李方方，董志勇，李維勇

(南京信息職業(yè)技術學院，南京 210043)

1 課題的研究意義

2019年2月13日，《國家職業(yè)教育改革實施方案》正式發(fā)布，方案中提到在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動1+X制度試點，其中“1”是學歷證書，“X”是職業(yè)技能等級證書，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。

Web前端職業(yè)技能等級證書是第一批1+X等級證書，南京信息職業(yè)技術學院積極參與X證書的試點工作。2019年6月，學院獲批入圍首批1+X技能等級證書(Web前端開發(fā)專業(yè))制度試點。學院積極探索1+X證書制度試點工作，并以此為契機推動教師、教材、教法“三教改革”，提升學校教育教學質量和學生就業(yè)能力。隨著移動互聯網以及5G技術的深入應用， 用戶體驗以及多端適配等方面的要求日益提高，大中型互聯網企業(yè)對Web前端崗位的需求日益擴大。同時，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念的不斷深入，眾多小微型創(chuàng)業(yè)團隊甚至個人開發(fā)者都在Web前端領域找到了廣闊的才華施展空間。Web前端開發(fā)崗位群主要包括前端開發(fā)工程師、Web開發(fā)工程師、網頁開發(fā)工程師、H5開發(fā)工程師、JS開發(fā)工程師、Vue.js開發(fā)工程師、Node.js開發(fā)工程師、前端架構師，等等。

2 Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書的實踐探索

實施1+X技能等級標準，有利于學校不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現院校專業(yè)人才培養(yǎng)對接產業(yè)需求，將企業(yè)的新技術、新標準、新工藝引入到人才培養(yǎng)方案中。為了貫徹落實1+X證書制度試點改革工作，南京信息職業(yè)技術學院在軟件技術、移動應用開發(fā)、計算機應用等多個專業(yè)同時開展Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書試點工作。以復合型技術技能人才培養(yǎng)模式改革為出發(fā)點，按照1+X證書制度試點改革的要求，深化產教融合、校企合作，創(chuàng)新教育管理機制，完善人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新課程體系，強化“雙師”教師培養(yǎng)，積極推進教師、教材、教法“三教改革”，引領學生取得相關職業(yè)技能等級證書。作為試點院校，南京信息職業(yè)技術學院在專業(yè)建設、課程體系建設、師資團隊建設以及考證過程管理機制這幾方面進行了實踐與研究。

2.1 對接企業(yè)，將1+X證書嵌入到人才培養(yǎng)方案中

以Web證書為例，目前南京信息職業(yè)技術學院分院有3個專業(yè)(軟件技術、移動應用開發(fā)、計算機應用)將要實施X證書的認證工作，但是目前的課程體系是不能滿足要求的。為此，分院聯合課工廠、東軟等企業(yè)共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實現企業(yè)人才需求和學校人才供給的無縫對接。以軟件技術為例，先把Web前端證書作為畢業(yè)資格的必要條件，然后設置相應的課程體系。嵌入X課程的軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案如圖1所示。

圖1 基于1+X(Web前端)軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案Fig.1 Talent training schedule of (Web front-end) software technical professionalization based on 1+X

2.2 重構課程體系，優(yōu)化教學資源

依據軟件產業(yè)中不同職業(yè)崗位對技術能力的要求，需培養(yǎng)出具有“職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)技能”的高素質人才。按照組群邏輯，梳理各專業(yè)崗位技能的共性需求、個性特征和交叉融合趨勢，構建底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合的課程體系。

底層共享課程是專業(yè)群內所有專業(yè)都需要開設的公共課程。通過人文素質課程、活動類課程，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。通過專業(yè)群平臺課程，培養(yǎng)所有專業(yè)學生必須具備的基本知識和技能。

中層分立課程是各專業(yè)方向的必修課程。根據專業(yè)群面向的崗位，通過課證融通的方式結合1+X證書內容，將專業(yè)群課程整合為軟件技術、AI、大數據應用和移動應用四個技能方向，每個方向的課程又進一步細分為相對獨立的課程模塊，培養(yǎng)學生的專項職業(yè)技能。專業(yè)群參與1+X證書制度試點3個，建設課證融通課程3門。

