，內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)；有的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力欠佳，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

鑒于此，針對(duì)成人英語學(xué)習(xí)者的課程思政教學(xué)尤為重要和迫切。通過課程思政，有助于他們深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，弘揚(yáng)時(shí)代精神，將黨的創(chuàng)新理論與自身工作實(shí)踐相結(jié)合；還有助于他們深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)敬業(yè)、奉獻(xiàn)、誠信、創(chuàng)新的職業(yè)精神；也有利于他們塑造堅(jiān)毅的品格，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，成為社會(huì)主義建設(shè)者和優(yōu)秀的“當(dāng)班人”。

3.課程思政融入英語教學(xué)是學(xué)科發(fā)展需要

英語專業(yè)屬于人文學(xué)科，應(yīng)當(dāng)以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、價(jià)值取向、思辨能力等。但是，長久以來英語教學(xué)存在著偏重語言知識(shí)和語言技能的講授，卻忽視價(jià)值觀引領(lǐng)和批判性思維能力培養(yǎng)的問題。在中國特色社會(huì)主義新時(shí)代，國家和社會(huì)對(duì)外語人才培養(yǎng)提出了更高要求，外語專業(yè)教學(xué)亟需改革。外語專業(yè)的未來發(fā)展需要課程思政的融入，將價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)具有人文情懷、文化自信、國際視野和跨文化溝通能力的優(yōu)秀外語人才。楊金才指出，在外語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力首先從價(jià)值觀引領(lǐng)入手，培養(yǎng)他們的中國認(rèn)同和主流意識(shí)形態(tài)價(jià)值觀[9]。因此，課程思政的融入也為外語學(xué)科的發(fā)展提供了新的動(dòng)力，使外語專業(yè)建設(shè)與時(shí)代發(fā)展更加吻合，推動(dòng)學(xué)科走出新的發(fā)展之路[10]。

三、成人英語課程思政融入策略

在成人英語的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將課程思政融入學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)成人英語課程思政進(jìn)行了一些探索。

1.以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，有機(jī)融入課程思政

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程教學(xué)的依據(jù)和起點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)所取得的效果的具體、明確的描述。為了使課程思政潛移默化地融入課程教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注意挖掘教材內(nèi)容的思政內(nèi)涵，有機(jī)融入課程的教學(xué)目標(biāo)。之后，將課程目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，體現(xiàn)在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)之中。思政目標(biāo)應(yīng)具體、明確、可衡量。

例如，筆者為商務(wù)英語本科專業(yè)的學(xué)生教授“高級(jí)英語閱讀(2)”課程時(shí)，根據(jù)課程特點(diǎn)和《綱要》精神，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)等重點(diǎn)設(shè)計(jì)課程的思政目標(biāo)。一方面，要求學(xué)生了解主要英語國家的地理、歷史、文化、教育、商務(wù)環(huán)境、發(fā)展現(xiàn)狀等，同時(shí)熟悉中國文化，使學(xué)生具備良好的跨文化交流意識(shí)與素養(yǎng)，增強(qiáng)人類命運(yùn)共同體的意識(shí)；另一方面，要求他們深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，講好中國故事。

又如，為公共英語專業(yè)的學(xué)生講授“大學(xué)英語2”課程時(shí)，筆者注意到教材第1單元的主題是“我的家鄉(xiāng)”。于是依據(jù)《綱要》精神，將培養(yǎng)家國情懷的思政目標(biāo)融入單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。該單元的思政目標(biāo)緊密契合單元主題，有利于實(shí)現(xiàn)“鹽溶于水”的效果。

2.以提升自主學(xué)習(xí)能力為核心，創(chuàng)新思政教學(xué)活動(dòng)

鑒于成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)情，將思政元素融入學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)考慮幾方面的因素。首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)注意提升成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立的探究精神。其次，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要注意挖掘與思政目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)新穎有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供互動(dòng)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

例如，針對(duì)培養(yǎng)家國情懷的思政目標(biāo)，筆者注重時(shí)效性和趣味性，貼近學(xué)生喜好。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選擇了熱映影片《我和我的家鄉(xiāng)》的海報(bào)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“我的家鄉(xiāng)”這一話題的興趣。還設(shè)計(jì)了唐詩《回鄉(xiāng)偶書》英譯的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生將古詩《回鄉(xiāng)偶書》譯成英文，并與許淵沖的譯詩進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。該活動(dòng)既有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熱愛家鄉(xiāng)的情感，又能激發(fā)他們對(duì)中國古典詩詞的興趣，堅(jiān)定文化自信。

筆者教授“高級(jí)英語閱讀(2)”課程時(shí)，結(jié)合章節(jié)主題“貧困女性貸款與消費(fèi)心理”設(shè)計(jì)了“脫貧攻堅(jiān)：中國經(jīng)驗(yàn)和中國貢獻(xiàn)”的思政目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求學(xué)生課前查閱中國脫貧攻堅(jiān)主題的英文報(bào)道和文獻(xiàn)，通過“做中學(xué)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生在課上分享脫貧攻堅(jiān)的故事，既加強(qiáng)了課堂互動(dòng)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