高層互選課程是專業(yè)群內的拓展課程。允許學生在完成本專業(yè)必修技能模塊課程的基礎上，基于專業(yè)群技能證書庫及個性發(fā)展需求，跨專業(yè)選修課程，拓寬知識面，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的復合型人才。

頂層綜合課程對接人工智能行業(yè)應用軟件開發(fā)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能需求，可通過綜合類的實踐項目、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習等課程系統(tǒng)化培養(yǎng)復合型高素質技能人才。

通過重構課程體系，將X認證模塊嵌入到專業(yè)群的課程體系中，進行專業(yè)課程互選。

2.3 依托產教融合平臺，打造1+X混編師資團隊

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到，職業(yè)教育教師必須具有一定年限的企業(yè)工作經歷。但很多教師都是從學校畢業(yè)后又到學校就職，企業(yè)項目開發(fā)能力不夠。如何建立X證書穩(wěn)定的教師發(fā)展機制和貼近企業(yè)化的教學資源是本研究的主要內容之一。

目前，三個試點專業(yè)均保持著與行業(yè)大型企業(yè)的深度合作，軟件技術專業(yè)與大連東軟進行合作，移動應用開發(fā)與北京課工廠進行合作，計算機應用與新華三合作。由校企雙方共同確定專業(yè)教學計劃、課程知識體系和知識點，共同開發(fā)教學資源，共同開發(fā)完善教學項目。

依托校企合作的產教融合平臺，由校企雙方共同制定計劃實施師資隊伍培養(yǎng)，并在專業(yè)教師隊伍中實施課程負責制，保證教學過程與一線生產過程的高度一致。

需建設教師企業(yè)實踐基地、教師企業(yè)實踐流動工作站。專業(yè)群根據企業(yè)工作要求并結合教師的專業(yè)特長，每年選派部分教師進入企業(yè)實踐基地和流動工作站進行實踐鍛煉，參與企業(yè)技術攻關，提高教師的企業(yè)項目研發(fā)能力。

2.4 創(chuàng)新課堂教學模式，深化1+X課堂改革

1+X證書中的“X”是職業(yè)技能等級標準，在一定程度上代表市場的最新技術，授課方式和以往不一樣。分院開設的三門X課程均采用了線上線下混合式教學方法。針對在校學生，采用線上線下相結合的混合教學模式，由教師提供在線資源、在線學習平臺，學生自主進行線上學習，師生還要在線下教學中進行互動，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，解決了學生被動學習的問題，激發(fā)了學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

2.5 完善1+X證書認證機制和保障機制，推進書證融通

自2019年試點開始，1+X證書就存在認證機構不清晰及認證標準體系不完善等問題。以Web前端證書為例，這個證書目前是由工信部頒發(fā)的，但是目前的合作企業(yè)、認證的流程以及標準體系都不清晰。針對這個問題，南京信息職業(yè)技術學院成立了以校長為主任，以分管副校長為副主任，以繼續(xù)教育學院、教務處、人工智能學院、其他相應學院領導為成員的1+X辦公室。辦公室要負責學校1+X證書制度試點的項目管理、實施方案審定和跟蹤檢查項目建設進度，還要負責職業(yè)技能的培訓、考核，協(xié)調完成教務、教學、實操、認證等工作。分院成立了Web前端開發(fā)職業(yè)資格證書試點工作小組，主要負責制訂Web前端開發(fā)技術領域1+X試點項目建設方案并審核，做好課程體系、課程標準與職業(yè)標準、證書標準的對接，豐富教學資源，建設實驗室，組織教師參加師資培訓、資格認證及學時的證書考核，推進書證融通，做到“1”和“X”的有機銜接。在2019年12月和2020年的10月、12月三次考試中，分院的通過率都在60%以上，其中大二學生的通過率在80%。