3.以線上線下為兩翼，思政融入學(xué)習(xí)全過程

《綱要》指出，要抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，所有高校、教師和課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[11]。混合式教學(xué)模式整合了線上和線下兩種學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)了深度融合，在全程全方位育人方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。在思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以線上線下為兩翼，將課程思政融入學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

課堂面授教學(xué)不可或缺，應(yīng)充分發(fā)揮它在課程思政中的“主渠道”作用。課堂上，教師應(yīng)采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，組織課堂活動(dòng)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。在線教學(xué)不僅是線下教學(xué)的有益補(bǔ)充，而且能增強(qiáng)思政元素的趣味性和實(shí)效性，應(yīng)善于利用并發(fā)揮其在課程思政中的輔助作用[12]。英語學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)和長期積累的過程，非常適合利用碎片化時(shí)間、利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)模式下，教師尤其需要重視對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。一方面，向?qū)W生介紹常用的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如在線課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、手機(jī)客戶端等，向?qū)W生推薦Chinadaily、CGTN等適合英語學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)或App；另一方面，可以在微信群開展主題討論、分享學(xué)習(xí)資源或交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

“高級(jí)英語閱讀(2)”課程中，筆者充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，將課程思政融入學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。例如，結(jié)合第二章“城市挑戰(zhàn)”的主題，制定了“理解新時(shí)代‘五位一體’總體布局，增強(qiáng)生態(tài)文明意識(shí)”的思政目標(biāo)，并分別設(shè)計(jì)了線上和線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，線上學(xué)習(xí)活動(dòng)包括課前利用網(wǎng)絡(luò)查閱城市生態(tài)文明建設(shè)主題的英文報(bào)道和文獻(xiàn)，預(yù)習(xí)有關(guān)上海蘇州河治理工程的補(bǔ)充閱讀材料。線下學(xué)習(xí)活動(dòng)包括課堂上學(xué)生分享自己查閱的資料，教師對(duì)補(bǔ)充閱讀文章進(jìn)行重點(diǎn)講解，以及組織學(xué)生就主題Whatcouldwedotomakethecityabetterplace開展討論。線上和線下“兩翼齊飛”，相互支撐，有效地深化了學(xué)生對(duì)生態(tài)文明思想的理解，提高了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

針對(duì)“大學(xué)英語2”課程“我的家鄉(xiāng)”主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者將線上線下有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)。例如，將補(bǔ)充閱讀文章Top10mostcompetitivecitiesinChina提前推送在班級(jí)微信群，將學(xué)生在線自學(xué)和教師面授指導(dǎo)相結(jié)合。單元的主題討論也分為課堂討論和線上討論兩個(gè)環(huán)節(jié)。課堂討論以Shanghai為主題，就上海的地理位置、氣候、人口、重要性、景點(diǎn)、美食等進(jìn)行討論，時(shí)長10分鐘左右。課后以MyHometown為主題進(jìn)行線上討論，時(shí)長30分鐘左右。

4.以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，提高課程思政的參與度

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，能夠激發(fā)他們的能動(dòng)性[13]。在課程考核中體現(xiàn)思政目標(biāo)的測評(píng)，并且將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行清晰、具體的描述，有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)課程思政教學(xué)的參與度。

例如，商務(wù)英語本科“高級(jí)英語閱讀(2)”課程的學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)在形成性考核成績中占25%。原考核方案主要考核學(xué)生的面授課出勤和課堂表現(xiàn)情況。依據(jù)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)和課程思政教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)形成性考核方案進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。將考核內(nèi)容修改為學(xué)生直播或面授課堂參與討論、出勤以及課外英語閱讀情況等，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高英語泛讀的水平?？己思?xì)則明確說明，課堂的主題討論共4次，每位學(xué)生應(yīng)至少參加1次；思政元素的故事分享共4次，每位學(xué)生應(yīng)至少分享1次。此外，對(duì)課程主題討論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了明確詳細(xì)的說明，幫助學(xué)生了解討論態(tài)度、內(nèi)容和表述三個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體要求和所占比重。如表1所示：

表1 “高級(jí)英語閱讀(2)”主題討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一覽表

四、結(jié)語

在混合式教學(xué)模式下，雖然筆者對(duì)成人英語課程思政進(jìn)行了一些探索，但是在實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些難點(diǎn)與挑戰(zhàn)，如學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和個(gè)人經(jīng)歷等方面千差萬別，教師很難有全面和深入的了解，在一定程度上影響了教學(xué)效果；個(gè)別工學(xué)矛盾突出的成人學(xué)習(xí)者不能堅(jiān)持線下到課，線上自學(xué)也難以保證，這也不利于課程思政教學(xué)的開展。因此，在今后的課程思政教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要圍繞學(xué)習(xí)者學(xué)情分析和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控及指導(dǎo)進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究。